Воспитательная система класса

Воспитательная система класса

В последние годы в педагогической среде появляется новое понятие «воспитательная система класса». Его появление обусловлено возросшим интересом к применению системного подхода в образовании школьников.

Большинство исследователей считали, что воспитательную систему можно создать в образовательном учреждении, районе, городе, области. Школьный класс принято рассматривать как компонент воспитательной системы образовательного учреждения.

Автор ряда статей в журнале «Классный руководитель» и книги «Воспитательная система класса» Псков, 1998 Степанов Е.Н. утверждает, что создание воспитательной системы класса не только возможно, но и необходимо. Его выводы соделаны на основании экспериментальных данных, полученных в ходе экспериментальной работы по созданию воспитательных систем класса в школах Псковской области.

Многолетнее изучение опыта показывает, что в реальной практике феномен воспитательной системы класса существовал и существует, но в педагогической теории он не рассматривался как воспитательная система.

Воспитательная система класса может быть создана в традиционно функционирующей, а также в условиях гуманистической воспитательной системы. Авторы данного подхода считают, что системный подход позволяет выделить и упорядочить компоненты процесса воспитания учащихся класса.

Они дают следующее определение: «Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива».

Воспитательная система класса – достаточно сложное социально-педагогическое явление, в котором можно выделить несколько основных компонентов.

Основные компоненты и связи воспитательной системы класса.

Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как

— классный руководитель (воспитатель);

— педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Вышеназванные члены классного сообщества выступают субъектами

воспитательного процесса, а значит создателями воспитательной системы класса. Они решают, какую воспитательную систему создать, как ее моделировать и как она будет функционировать.

Важную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы играет классный руководитель (воспитатель). Его жизненные ценностные ориентации, педагогическая позиция, интересы и увлечения являются существенным системообразующим фактором. Классный руководитель является самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в классе.

Учащиеся класса являются полноправными субъектами своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы.

Своеобразие классной воспитательной системы обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса. Классному руководителю необходимо понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы избрать наиболее оптимальный путь построения воспитательной системы.

Родители учащихся класса также должны быть активными участниками моделирования и функционирования воспитательной системы.

Особую роль играет единая позиция группы учителей, работающих в классе, согласование и интеграции их педагогического взаимодействия с коллективом учащихся.

Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

— цели и задачи воспитания;

— перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

— принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Это ценностно-смысловое ядро системы.

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целенаправленность.

В теории и практике воспитания различают 3 основных вида цели:

а) идеальная цель – некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

б) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

в) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса.

В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из данных целей наполняется содержанием, обусловленным педагогической позицией, воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива, спецификой условий его жизнедеятельности.

При разработке результатной цели следует учесть:

— цели и задачи воспитательной системы всегда направлены на развитие личности ребенка;

— содержание целей и задач предусматривает овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей действительности;

— целевые установки соответствуют интересам и устремлениям классного сообщества, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

— цели и задачи четко и ясно формулируются, являются диагностичными.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе. Традиционно они формируются так:

— ввести в учебное расписание уроки общения для формирования коммуникативной культуры учащихся и т.д.

В основе развития ученического коллектива и личности в нем, по мнению А.С. Макаренко, лежит закон перспективных линий. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся члены коллектива. Перспективы по продолжительности их достижения могут быть близкими, средними, далекими, по социальной ценности «от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга». Классные руководители совместно с учащимися и их родителями пытаются определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизни классного сообщества, появляются и устанавливаются нормы и принципы, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они-то и являются принципами воспитательной системы.

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, он состоит из следующих элементов:

— системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

— основные функции воспитательной системы;

— педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы.

В качестве приоритетного и системообразующего изпользуются различные виды деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская, экологическая и т.д.

Чтобы проводимая деятельность была значимой для развития ребенка, педагоги пытаются объединить воспитательные дела в более крупные дозы воспитания: ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты.

Известны следующие варианты данного подхода:

— целевые (тематические) программы «Учение», «Общение», «Досуг» и «Образ жизни», «Здоровье» (О.С. Газман). Возможна разработка других программ;

— объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знание», «Культура», «Мир», «Человек» (В.А. Караковский);

— систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный, физический;

— формирование годового круга традиционных дел в классе.

В последние годы воспитательный процесс обогащается разнообразными методами и формами общения, среди которых тренинг общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности может выполнять следующие функции:

— образовательную, направленную на формирование у детей целостной, научно-обоснованной картины мира;

— воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

— защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

— компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для реализации творческих способностей детей; для самореализации личности в познании, игре, общении;

— интегрирующую и корректирующую, заключающуюся в том, что класс при определенных условиях может интегрировать и корректировать различные влияния.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и ,прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Это может быть клубный совет, совет дела, «институт» дежурных командиров.

Четвертый компонент воспитательной системы класса – пространственно-временной. Он состоит из следующих элементов:

— эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

— связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

— место и роль в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

— этапы становления и развития воспитательной системы.

Классные руководители и родители стремятся создать в классе эмоционально- и духовно-нравственно насыщенную среду, в которой происходит нравственное становление школьника, готового к самостоятельному выбору в социальном пространстве

Открытость классной воспитательной системы заключается в том, что классный руководитель и школьники заботятся об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов внутри школы и за ее пределами, ищут друзей класса из ближайшего социального окружения. Ими могут быть люди разных возрастов, разных профессий. Интерес представляет опыт духовных наставников класса, которыми могут быть представители искусства, культуры.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс развития школьной и классной воспитательной системы протекает более успешнее, если общешкольная система создается в более ранние сроки, тогда для класса воспитательное пространство расширяется и процесс создания воспитательной системы класса становится проще.

Условно можно выделить 4 этапа развития классной воспитательной системы:

I этап – проектирование системы.

Изучение интересов, потребностей, других членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проектирование желаемого образа класса.

II этап – становление системы.

Установление межличностных отношений, апробирование форм и методов совместной деятельности, выращивание традиций класса.

III этап – стабильное функционирование системы.

Развивается самоуправление. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного общества. Жизнь класса строится на основе традиций.

IV этап – завершение функционирования или коренного обновления системы.

Класс стремится оставить «добрый след» в школе, а также ищет новые идеи, способы, формы обновления своей жизни.

Пятым компонентом воспитательной системы класса является диагностико- аналитический, состоящий из элементов:

— критерии эффективности воспитательной системы;

— методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

— формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

«Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

— защищенность и комфортность ребенка в классе;

— удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

— сформированность классного коллектива;

— проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Использование перечисленных критериев поможет классному руководителю более достоверно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Более подробную информацию о методах и методиках изучения результативности воспитательного процесса вы получите в главе …

по моделированию воспитательной системы класса.

Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить ее основные направления, задачи и средства (см. таблицу).

Основные направления деятельности

Средства реализации задач

1.Изучение научно методической литера-туры и педагогической практики по исполь-зованию системного подхода в воспита-тельной деятельности. II. Диагностическое исследование класса, его учащихся, внут-ренней и внешней сре-ды классного коллекти-ва. III. Совместная работа педагогов, учащихся и их родителей по проектированию целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества. IV. Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребен-ка.

1.Обеспечить теорети-ческую, методическую и психологическую готовность педагога к моделированию и по-строению воспитатель-ной системы класса. 2. Содействовать осо-знанию педагогом необходимости и целесообразности ис-пользования системного подхода в своей прак-тической деятельности. 3. Способствовать раз-витию системного качества в мышлении и действиях педагога. 1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные ха-рактеристики членов классного коллектива. 2. Определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в нем дело-вых и межличностных отношений. 3. Выявить воспита-тельные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности .4. Определить эффек-тивность учебно-воспитательного процесса. 1. Сформировать образ класса и жизнедеятель-ности в нем, привлека-тельный для членов классного сообщества. 2. Определить место и роль класса в воспи-тательной системе школы. 3. Выявить способы и условия использования возможностей окружа-ющей среды в развитии личности и формиро-вании классного кол-лектива. 1. Содействовать фор-мированию благопри-ятной эмоционально-психологической и нравственной атмо-сферы в классе. 2. Апробировать моде-лируемые элементы воспитательной систе-мы класса в жиз-недеятельности клас-сного сообщества.

1.Проведение занятий психолого-педагогичес-кого семинара по дан-ной проблеме. 2. Создание творческой лаборатории (группы) педагогов для коллек-тивного обсуждения и решения вопросов о моделировании воспи-тательной системы класса. 3.Чтение книг, статей, методических материа-лов по использованию системного подхода в педагогической дея-тельности. 4. Ознакомление с практикой успешно работающих классных руководителей. 1. Анкетирование, игра «Путешествие по морю Любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», развива-ющая анкета «Твои умения». составление карты интересов и увлечений учащихся класса. 2. Творческая мастерская «Давайте познакомимся», вечер-разговор у костра «Расскажу тебе о себе», классный час «Мир моих увлечений», огонек знакомства. 3. Тестирование сфор-мированности коллек-тива по методикам А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М. 1986, с. 115-131), М.Г. Казакиной (Вожа-тый, 1988, №2, с. 22), состояния межлич-ностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Морские командные учения», социометри-ческих методов, кон-курса рисунка «Я в моем классе». 4. Смотр сочинений «Моя семья», коллек-тивное творческое дело «Мир интересов моей семьи», вечер учащихся и их родителей «Заходите в гости к нам». 5.Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жиз-ненном опыте» и А.А. Андреева «Удовлетво-ренность школьной жизнью» (Воспитатель-ная система сельской школы. -С. 134-143). 1. Работа творческой мастерской или прове-дение организационно-деятельностной игры (ОДИ) по проектирова-нию образа класса. 2. Конкурс идей и про-ектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться». 3. Выпуск стенной газе-ты «Мой класс сегодня и завтра». 1. Праздник именин-ников, «вылазки» на природу, культпоходы и экскурсии, «Разговор при свечах», «Арбуз-ник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятель-ности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собранье пестрых дел» 2. Апробация модели-руемых элементов вос-питательной системы.

Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и бесконечно продолжающийся процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка детерминируют внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период работы по построению модели не должен быть продолжительным. Его оптимальная продолжительность – 3-4 месяца. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

Направления работы по

по моделированию системы класса

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

2. Цель и задачи воспитательной системы класса;

3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

5. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа построения воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу работы классного руководителя.

Основные понятия темы.

Воспитательная система класса, основные компоненты системы, целеполагание, системообразующая деятельность, воспитательные целевые программы, функции класса, моделирование и проектирование воспитательной системы, ее результативность.

Вопросы для самопроверки.

1. Можно ли создать в классе воспитательную систему? В чем ее особенности?

2. Назовите основные компоненты воспитательной системы класса, кратко охарактеризуйте их.

3. Какова роль классного руководителя в создании, воспитательной системы класса?

4. Почему моделирование воспитательной системы класса – это сложный и бесконечно продолжающейся процесс.

5. Выделите те трудности, которые предстоит преодолеть начинающему классному руководителю в создании классной воспитательной системы, какие пути их преодоления вы видите?

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с описанием воспитательной системы класса, данной в приложении №. Выделите ее структурные компоненты.

2. На основании полученных представлений попробуйте дать развернутый ответ на вопрос «Можно ли считать, что в классе, в котором я учился (училась) была согласна воспитательная система?

3. Разработайте целевую воспитательную программу для класса. (Для это необходимо познакомиться с ее структурой. Для начала воспользуйтесь готовыми целевыми программами воспитания).

Возможные темы рефератов,

1. Школьный класс в современной школе: состояние и многообразие вариантов.

2. Школьный класс как фактор развития личности школьника.

3. Роль классного руководителя в развитии гуманистической воспитательной системы класса.

4. Моя модель воспитательной системы класса. (Концепция и программа развития.)

1. Воспитательная система класса /Метод. пособие под ред. Е.Н. Степанова. –М. 1998

2. Лутошкин А.И. Как вести за собой. – М. 1986

3. Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М. 1992

4. Селиванова Н.Л. Школьный класс. – М. Знание, 1988

5. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие.//Классный руководитель, 1999, № 1

6. Школьный класс: проблемы и решения /Под ред. Н.Л. Селивановой. – М. Изд-во ЦСПО РСФСР, 1991

5.189.137.82 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам.

Воспитательной системы класса

5.1. Понятие воспитательной системы класса,

педагогическая целесообразность ее проектирования

В последние два десятилетия значительно возрос интерес учителей и руководителей учебных заведений к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников. Появилось большое количество педагогических коллективов, пробующих проектировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Педагоги и руководители образовательных учреждений, которые в своей деятельности смогли убедиться в целесообразности использования системного подхода, становятся его сторонниками и стремятся расширить рамки его применения в педагогической практике.

Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения в целом, появилось желание создать воспитательные системы в группах и классах. Построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного учреждения является не только субъективным желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Для обоснования педагогической целесообразности создания воспитательной системы класса можно привести следующие аргументы:

— ребенок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;

— воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту;

— системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;

— в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо9quot; класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;

— воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.

Осознание возможностей и преимуществ системного построения практики воспитания учащихся несомненно стимулирует желание классных руководителей проектировать и создавать воспитательные системы классов. Под воспитательной системой класса понимается комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

Научные и практические работники справедливо отмечают, что создать гуманистическую, целостную и эффективную воспитательную систему класса нелегко, особенно в нынешних условиях работы педагогов-воспитателей. Умение проектировать и строить систему воспитания можно отнести к разряду «высшего пилотажа». Чтобы успешно осуществлять деятельность по разработке и реализации проекта воспитательной системы класса, надо, в первую очередь, иметь отчетливые и детальные представления о ее структуре и основных компонентах.

5.2.Основные компоненты воспитательной системы класса

как предмета проектирования

Изучение научно-методической литературы, применение теоретических и эмпирических методов исследования позволяют выявить и отнести к разряду наиболее существенных и важных следующие компоненты:

Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.

Первый компонент – это индивидно-групповой, представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он включает в себя:

— педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее проектировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Очень часто приходится замечать: если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ориентиры преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлекается туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная система класса.

Важнейшей составляющей индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они — полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой – объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся. Классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. В этой связи становится понятной нецелесообразность копирования какого-нибудь известного образца системы воспитания или модели, ранее разработанной самим педагогом для осуществления воспитательной деятельности с другими учащимися. Такие случаи, к сожалению, встречаются в практике воспитания.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей-предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса проектирования и функционирования воспитательной системы. «Чужими9quot; не могут быть и педагоги, работающие в этом классе. Правильно поступают в тех учреждениях образования, где пытаются объединить в одну команду всех учителей класса, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов. «Ни один воспитатель, — по мнению А.С. Макаренко, — не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».[21]

Второй компонент воспитательной системы – ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

• ключевая идея замысла системы;

• цель и задачи воспитания;

• перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

• принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы.

В процессе разработки и реализации проектных представлений о воспитательной системе класса особое значение имеет определение ключевой идеи замысла системы. Эта идея является своеобразным внутренним стержнем системы, вокруг которого формируются все другие представления сообщества детей и взрослых: о целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в классе, о содержании, формах и методах совместной деятельности, о построении общения и отношений в классном коллективе. С ней часто связан выбор названия воспитательной системы (см. табл. 18).

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию. Цель должна носить, по мнению Н.Е. Щурковой, общий характер, допускающий бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости в широком коридоре культуры. Успешно работающие классные руководители определяют, как правило, не только главный целевой ориентир воспитательной деятельности, но и совокупность задач, решение которых гарантирует достижение поставленной цели.

Ключевые идеи замысла системы

«Воспитать человека, — подчеркивал А.С. Макаренко, — значит воспитать у него перспективные пути»[22]. Он наглядно и убедительно показал большое значение индивидуальных и групповых перспективных линий для развития личности ребенка и формирования детского коллектива. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся коллектив и его члены. Перспективы могут быть, по мнению А.С. Макаренко, разными по времени их достижения (близкая, средняя, далекая) и социальной ценности («от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»), но должны способствовать росту личности и коллектива. Опираясь на теоретические и методические разработки известного педагога, классные руководители пытаются совместно с учащимися и родителями определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса. В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть следующими:

близкая (поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);

средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка);

далекая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.)

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизнедеятельности классного коллектива, построении воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они не только в значительной степени регламентируют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса. Чаще всего принципы формулируются в виде заповедей жизни в классе.

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, который складывается из таких элементов, как:

-системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

-основные функции воспитательной системы;

-педагогическое обеспечение жизнедеятельности клас-сного сообщества и самоуправления в нем.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных функций и связей.

Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Изучение воспитательной практики классных руководителей, успешно работающих с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо9quot; классного коллектива). Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили более целенаправленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания» – тематические программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты. Наиболее популярными вариантами реализации данного подхода являются:

— разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение9quot;, «Досуг9quot;, «Общение9quot;, «Образ жизни», «Здоровье9quot; (предложено О.С. Газманом);

— объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей «Земля9quot;, «Отечество9quot;, «Семья9quot;, «Труд9quot;, «Знания9quot;, «Культура9quot;, «Мир9quot;, «Человек9quot; (предложено А.В. Караковским);

— систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический (разработано на основе концепции М.С. Кагана);

— формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные действия во времени.

В качестве приоритетного и системообразующего используются различные виды и направления деятельности. Например, в воспитательной практике образовательных учреждений функцию системообразования выполняют познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды (направления) деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Нередко увлеченность клас-сного наставника туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Часто в гимназических и лицейских классах избрание системообразующего вида деятельности связано с профилем (специализацией) учебного коллектива: в биологическом классе – экологическая деятельность, в спортивном – физкультурно-оздоровительная, в классе с углубленным изучением иностранного языка – познавательно-страноведческая.

В последние годы наряду с деятельностью стали чаще всего использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения. Классные руководители стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции:

образовательную. направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

защитную. связанную с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

компенсирующую. предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

интегрирующую и корректирующую. заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.[23]

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и прежде всего от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. В настоящее время большинство педагогических коллективов осознают необходимость изменения роли, функций и основных направлений деятельности классного наставника. В новых нормативных актах учреждений образования функциональные обязанности классного руководителя чаще всего определяются таким образом, чтобы педагог способствовал выполнению классом возложенных на них функций.

Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывает влияние и на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классной воспитательной системе индивидуально-личностной ориентации, в которой клубная деятельность является системообразующим фактором; совет дела, как правило, становится главным органом самоуправления в воспитательной системе социальной ориентации, в которой коллективная творческая деятельность является приоритетной; институт дежурных командиров или старост нередко встречается в классах, где функционируют воспитательные системы рационально-познавательной ориентации.

Четвертый компонент воспитательной системы класса – это пространственно-временной. Он состоит из таких элементов, как:

ñ эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

ñ связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

ñ место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

ñ этапы развития воспитательной системы.

Каждая воспитательная системаимеет среду — свое жизненное про­странство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нем происходят главные со­бытия классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребенка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравст­венном насыщении жизненного пространства класса. Правильно посту­пают те классные руководители, которые пытаются создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода объясняется тем, что у ребенка еще не сформирован нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлениям в обществе, что он еще не убежден в правиль­ности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?

Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними свя­зями и отношениями. Совершенно не так — лишь открытость системы по­зволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Неоправ­данное ограничение внешних связей воспитательной системы ведет к кризисным явлениям в функционировании и развитии системного обра­зования. К сожалению, бывают случаи, когда педагоги-руководители классов с высокой степенью организованности и активности учащихся не желают, чтобы их воспитанники принимали участие в совместных делах с представителями классных коллективов, имеющих более низкий уро­вень сплоченности и развития. Нередко в таких случаях возникший корпора­тивный дух по отношению к другим учебным группам проникает внутрь своего коллектива и через некоторое время «разъедает9quot; внутренние связи и отношения. В результате ранее благополучный класс становится конфликт­ным, менее организованным и сплоченным. Для процесса его развития ста­новятся характерными регрессивные тенденции. Поэтому классный руково­дитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании разновозраст­ных отношений внутри школы и за ее пределами.

Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, ба­бушки, дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями классных кол­лективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опы­том, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют жела­ние быть полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает аде­кватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих и стремятся охватить своей заботой нуждаю­щихся в ней. Формирование внутренней и внешней среды функциониро­вания и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном про­странстве всего образовательного учреждения. Особенно это важно для сельской школы, где при малочисленности учащихся и педагогов десят­ками нитей переплетены связи и отношения между классными коллекти­вами, отдельными учебными группами и школьной общностью в целом. Поэтому при проектировании и построении воспитательных систем школы и классов необходимо учитывать характер и тенденции взаимодействия в процессе становления и развития этих системных образований. Как по­казывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс разви­тия общешкольной и классных воспитательных систем протекает более успешно, если создание системы образовательного учреждения начинается в более ранние сроки, чем проектирование воспитательных систем его структурных подразделений. Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспита­тельном пространстве, если им будут известны цель, зада­чи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и воспитательного процесса в общешкольном коллективе.

Успешность развития воспитательной системы класса зависит так­же от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства пе­дагогической деятельности.

Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:

первый этап — проектирование системы;

второй этап — становление системы;

третий этап — стабильное функционирование системы;

четвертый этап — завершение функционирования или ко­ренное обновление системы.

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классно­го сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности клас-сного коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором.

Навтором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы9quot;, апробирова­нию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот пе­риод основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.

На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная сис­тема начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доми­нирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо9quot;) классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.

Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая — по­стараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая — искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.

Пятый компонент воспитательной системы класса — это диагностико-результативный. включающий в себя следующие элементы:

ñ критерии эффективности воспитательной системы;

ñ методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.

В последние годы классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов воспита­тельной деятельности «на глазок» и стараются овладеть диагностически­ми приемами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Мерилом эффективно­сти функционирования классной воспитательной системы чаще всего выступают следующие критерии:

-защищенность и комфортность ребенка в классе;

-удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельно­стью в классе;

-сформированность классного коллектива;

-проявление индивидуальности («лица9quot;) классной общности.

В соответствии с данными критериями подбираются методы и приемы изучения результативности воспитательного процесса.

Таким образом, названы и охарактеризованы основные компоненты воспитательной системы класса. Наличие у клас-сного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по проектированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

5.189.137.82 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам.

Воспитательная система класса

Модель воспитательной системы класса

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Созданная модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методика «Мультфильм о нашем классе», методики «Герб класса» и «Цветик – семицветик», смотр сочинений «Моя семья — чудесное место для жизни», игра «Путешествие по морю любимых занятий», анкетирование) позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.

Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.

Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

  1. изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;
  2. воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);
  3. воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;
  4. воспитывать бережное отношение к природе;
  5. создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;
  6. развивать творческую деятельность через КТД

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы являются соуправление и самоуправление.

Самоуправление. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, часто обновляющихся по составу органов самоуправления с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Органы самоуправления создаются для проведения конкретного дела. Как только оно заканчивается, подводим итог, органы самоуправления считаются распущенными. На следующее дело вновь создаются органы самоуправления, в них входят другие участники.

Соуправление. Младшие школьники очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. В начале учебного года провели классные собрания, которые были посвящены:

  • выбору актива класса (капитан, завуч, главный дежурный, главный редактор);
  • созданию законов класса;
  • распределению поручений (стилист, библиотекарь, цветовод, физорг)

Каждый четверг актив класса представляет отчет о проделанной работе за неделю.

Основные направления воспитательной работы.

Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

Задачи:

  1. определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;
  2. создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
  3. формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность


Формы реализации:

  1. Читательские конференции.
  2. Тематические недели.
  3. Экскурсии познавательного характера.
  4. Проект «Посох Деда Мороза».

Группы детей (каждая группа выбирает себе одну страну) рассказывают и, по возможности, показывают, когда и как отмечается рождение года: какие обычаи, связанные со встречей Нового года, существуют у разных народов, в разных странах мира.

5. Экспериментальная деятельность.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана экспериментальная деятельность. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Мною создана картотека карточек-схем проведения экспериментов.

6. Проект «Земля и ее соседи»:

  • Беседа «Что такое планета Земля»
  • Барельефная лепка «Материки планеты Земля»
  • Беседа «Земля в космосе» и показ кинофильма
  • презентация «Солнечная система» «Приложение1 »
  • Художественная деятельность «Моя земля»
  • Беседа «Под землей»
  • Экспериментальная деятельность «Гейзеры и вулканы»
  • Изобразительная деятельность. Тема «Моя земля»
  • Беседа «Погода на нашей планете»
  • Показ кинофильма о природных явлениях

7. Проект «Путешествие в хлебную страну»:

  • Беседа «Как к нам приходит каравай»
  • Просмотр фильм об уборке урожая.
  • Создание книги о хлебе.
  • Изготовление поделки «Мельница»
  • Изготовление декоративных ежей.

Проекты носят комплексный характер: включают в себя и практическую экологически ориентированную, и творческую эстетического содержания деятельность. Нацелены на решение ряда педагогических задач:

  • Развивать эмоционально-чувственную сферу личности как одного из компонентов экологической культуры.
  • Формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, умений и навыков практической экологически ориентированной деятельности.
  • Формировать активную нравственно-экологическую позицию личности по отношению к окружающему.

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей.

Задачи:

  • формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
  • создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;
  • учить учащихся приемам преодоления проблем в общении


Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе:

  • социометрия;
  • диагностика «10 моих Я»;
  • игра «Путешествие по морю любимых занятий»

По результатам проведенных диагностик, организую следующую коррекционную работу:

«Мир детских эмоций»:

  • игры и упражнения для детей с затруднениями в общении;
  • игры и упражнения на формирование уверенности в себе;
  • упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим;
  • игры и упражнения на ослабление негативных эмоций.

Игры и упражнения не только помогут детям преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, воображение, ловкость и смекалку, но и помогут получить огромную радость от общения друг с другом. А главное назначение-помочь детям и взрослым жить вместе дружно, радостно и свободно.

Комплекс игр-упражнений на развитие коммуникативных навыков.

Общение ребенка-это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения. Если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь. Необходимо помочь ему наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом развития личности. С целью дальнейшего развития и совершенствования коммуникативных навыков использую комплекс игр-упражнений.

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

  • формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
  • знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

1. Посещение бассейна.

2. Спортивные праздники и соревнования.

3. Недели здоровья.

4. Походы выходного дня.

5. Проект «История Олимпийских игр»

  • беседа «Олимпийская Родина»;
  • путешествие в Олимпийский музей;
  • столицы Олимпийских игр;
  • работа над созданием книги «История Олимпийских игр».

6. Проект «Здоровье и безопасность»

  • ознакомление со свойствами организма;
  • «Если дети любят мыло и зубной порошок, эти дети очень милы — поступают хорошо»;
  • «Хорошая, полезная и вкусная еда – здоровью вашему поможет всегда»;
  • «Мое чудесное тело»;
  • «Наши болезни»;
  • «Азбука безопасности»;
  • трудовая деятельность;
  • художественная деятельность;
  • опыты со свечой.

Актуальность обучения учащихся основам обеспечения безопасности жизнедеятельности в наше время не вызывает сомнений. Задача педагога — систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе. Залогом успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

  • формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
  • формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем;
  • воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам;
  • воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям

1. День мира. Конкурс рисунков. Акция «Голубь мира».

2. День памяти юного героя антифашиста.

3. Проект «Они защищали Родину»:

  • урок памяти «Запомни, этот город- Ленинград»;
  • работа над созданием «Книги памяти»;
  • конкурс рисунков, газет, плакатов;
  • выпуск газеты о городе-герое;
  • просмотр художественных и документальных фильмов

Организовать урок памяти, новую встречу с фронтовой поэзией и военной публицистикой; узнать много нового о героической обороне оккупированных городов, о мужестве выстоявших блокаду ленинградцев, о трудовом подвиге народа, о знаменитых военачальниках Великой Отечественной войны поможет этот проект.

4. «Крона и корни» (создание родословного древа семьи)

Человек, как дерево, как цветок, которые не могут цвести, плодоносить без корней. Воссоздавая самих себя в прошлом, в настоящем и будущем, мы как бы живем в этих трех измерениях. Кто я, откуда я, кто мои родители, сколько у меня бабушек и дедушек и кем они были? Каждый человек должен ощущать свои корни. Работая над родословной, дети узнают много нового о своей семье, а заодно проверяют себя, свой характер и свою способность доводить дело до конца.

5. Цикл бесед:

  • «Школа вежливости»
  • «О доброте и отзывчивости»
  • «Ты не один на свете»

Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.

Направление «Дорога и ты»

Цель: обучение правилам безопасного поведения учащихся на улице и дорогах.

Задачи:

  • способствовать формированию навыков грамотного передвижения по улицам, через дорогу;
  • познакомить учащихся с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте;
  • познакомить учащихся с дорожными знаками, сигналами светофора.

1. Цикл бесед.
2. Настольные игры по правилам дорожного движения.
3. Просмотр кинофильмов.

Важное место при изучении правил занимают кинофильмы. Их ценность заключается в том, что в них наглядно раскрываются причины несчастных случаев, показана интенсивность движения транспортных средств, средств регулирования. Учащиеся, просматривая их, убеждаются в необходимости правильного поведения на улице.

Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

  • создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;
  • использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;
  • развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.


Формы реализации:

  1. Культпоходы в театр на концерты, кино.
  2. Посещение кружков, секций, студий.
  3. Классные собрания:
    создание законов;
    распределение поручений
  4. Участие в делах школы.
  5. Цикл мероприятий «Спешите делать добро».
  6. День матери.
  7. Праздник Осени.
  8. Новогодний праздник.
  9. «А ну–ка, мальчики!».
  10. Праздничный концерт для мам.
  11. Прощание с 3 классом.
  12. Окно радости.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:

  • сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;
  • развитость креативных способностей учащихся;
  • проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
  • сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие как:

  • методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;
  • модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;
  • методика «Герб класса»;
  • социометрические методы;
  • тест «Цветок настроения»;
  • сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;
  • анкета «Я и моя школа»;
  • творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

Моделирование воспитательной системы — это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССАКАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПОНЯ­ТИЕ

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образова­тельного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов. пробующих моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удач­ными: применение системного подхода позволяет сделать педагогиче­ский процесс более целенаправленным, управляемым и самое важное эффективным. Педагоги и руководители образовательных учреждений, которые в своей деятельности смогли убедиться в целесообразности ис­пользования системного подхода, становятся его сторонниками и стре­мятся расширить рамки его применения в педагогической практике.

Не случайно в тех учреждениях образования, где построена и ус­пешно функционирует воспитательная система учебного заведения в це­лом, появилось желание создать воспитательные системы в учебных группах и классах. Построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного учреждения является не только субъек­тивным желанием классного руководителя (воспитателя), но и объектив­ной необходимостью. Подтвердим сказанное примерами из воспитатель­ной практики.

Например, нам приходилось встречать учебные заведения, в которых по ряду причин (преобладание авторитарного стиля в работе админист­рации, конфликтный образ жизнедеятельности педагогического коллектива и т. п.) невозможно строительство общешкольной гуманистической системы. В то же время и в такой школе имеются шансы для появления в одном или нескольких классах воспитательной системы гуманистического характера, если их классным руководителям присущи гуманистические ориентации и системность в педагогическом мышлении и действиях. Может появиться, образно говоря, зеленый оазис в чахлой пустыне.

Другой пример. Как известно, на определенном этапе становления общешкольной воспитательной системы темп системообразования существенно замедляется, если не уделяется достаточного внимания формированию классных коллективов, укреплению межгрупповых связей и отношений, взаимодействию и взаимообогащению общешкольного и классных сообществ детей и взрослых. Важным условием дальнейшего развития воспитательной системы учебного заведения является использо­вание системного подхода на уровне структурных подразделений учреж­дения. Это и способствует появлению такого феномена, как воспитатель­ная система класса.

Однако в теории не существует понятия «воспитательная система класса». Класс принято рассматривать лишь как компонент (элемент) воспитательной системы школы. Большинство исследователей склонны считать, что понятие «воспитательная система» отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне всего образова­тельного учреждения и не может характеризовать процесс воспитания, происходящий на уровне структурного подразделения учебного заведе­ния — в классе, кружке, клубе, секции.

Но верна ли эта общепринятая точка зрения? Несколько лет назад на этот вопрос последовал бы, наверное, утвердительный ответ, ведь тогда вос­питательная система школы являлась основным и фактически единственным предметом исследования условий и возможностей использования системно­го подхода в воспитательной практике. А сейчас следует дать отрицательный ответ. Приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что и на уровне структурного подразделения учреждения образования можно и необходимо моделировать и создавать воспитательную систему.

Что же такое воспитательная система класса? Из какихкомпонентов она состоит?

Воспитательная система класса — это способ организа­ции жизнедеятельности и воспитания членов классного со­общества, представляющий собой целостную и упорядо­ченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Она относится к социальному типу систем, т. е. является «живым» системным образованием. Воспитательная система класса — это дос­таточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из боль­шого количества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляет воспитательную систему класса, ответить нелегко. Наверное, таких со­ставляющих несколько десятков, а может быть и более. Все зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое мысленно расчленяется на его составные части.

Однако следует заметить, что в процессе моделирования и по­строения воспитательной системы проблема выявления всех ее элементов не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие ком­поненты системного образования являются основными. Если сможем это установить, то станет очевидным перечень элементов и компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании, построе­нии и функционировании системы. Создатели теоретических основ вос­питательной системы. утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделиро­вании пытаются чрезмерно детализировать модель. В нейдолжны быть выделены наиболее важные (существенные) ком­поненты и связи».

Выявление основных компонентов осуществлялось нами посредст­вом

­ ознакомления с практи­кой использования системного подхода в воспитательной деятельности,

­ проведения опытно-экспериментальной работы,

­ применения теоретиче­ских методов исследования.

С помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных. Такими составляю­щими являются пять компонентов:

1. Индивидно-групповой компонент

2. Ценностно — 3. Функционально-

4. Пространственно — 5.Диагностико-временной аналитический

Приступим к описанию основных компонентов воспитательной системы класса.

Первый компонент: — это ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ, пред­ставляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвую­щих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких элементов, таких, как:

§ классный руководитель (воспитатель);

§ педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитатель­ном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важ­ность. Во-первых, именно члены классного сообщества: учащиеся, педа­гоги, родители, обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее моделировать и строить, каким образом система должна функционировать и т. д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной систе­мы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменениях индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляю­щих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении, функционировании и развитии воспи­тательной системы класса играет классный руководитель (воспитатель). Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и по­зиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существен­ных системообразующих факторов. Очень часто нам приходилось заме­чать: если основу личности классного руководителя составляют гумани­стические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную жизненную и пе­дагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлечен туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя претерпевает значитель­ные изменения воспитательная система этого класса.

Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитатель­ной системы в своем классе. Его заинтересованность подкреплена нали­чием у него необходимых субъектных полномочий. Однако не всегда классный руководитель умело реализует свои субъектные полномочия. Нередко отсутствие теоретических знаний и практических умений в ис­пользовании системного подхода в педагогической деятельности, недос­таточное развитие способностей системно мыслить и действовать не по­зволяют достичь желаемого результата. Для осуществления деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой класса необходима специальная теоретическая, методическая и практиче­ская подготовка классного руководителя.

Самой значительной и безусловно важной составной частью индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они — полноправ­ные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обу­словлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Классному руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества, опреде­лить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы по­строения воспитательной системы.

Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса не могут не волновать родителей, администрацию школы, учите­лей-предметников и других взрослых, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива. Результаты много­численных исследований, проведенных нами и другими учеными, свиде­тельствуют о высокой степени референтности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирова­ния воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги, рабо­тающие в этом классе. На наш взгляд, правильно поступают в тех учреж­дениях образования, где пытаются объединить в одну команду всех учи­телей, ведущих учебную и внеклассную деятельность в том или ином классе, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов. «Ни один воспита­тель не имеет права, — по мнению. — действовать водиночку, на собственный риск и на свою собственную ответствен­ность. Должен быть коллектив воспитателей, и там. где воспита­тели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там. не может быть никакого воспитательного процесса».

Второй компонент воспитательной системы класса — это ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ, который представляет собой совокуп­ность следующих элементов:

­ цели и задачи воспитания;

­ перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

­ принципы построения воспитательной системы и жизнедея­тельности класса.

Подчеркивая существенную значимость данного компонента, уче­ные называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным, де­терминирующим и интегрирующим фактором функционирования и раз­вития воспитательной системы.

В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие — имеют второстепенное значение для членов сообщества и слу­жат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи — вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идет о приоритете тех или иных цен­ностей в воспитательной системе, об их иерархии в тот или иной момент бытия общности детей и взрослых. Именно иерархия ценностей, а не их палитра оказывает решающее влияние на выбор целевых ориентиров, ус­тановление норм поведения и общения, формирование индивидуальных ценностных ориентации участников воспитательного процесса.

К сожалению, практики часто недооценивают важность ценностно-ориентационного компонента, поэтому в планах работы классных руко­водителей можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснован­ные цели или вовсе их отсутствие. Нередко у педагогов не доходят руки до разработки принципов построения учебно-воспитательного процесса в классе, до определения совместно с учащимися и родителями перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Не подвергаются анализу цен­ностные ориентации классного сообщества и его членов. В результате пе­дагогическая деятельность носит нецеленаправленный, хаотичный, спон­танный характер и приводит к неутешительным итогам в развитии лично­сти учащихся и формировании ученического коллектива.

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характери­стиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность. целенаправленность. Классный руководитель должен об этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию. В теории и практи­ке воспитания различают три основные цели!

* идеальная цель это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

* результатная цель это прогнозируемый результат, часто вы­раженный в желаемом образе выпускника (учащегося) и который
планируется достичь за определенный промежуток времени;

* процессуальная цель это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых
качеств выпускника (учащегося).

В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из названных целей наполняется конкретным содержанием, обу­словленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностя­ми ученического коллектива и спецификой условий его жизнедеятельно­сти. Большинство педагогов избирают в качестве идеальной цели воспи­тание всесторонне и гармонично развитой личности. В выборе результат­ной цели классные руководители опираются, как правило, на спроектированный в масштабе всего образовательного учреждения образ (модель) выпускника начальной, основной или средней школы, внося при этом не­обходимые коррективы, отражающие особенности состава класса и спе­цифичность взглядов членов классного сообщества на прогнозируемый результат воспитательного процесса.

При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть:

1. Направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и фи­зического потенциалов, овладение учащимися целостной системой
знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками,
способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностными отношениями к себе и окру­жающей социальной и природной действительности.

2. Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства и общест­ва, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его
жизнедеятельности.

3. Обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации.

4. Конкретными, четко и ясно сформулированными.

5. Трудными, но реально достижимыми.

6. Гибкими, то есть обладать способностью к корректировке.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результатными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспе­чивающие достижение воспитанниками желаемого образа выпускника (учащегося). В планах работы классных руководителей встречаются цели и задачи этого вида, например, сформулированные таким образом:

§ использовать воспитательные возможности народных праздни­ков и обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской национальной культуры;

§ ввести в учебное расписание уроки общения и развития для формирования коммуникативной культуры учащихся;

§ способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;

§ обеспечить участие родителей в подготовке и проведении клю­чевых воспитательных дел в классе и т. п.

«Воспитывать человека, — подчеркивал. — значитвоспитать у него перспективные пути». В своей педагогической деятельности и научно-методических публикациях Антон Семенович на­глядно и убедительно показал большое значение выдвижения индивидуальных и групповых перспективных линий для развития личности ребен­ка и формирования детского коллектива. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся коллектив и его члены. Перспективы могут быть, по мнению. разны­ми по продолжительности их достижения (близкая, средняя, далекая) и со­циальной ценности («от простейшего примитивного удовлетворения до глу­бочайшего чувства долга»), но должны способствовать росту личности и коллектива. Опираясь на теоретические и методические разработки Антона Семеновича, классные руководители пытаются совместно с учащимися и родителями определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса. В зависимости от целе­вых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития класс­ного коллектива перспективы могут быть следующими:

§ близкая — поход; дискотека; праздник именинников; посеще­ние театра, концерта, выставки; экскурсия;

§ средняя — коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка ;

§ далекая — успешно завершить обучение в школе; стать образо­ванными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или весомого вклада в обуст­ройство школьного здания и прилегающей территории и т. п.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происхо­дят изменения в жизнедеятельности классного сообщества, построении воспитательного процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они не только в значительной степени регламенти­руют поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор способов организации педагогического про­цесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные ориентации класс­ного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса.

Третий компонент, воспитательной системы класса ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, который складывается из таких элементов, как:

§ системообразующий вид деятельности, формы и методы орга­низации совместной деятельности и общения;

§ основные функции воспитательной системы;

§ педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельно­стью классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фак­тора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной сис­темы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.

Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Изучение воспитательной прак­тики классных руководителей, успешно работающих с учащимися, показы­вает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и раз­витии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему клас­са, формируют неповторимую индивидуальность («лицо») классного кол­лектива. Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие лич­ности ребенка носили более целенаправленный и системный характер, педа­гоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более крупные дозы воспитания — тематические программы, ключевые дела. социально-педагогические проекты. Наиболее популяр­ными вариантами реализации данного подхода являются:

· разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» (предложено );

· объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» (предложено );

· систематизация воспитательных дел и мероприятий по направ­лениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физиче­ский (разработано на основе концепции );

· формирование годового круга традиционных дел в классе, по­зволяющего оптимально распределить усилия членов классно­го сообщества и воспитательные воздействия во временном пространстве.

В качестве приоритетного и системообразующего используются различные виды и направления деятельности. Например, в воспитатель­ной практике образовательных учреждений Псковской области функцию системообразования выполняют познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды (направления) деятельности. Выбор системообразующего вида дея­тельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Нередко увлеченность классно­го руководителя туризмом или спортом, театром или художественной са­модеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сооб­щества и на этой основе создается воспитательная система класса, фор­мируется его индивидуальность. Часто в гимназических и лицейских классах избрание системообразующего вида деятельности связано с про­филем (специализацией) учебного коллектива: в биологическом классе — экологическая деятельность, в спортивном-физкультурно-оздоровительная, в классе с углубленным изучением иностранного языка — познава­тельно-страноведческая и т. п.

В последние годы наряду с деятельностью стали чаще использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения. Классные руководители стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению чле­нов классного коллектива, развитию коммуникативной культуры школьни­ков. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуника­тивные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Выбор содержания и способов организации деятельности и обще­ния в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению. класс по отно­шению к личности ребенка может выполнять следующие функции:

* образовательную, направленную на формирование у детей
целостной и научно обоснованной картины мира;

* воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

* защитную, связанную, прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

* компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их
самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

* интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в
том, что при соблюдении определенных условий класс может
интегрировать и корректировать различные влияния, которые
испытывает ребенок как в классе, так и вне его.

Успешность реализации классом перечисленных функций во мно­гом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классно­го сообщества и прежде всего от целесообразной и эффективной деятель­ности классного руководителя. В настоящее время большинство педагогических коллективов осознают необходимость изменения роли, функций и основных направлений деятельности классного руководителя (воспита­теля). В новых нормативных актах учреждений образования функцио­нальные обязанности классного руководителя чаще всего определяются таким образом, чтобы педагог способствовал выполнению классом воз­ложенных на него функций. Специфика функций и своеобразие позиции классного руководителя во многом обусловлены особенностями класса и его воспитательной системы. В этой связи интересны наблюдения петер­бургских ученых и. позволяющие констатировать, что различные типы воспитательных систем (они выде­ляют четыре основных типа воспитательных систем в зависимости от до­минирующей ориентации: рациоально-познавательной, нравственно-культурной, социальной, индивидуально-личностной) детерминируют ведущие роликлассного руководителя» такие, как:

· «контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);

· «проводник по стране знаний», создающий условия для разви­тия познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характе­ра, помощь учащимся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);

· «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфлик­тов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, бе­седы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка по­ступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нару­шающими нормы поведения в образовательном учреждении);

· «носитель культуры», помогающий освоить культурные цен­ности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);

· «социальный педагог», который способствует решению раз­личных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, форми­рование навыков социальной жизни);

· «старший товарищ», который помогает включиться в раз­личные виды деятельности, берет на себя часть заботы об уча­щихся (формирование коллектива класса, организация коллек­тивной творческой деятельности);

· «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопо­знании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).

Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают влияние и на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классной воспитатель­ной системе индивидуально-личностной ориентации, в которой клубная деятельность является системообразующим фактором; совет дела, как правило, становится главным органом самоуправления в воспитательной системе социальной ориентации, в которой коллективная творческая дея­тельность является приоритетной (доминирующей); институт дежурных командиров или старост нередко встречается в классах, где функциони­руют воспитательные системы рационально-познавательной ориентации.

Четвертый компонент воспитательной системы класса — это ПРО­СТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ. Он состоит из таких элементов, как:

§ эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и пред­метно-материальная среда;

§ связи и отношения классного сообщества с другими общностя­ми детей и взрослых;

§ место и роль класса в воспитательном пространстве образова­тельного учреждения;

§ этапы становления и развития воспитательной системы.

Каждая воспитательная система имеет среду — свое жизненное про­странство, в котором осуществляется совместная деятельность и общениечленов классного сообщества, развиваются межличностные и деловыеотношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ори­ентации. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нем происходят главные со­бытия классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребенка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса. Правильно посту­пают те классные руководители, которые пытаются создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода объясняется тем, что у ребенка еще не сформирован нравственный иммунитет к амораль­ным и асоциальным явлениям в обществе, что он еще не убежден в правиль­ности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?

Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними свя­зями и отношениями. Совершенно не так — лишь открытость системы по­зволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться. Авторам этой книги приходилось неоднократно убеждаться в том, что неоправ­данное ограничение внешних связей воспитательной системы ведет к кризисным явлениям в функционировании и развитии системного обра­зования. К сожалению, бывают случаи, когда педагоги — руководители классов с высокой степенью организованности и активности учащихся не желают, чтобы их воспитанники принимали участие в совместных делах с представителями классных коллективов, имеющих более низкий уро­вень сплоченности и развития. Нередко в таких случаях возникший корпора­тивный дух по отношению к другим учебным группам проникает внутрь своего коллектива и через некоторое время «разъедает» внутренние связи и отношения. В результате ранее благополучный класс становится конфликт­ным, менее организованным и сплоченным. Для процесса его развития ста­новятся характерными регрессивные тенденции. Поэтому классный руково­дитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозраст­ных отношений внутри школы и за ее пределами.

Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, ба­бушки, дедушки, руководители кружков, клубов, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями классных кол­лективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опы­том, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют жела­ние быть полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает аде­кватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нужными для окружающих и стремятся охватить своей заботой нуждаю­щихся в ней. Формирование внутренней и внешней среды функциониро­вания и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве всего образовательного учреждения. Особенно это важно для сельской школы, где при малочисленности учащихся и педагогов десят­ками нитей переплетены связи и отношения между классными коллекти­вами, отдельными учебными группами и школьной общностью в целом. Поэтому при моделировании и построении воспитательных систем шко­лы и класса необходимо учитывать характер и тенденции взаимодействия в процессе становления и развития этих системных образований. Как по­казывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс разви­тия общешкольной и классных воспитательных систем протекает более успешно, если создание системы образовательного учреждения начинает­ся в более ранние сроки, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений.

Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если им будут известны цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и воспитательного процесса в общешкольном коллективе.

умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать адекватные цели и средства пе­дагогической деятельности.

Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:

первый этап — этап проектирования системы;

второй этап — этап становления системы;

третий этап — этап стабильного функционирования системы;

четвертый этап — этап завершения функционирования или ко­ренного обновления системы.

На первом, этапе преобладает деятельность по изучению инте­ресов, потребностей и других личностных характеристик членов классно­го сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором.

На втором, этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробирова­нию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот пе­риод основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.

На третьем, этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная сис­тема начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доми­нирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.

Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая — по­стараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая — искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.

Пятый компонент воспитательной системы класса — это ДИАГНО-СТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ, включающий в себя следующие элементы:

Ø критерии эффективности воспитательной системы;

Ø методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

Ø формы и способы анализа, оценки и интерпретации получен­ных результатов.

Необходимость включения диагностико-аналитического компонен­та в перечень основных компонентов системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информа­ции о развитии личности ребенка и формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности, проводимой по моделированию «и построению воспитательной системы класса. В последние годы классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов воспита­тельной деятельности «на глазок» и стараются овладеть диагностически­ми приемами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Однако не всегда эти попытки бывают удач­ными, так как нередко классному руководителю недостает знаний и уме­ний в психолого-педагогической диагностике. Порой ему сложно опреде­лить критерии результативности воспитательной работы, найти и кор­ректно использовать методики изучения, правильно обработать, интер­претировать и оценить полученные результаты. Классный руководитель нуждается в помощи ученых и методистов.

Следует также заметить, что в педагогической науке проблема ис­следования эффективности учебно-воспитательного процесса остается в значительной степени неразрешенной. Нет у ученых и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд, «мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

Ø воспитанность учащихся;

Ø защищенность и комфортность ребенка в классе;

Ø удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

Ø сформированность классного коллектива;

Ø репутация класса;

Ø проявление индивидуальности («лица») класса;

В качестве методов изучения результативности воспитательной системы класса в соответствии с названными критериями целесообразно использовать такие методики как:

§ Тест «Размышление о жизненном опыте» (Новое в воспитательной работе школы / Сост. – М. 1991, с. 5&-69);

§ Методика «Изучение воспитанности учащихся» (Шилова о воспитании школьников.–М. 1990, с. 14-35);

§ Методика БП. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника» (, Битинас в диагностику воспитания. — М. 1989 с. 100-117);

§ Методика “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью” (Воспитательная система школы: аспект моделирования. – Псков, 1994,с. 47-48);

§ Анкета «Я и моя школа» (Воспитательная система сельской школы / под ред. – Псков, 1997, с. 87-8&);

§ Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) (Лутошкин вести за собой. – М. 1986, с. 115-131);

§ методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) (Воспитательная система сельской школы/ под ред. – Псков, 1997, с. 144-146).

Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Таким образом, здесь названы и охарактеризованы основные компоненты и элементы воспитательной системы класса.

Основные элементы и компоненты воспитательной

системы класса

Компоненты воспитательной системы класса

2. Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы класса

3. Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

2.МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙСИСТЕМЫ КЛАССА

ЧТО ТАКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ?

Построение воспитательной системы класса начинается с моделирования. В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью кото­рого конструируется аналог-заместитель отображаемого либо создавае­мого объекта, явления или процесса с целью получения новой информа­ции или преобразования какого-либо фрагмента социальной и природной деятельности. Этот метод широко используется в научной и практической деятельности. Трудно представить сооружение моста, строительство мно­гоэтажного здания, решение сложной политической или экономической задачи без предварительно созданной модели. Не менее трудно вообра­зить построение эффективной воспитательной системы образовательного учреждения или его структурного подразделения без ранее сформирован­ных о ней модельных представлений.

Многовековой опыт использования метода моделирования в науке и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом надо отчетливо понимать, что моделирование воспитательных сис­тем существенным образом отличается от моделирования технических систем. Оно имеет следующие отличительные черты:

§ субъект моделирования является компонентом моделируемой системы;

§ субъект формирования модельных представлений, как правило, участвует в процессе их реализации;

§ значительная часть совокупного субъекта моделирования не обладает профессиональной подготовкой к деятельности по созданию модели;

§ воспитательная система как объект моделирования включает в себя
разнокачественные элементы, так как состоит из компонентов челове­ческого, вещного и идейного характера;

§ объектом моделирования выступает воспитательная система как само­организующееся и саморазвивающееся явление, что обусловливает формирование постоянно изменяющихся модельных представлений о нем и детерминирует относительную незавершенность и непрерыв­ность процесса моделирования;

§ успешность реализации модельных представлений зависит не только
от качества разрабатываемой модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки.

Совокупность перечисленных отличий, на наш взгляд, может быть признана основанием для рассмотрения моделирования воспитательных и других педагогических систем (по аналогии с проектированием) как не­традиционного моделирования.

Исследуя ход и результаты формирования модельных представлений о воспитательной системе, мы пришли к заключению, что моделирование воспитательных систем класса — это процесс взаимодействия класс­ного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших каче­ствах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообра­зующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения. Моде­лирование воспитательной системы целесообразно рассматривать как про­цессуальную систему, составными частями которой являются:

2) объект моделирования;

3) процесс деятельности по формированию модельных представлений о воспитательном процессе в классе;

4) модель и результаты, достигнутые при ее использовании в процессе
воспитания и организации жизнедеятельности классного сообщества.

Остановимся на каждой составляющей процесса моделирования воспитательной системы.

Сначала о СУБЪЕКТЕ моделирования. В его качестве выступает классное сообщество — классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса. Главную роль в разработке модели воспита­тельной системы, несомненно, играет классный руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной компетентности зависит педагогическая целесообразность создаваемой модели воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости от активности участия в данном процессе учащих­ся класса. Необходимость выполнения учащимися субъектной роли в деятельности по созданию модели воспитательной системы обусловлена следующими обстоятельствами:

во-первых, учащиеся — это значительная часть классного сообщества, их интересы, потребности и устремления должны в максимальной степени учитываться при формировании модельных представлений о
целях, принципах, формах и способах организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

— во-вторых, так как самодеятельность имеет решающее значение
для формирования личности учащихся, то следует создавать условия для
ее проявления на всех этапах жизнедеятельности классного сообщества, включая и период моделирования;

в-третьих, учащиеся способны анализировать и оценивать мно­гие стороны жизни в классе, вносить конструктивные и оригинальные предложения по ее улучшению.

Не должны оставаться в стороне и родители. Ведь они обладают знаниями о своих детях, которыми не располагает классный руководи­тель. Родители заинтересованы в положительных изменениях личности своего ребенка, поэтому могут внести свой вклад в моделирование и по­строение воспитательной системы. Они имеют богатый социальный опыт и выражают в себе интересы представителей разных профессий, что дает возможность избежать одностороннего моноролевого взгляда на пробле­мы развития и воспитания учащихся. Отсюда становится очевидной важ­ность соединения в совокупном субъекте моделирования воспитательной системы класса профессиональной компетентности и организаторского мастерства классного руководителя, активного участия и нестандартных идей учащихся, социального опыта и заинтересованности родителей.

ОБЪЕКТОМ моделирования является воспитательная система класса. Чтобы сформировать целостный и адекватный образ создаваемой системы, целесообразно использовать компонентный механизм моделирования. Суть его заключается в том, что при формировании модельных представленийсубъект моделирования целенаправленно устремляет свой взор и действияна проектирование пяти основных компонентов, описание которых дано в предыдущей главе. Это позволяет отобразить в модели наиболее важные стороны воспитательной системы класса ее индивидно-групповые, ценностно-ориентационные, функционально-деятельностные, отношенческо-коммуникативные и диагностико-результативные характеристики. Прак­тика применения компонентного механизма моделирования показала, что данный механизм эффективен, надежен и прост.

В ПРОЦЕССЕ моделирования воспитательной системы класса можно выделить три основных направления совместной деятельности класс­ного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями:

1) изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности
в классном коллективе;

2) проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного сообщества;

3) сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.

В ходе опытно-педагогической работы нами определены формы, методы и приемы, которые классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса.

Основныенаправле­ния дея­тельности

Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.

1. Изучить по­требности, интересы, склонности и другие личностные характе­ристики членов классного коллектива

2. Определить уровень сформиро­ванности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений.

Средства реализации задач

1.Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», раз­вивающая анкета «Твои увлечения», методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся
класса.

2. Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом-эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего Я», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение».

3.Выявить воспи­тательные возможно­сти родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности.

4. Определить эффектность учебно-воспитательного процесса.

3. Тестирование сформированности коллектива по методикам, «Какой у нас коллектив» (),
«Мы — коллектив? Мы — коллектив. Мы — коллектив!», состояния меж­личностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социо­метрических методов, конкурса рисунков «Я в моем классе»

4. Смотр сочинений «Моя семья», «огонек» «Мы и наши дети», беседа «Моя семья — чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи».

5. Тесты «Размышляем о жизненном опыте», «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения».

1.Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.

2.Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.

3.Выявить способы и условия использова­ния возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива.

1. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», классный час «Портрет лицеиста», ролевая игра «Планета дру­зей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в ко­тором я хотел бы учиться»

2. Игра «Есть корабль, где все капи­таны», вечер «Мир моих увлечений», родительское собрание «Школа + семья + дети = ?», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра»

1. Содействовать
формированию благо­приятной эмоциональ­но-психологической и
нравственной атмосферы в классе.

2. Апробировать
моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества

1. Праздник именинников, вылазки
на природу, культпоходы и экскурсии,
игра «Узнай свое поручение», коллективное творческое дело «В нашем клас­се день рождения», игра-путешествие по семейным островам

2. «Разговор при свечах», «Арбуз-
ник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые в книге «Собранье пестрых дел».

МОДЕЛИРОВАНИЕ воспитательной системы класса — это оченьсложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обусловливают внесение кор­ректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период по построению модели не должен быть длитель­ным. Его оптимальная продолжительность — 7-8 месяцев. На этот период це­лесообразно составить план работы по моделированию воспитательной сис­темы класса, который может являться составной частью плана работы класс­ного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной сис­темы класса и программа ее построения. Существуют разные формы мо­делей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели яв­ляется концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

* Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.

* Цель и задачи воспитательной системы класса.

* Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.

* Механизм функционирования и построения воспитательной системы
класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные
внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).

* Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа, построения, воспитательнойсистемы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоя­тельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.

3.Системы, системы, системы (опыт описания

Трудно определить характерные черты, строение и механизм функционирования воспитательной системы класса, если не имеешь представления о некоторой совокупности реально действующих систем. К сожалению, не каждый учитель имеет возможность ознако­миться в своем учебном заведении с опытом использования системного подхода в деятельности классного руководителя. Поэтому нами было принято решение дать описание реально существующих в педагогической практике воспитательных систем классов. Для осуществления этой дея­тельности использовалась примерная схема описания воспитательной системы класса, которая состоит из следующих разделов:

1. Класс, его наименование и тип (общеобразовательный, гимназический, лицейский, коррекционный и т. п.), год создания, количество в
нем учащихся, девочек и мальчиков.

2. Классный руководитель, его фамилия, имя и отчество, образование, педагогический стаж, продолжительность работы с данным классом; наиболее характерные черты данного педагога, его увлечения, интере­сы, ценностные ориентации; наличие званий и наград.

3. Основные ценности и идеи, которые положены в основу построения
воспитательной системы класса:

* цель воспитательной системы, ее взаимосвязь с целевыми ориентирами жизнедеятельности класса и целями воспитательной системы школы; участие учащихся и родителей в ее выдвиже­нии; основные моменты (анализ предыдущей воспитательной деятельности, существующие проблемы, интересы и потребно­сти учащихся и их родителей, общешкольные цели и т. п.), по­ влиявшие на выбор цели; наличие у классного руководителя и учащихся представлений о дальних, средних и близких перспек­тивах развития классного сообщества;

* ценности, наиболее значимые для классного руководителя, учащихся и родителей, их влияние на жизнедеятельность класса;

* наиболее важные идеи, которые составляют кредо классного руководителя и могут являться правилами (заповедями) построе­ния жизни класса;

* образ учащегося класса, его отличие от образа выпускника школы;
значимость и привлекательность этого образа для детей и родителей.

4. Сообщество детей и взрослых как совокупный субъект воспитательного процесса, реализации его целей:

§ коллектив класса, уровень и особенности его развития;

§ родители учащихся, их активность и включенность в жизнедея­тельность класса;

§ педагоги и другие взрослые, которые играют важную роль в воспитании учащихся класса.

5. Воспитательный процесс, содержание и способы построения деятель­ности, общения и отношений в классном сообществе:

* приоритетный (доминирующий) вид деятельности, способст­вующий формированию индивидуальности класса;

* другие виды деятельности, которые имеют существенное значение для жизнедеятельности классного сообщества;

* учебно-познавательная деятельность, особенности ее содержания и организации (наличие учебных предметов, не входящих в
базовый компонент образования; специфические формы и методы организации учебного процесса и т. п.), ее взаимосвязь с внеурочной деятельностью;

* системоинтегрирующие формы организации воспитательного
процесса (воспитательные комплексы, центры, социально-
педагогические проекты, тематические программы), используе­мые в воспитательной системе класса;

* общение, его место и роль в воспитательной системе; наличие нетрадиционных форм общения, специально организованной деятельности по овладению культурой общения ;

* отношения в коллективе класса между девочками и мальчиками,
детьми и взрослыми, одноклассниками и учащимися других
классов; наличие лидеров в детском сообществе, влияние их
ценностных ориентации на жизнедеятельность класса; существование самоуправленческих начал, роль самодеятельности и
самоуправления в жизни класса; комфортность и защищенность
ребенка в классном коллективе, наличие в нем условий для самоутверждения и самореализации личности учащегося;

* стиль, формы и способы работы классного руководителя по
управлению и развитию воспитательной системы класса: «изюминки» во взаимодействии педагога с детьми и их родителями;
педагогическое обеспечение (поддержка) процессов самодиагностики, самопроектирования и самостроительства личности
ребенка, формирования у него позитивной и адекватной Я-
концепции; способность классного руководителя интегрировать
воспитательные воздействия различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.

6. Внутренняя и внешняя среда как жизненное пространство коллектива класса, в котором осуществляется процесс воспитания членов сообще­ства и их деятельность:

* учебный кабинет, который является «местом жительства» дан­ного класса;

* друзья класса из школьного коллектива и ближайшего социаль­ного окружения;

* деятельность класса по ознакомлению и освоению среды, уста­новлению межгрупповых связей с окружающим социумом; «5» место и роль класса в общешкольном коллективе.

7. «Лицо» и репутация класса, наличие традиций в его жизнедеятельно­сти; достоинства, трудности и проблемы в создании классной воспита­тельной системы; новации и перспективы в развитии воспитательной системы класса.

На основе использования этой схемы были подготовлены опи­сания воспитательных систем пяти классов и одного кружка, которые представлены в данном разделе пособия.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА 7«г» КЛАССА СРЕДНЕЙ

ШКОЛЫ №4 г. ВЕЛИКИЕ ЛУКИ(КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И. В. РИССАМАКИНА)

В 7 «г» классе обучаются 32 человека, из них 17 мальчиков и 15 дево­чек. Окончательно он был сформирован 2 года назад — к началу 6-го класса.

Классным руководителем этой учебной группы является Риссамакина Ирина Васильевна — опытный педагог (педагогический стаж работы составляет 22 года), учитель первой квалификационной категории, пред­ставитель известной в городе педагогической династии Григорьевых-Риссамакиных. За время работы в школе показала себя талантливым пе­дагогом, который умело, использует свои знания, силы, способности и на­копленный с годами опыт в воспитании и обучении учащихся. Ее уроки отличаются профессионализмом, эмоциональностью.

Особый интерес вызывает практика ее работы в качестве классного руководителя. Ирина Васильевна всегда добивается высоких результатов в воспитательной деятельности, независимо от состава учащихся и их родите­лей. Она находит ключ к каждому ребенку, помогая ему раскрыть свою ин­дивидуальность, развить лучшие черты характера и способности. Основой ее педагогической деятельности является индивидуальный подход.

Заботливое и внимательное отношение классного руководителя к каждому воспитаннику способствовало становлению в 7 «г» классе вос­питательной системы гуманистического типа. Цель созданной системы — формирование творческой личности учащихся, обладающей и проявляю щей интеллектуальную, этическую и педагогическую культуру человека. Чтобы реализовать эту цель, определены следующие задачи:

& создать необходимые условия для проявления творческой инди­видуальности каждого ученика;

& способствовать формированию основ культуры общения и по­строения межличностных отношений;

& развивать познавательную активность учащихся;

& содействовать формированию нравственной позиции школьников. Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспита­тельной системы класса, являются: «творчество», «знания», «культура», «ответственность», «доброта», «терпимость», «совесть». В этом классе воспитательный процесс строится таким образом, чтобы перечисленные ценности становились неотъемлемой частью совместной и индивидуаль­ной жизнедеятельности учащихся.

Роль основного системообразующего фактора в классном сооб­ществе играет работа созданного в классе литературного клуба «У луко­морья». В деятельности клуба реализуются такие целевые установки, как:

§ создание сообщества детей, родителей и педагогов как совокуп­ного субъекта воспитательного процесса;

§ изучение памятников русской культуры и формирование на этой

основе нравственной позиции учащихся.

Вся работа литературного клуба строится в соответствии со сле­дующими принципами:

§ во-первых., принцип сотворчества детей и взрослых. Например, загоревшись идеей инсценирования сказок. и пе­дагог, и учащиеся, и родители проделали огромную творческую работу во время поиска народных источников этих сказок, изго­товляя декорации и костюмы, разрабатывая сценарии, играя различные роли;

§ во-вторых, принцип индивидуализации. Руководитель клуба постоянно заботится о создании условий для проявления твор­ческой индивидуальности, чтобы каждый мог заниматься делом, которым хочется: есть свои оформители, чтецы, певцы, сцена­ристы, исследователи и т. п.;

§ в-третьих, принцип ответственности, взаимопомощи и взаи­мовыручки. Надо не только хорошо сделать свое дело, но и по­мочь остальным членам коллектива.

Основным материалом для пробуждения интереса к познаватель­ной деятельности стала книга «Письма о добром и пре­красном». Выдающийся знаток отечественной и мировой литературы в своих письмах молодому поколению дает советы, к которым невозможно не прислушаться. Это можно назвать «книгой жизни».

В 5-м классе прочитали письмо «О русской приро­де». Работа клуба в этом году была построена на основании этой статьи. Изучались произведения русских поэтов и писателей о природе, о взаи­мосвязи человека с природой. Говорили о том, что без любви к родной природе не может быть любви к своему Отечеству. Было введено понятие «малой родины», где находятся истоки, корни каждого человека. Обсуж­дали отношение русских деятелей культуры к своей родине. Говорили о литературе, музыке, художественных пейзажах. Узнали, что такое наука экология, говорили о ее огромном значении в жизни человека. Эту же те­му продолжали и в походах, и на экскурсии по родному краю, где на фоне нашей родины звучали произведения русских писателей и собственные стихи учеников. В конце года в результате работы провели два итоговых заседания «Свет русских берез» и «Как не любить мне эту землю», где каждый рассказал о том, что взял для себя.

В 6-м классе, прочитав статью «Память культуры», го­ворили о том, что человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды и приумножение ее памятников — задача очень важная. Ведь культурная сре­да необходима для духовной, нравственной жизни, для его духовной «осед­лости». Так узнали, что есть еще экология культурная. Определили для себя понятие «нравственной оседлости». Человек не должен быть растением пе­рекати-поле, он должен быть привязан к родной земле, где его корни, где жили его предки. Факт воспитательного воздействия на человека окружаю­щей культурной среды не подлежит ни малейшему сомнению.

В связи с этим начали по-новому изучать жизнь и творчество. Решили понять, почему для всех, особенно для нас, жителей Псковщины, его произведения и места, где он жил, являются памятника­ми культуры, которые надо изучать, сохранять и передать следующим поколениям. Несколько занятий клуба было посвящено этим вопросам: изучали произведения, написанные в Михайловском и о нем; проводили первые исследовательские опыты; инсценировали произведения. где многие роли играли родители. Затем совершили экскурсию в Пушкинские Горы, и стихотворения поэта в исполнении школьников звучали в тех местах, которым они были посвящены. Обсуждая поездку, школьники говорили о том, что у них появилось чувство гордости за свою малую родину, где есть места, святые для каждого русского челове­ка. Эта работа проводится и в 7-м классе и будет продолжаться дальше, поскольку она очень важна для формирования нравственной позиции.

Таким образом, работа в клубе стала приоритетным видом деятельно­сти, который способствует формированию индивидуальности класса.

Для жизнедеятельности классного сообщества имеет существенное значение участие класса во всех школьных мероприятиях. За три года не пропустили ни одного: везде участвовали и достигали неплохих результа­тов. Класс нашел свое место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе школы. Жизненное пространство класса не огра­ничивается рамками школы. Члены классного коллектива посещают городские спортивные клубы. музыкальную школу, театральную студию, «комнату школьника» и другие внешкольные учреждения.

Заметными событиями в жизни класса являются классные часы, Они не проходят спонтанно, без тщательной подготовки. Их проведение носит системный характер. Большинство из них объединено в единый цикл «Поговорим о воспитанности», который включает в себя серии классных часов для пятиклассников «Для чего человеку зеркало», для учащихся 6-го класса — «Культура поведения», для семиклассников -«Человеческие взаимоотношения ». В их подготовке участвуют не только дети, но и родители, которые рассказывают о различных ситуациях и со­вместно с учащимися разыгрывают сцены из своей жизни.

В 7 «г» классе хорошо развита самоуправленческая деятельность. Для того чтобы каждый мог проявить свои организаторские способности, действует институт сменных командиров звеньев, постоянно изменяется состав совета по подготовке и проведению коллективного творческого дела. Даже классные «огоньки» не имеют одних и тех же ведущих, так как эту роль осваивают большинство членов классного коллектива.

Классный руководитель и учащиеся гордятся своим «местом житель­ства» в школе — уютным кабинетом русского языка и литературы. Этот ка­бинет фактически создан руками родителей и детей. В нем учащиеся любят заниматься, отсюда им не хочется уходить. Члены классного сообщества за­ботятся о чистоте и уюте, стремятся сделать классную комнату еще лучше.

Целенаправленная совместная деятельность классного руководите­ля, родителей и учащихся по построению воспитательной системы класса способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

§ уровень воспитанности учащихся выше среднего по школе;

§ в классе преобладает атмосфера доброжелательности, нет грубости;

§ большинство детей хорошо чувствуют себя в классном коллек­тиве, могут свободно высказывать свое мнение;

§ семиклассники имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью в школе: они любят свою школу, у них есть любимые учителя и любимые школьные предметы.

Основой своего успеха считает использование в воспитательной деятельности классного руководителя индивидуального и системного подхода, то есть заботливое отношение педагога к каждому ребенку в отдельности и детскому сообществу в целом.

Воспитательная система класса и особенности управления ею

«Детская классная организация» «ДЕТИ»- детские, творческие инициативы

Социально- экономическая ситуация в стране характеризуется высоким динамизмом, непредсказуемостью перемен, усложнением всей общественной жизни, требующей проницательно иного, чем прежде, механизм социализации, вхождение в общество подрастающего поколения.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.

Сельская школа призвана решать не только образовательные, но и большие социальные задачи по сохранению и развитию системы хозяйственных отношений, семейно-общинных форм жизни, обучению, развитию и воспитанию детей, закреплению подрастающего поколения в сельской местности, приобщению жителей села к традициям и ценностям отечественной истории и культуры.

Школа на селе является объектом воздействия социально- экономических, этнографических, культурных, природных и других факторов.

Сельская школа призвана содействовать решению ключевых проблем подготовки молодежи к жизни. Создание детского объединения актуально в настоящее время, так как сплочение детского коллектива способствует повышению уровня воспитанности учащихся, способности к самореализации, самосовершенствованию, саморазвитию. Успешность работы детской организации будет зависеть и от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Важным фактором является представление коллектива как единое целое, как семью, которая сплачивается и интересно живёт при совместной деятельности, постановке задач, при решении возникших проблем, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Объединить детей для совместной деятельности во внеурочное время, удовлетворяющие их возрастные творческие способности и потребности.

-формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся;

-формировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-через проектную деятельность положить идею о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы;

— привлечение родителей, спонсоров к активной работе детского коллектива;

Проявлять высокую чувствительность к нуждам и потребностям людей, замечая их раньше других.

Наш девиз: «ПОКА МЫ ЕДИНЫ, МЫ НЕПОБЕДИМЫ»

Общее положение детского объединения:

— детское объединение действует в рамках Конституции России, Конвенции о правах ребёнка и законам Российской федерации «Об образовании»

— защищает права всех членов, помогает действовать творчески на благо окружающих людей.

— гарантирует всем своим членам равные права.

— доступность и открытость всех желающих

— самостоятельность обсуждения и решения вопросов внутренней жизни класса и школы, действовать на пользу себе и окружающим людям.

-Членами детского объединения становятся дети, подростки и взрослые.

Членом детской организации могут стать дети, которые:

Проявляют любознательность и постоянно допытываются «почему?», «а что если?»;

-Проявляют гибкость и открытость к восприятию новой информации ( иначе говоря, творческие люди никогда не отклоняют идею на том основании, что «мы уже пробовали – не получается»);

-Способны увидеть проблему там, где другие её не видят, и отчетливо её сформулировать;

-Проявляют высокую чувствительность к нуждам и потребностям людей, замечая их раньше, чем другие;

-Смогут связать и объединять различную информацию самым неожиданным образом;

-Проявляют умственную «непоседливость», сильную мотивацию и эмоциональную вовлечённость в то, чем занимаются;

-Ориентированы на достижение цели;

-Не обязательно отличаются высоким интеллектом, ибо люди среднего интеллекта порою обладают большими творческими способностями;

-Целесообразно подумать над включением в реализацию проекта наиболее активных местных жителей. Формы такой совместной работы могут быть самыми разнообразными: от помощи в получении необходимой информации и освещение ваших планов в местных СМИ, до непосредственного участия в акциях или спонсорской помощи.

Права членов детского объединения:

1.Обсуждать все вопросы работы детского объединения, вносить деловые и интересные предложения о том, как лучше организовать задуманное дело, говорить обо всём открыто, отстаивать своё мнение.

2.Смело критиковать. Но помнить правило: критикуя, подумай, как исправить ошибки, вносить предложения.

4.Избирать актив и так же быть избранным.

Обязанности членов детского объединения:

1.Во всём и всегда помогать старшим. Активно участвовать в жизни отряда, учится работать головой и руками.

2. Показать пример в учении, хорошо усвоить правило: если я сегодня знаю мало, добьюсь того, чтобы завтра знать больше.

3.Добиваться, чтобы ни одного отстающего не было рядом, охранять природу.

4.Воспитывать в себе черты настоящего человека: честность, добросовестность, вежливость и прочее.

5. Каждое дело – большое или малое – доводить до конца, чётко выполнять временные и постоянные поучения.

6.Бороться против недостатков в работе звена, стремиться, чтобы было поменьше шума, больше конкретных дел, не опускать руки от первых неудач.

7. Расширять и углублять личные интересы, увлекать своими знаниями товарищей, передавать опыт младшим, использовать багаж знаний на благо окружающим людям.

8.Найдя того, кто нуждается в помощи, помоги ему или защите.

Сплоченный детский коллектив, с привлечением новых ребят, родителей, спонсоров в ряды детской организации, будет проводить интересные мероприятия, приносящие пользу, радость школьникам, населению, выполнять социально- значимые дела, которые помогут повысить уровень воспитанности учащихся, будут способствовать накоплению опыта общения с разными слоями населения, разовьют способностей к самореализации, самосовершенствованию, саморазвитию.

План воспитательной работы 8 б класса

Гражданско – патриотическое воспитание

Духовно – нравственное воспитание




Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *