Жизненный цикл человека

Жизненный цикл развития человека

Традиционно принято разделять жизненный цикл на следу­ющие периоды:

1) пренатальный (внутриутробный);

4) зрелость (взрослое состояние);

5) преклонный возраст, старость.

В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

I. Пренатальный период включает три стадии:

1) предзародышеваястадия длится две недели, соответствует разви­тию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки и образования пупочного канатика;

2) зародышевая (эмбриональная) стадия длится с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая диф­ференциация различных органов;

3) стадия плода начина­ется с третьего месяца развития и завершается к моменту родов. В это время происходит развитие систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способ­ность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, поэтому, начиная с этого времени, плод уже называется ребенком.

II. Период детства включает стадии:

1) стадия новорожденности и младенчество (от рождения до 1 года);

2) стадия раннего детства (или «первое детство» с 1 года до 3 лет) —

период развития функциональной независимости и речи;

3) стадия дошкольного детства (или «второе детство», от 3 до 6 лет) характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов;

4) стадия младшего школьного дет­ства (или «третье детство», с 6 до 11—12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интел­лектуальных умений и знаний.

III.Отрочество подразделяется на два периода:

1) под­ростковый (или пубертатный) период соответствует по­ловому созреванию и продолжается с 11—12 лет до 14—15лет. В это время под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе;

2) юно­шеский (ювенильный) период с 16 до 20—23 лет представ­ляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обяза­тельств. Юность выступает как период принятия ответствен­ных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь че­ловека, выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и са­мосознания, выбор спутника жизни.

При переходе от одной возрастной стадии развития к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происхо­дит разрушение прежней формы отношений человека с окружа­ющим миром и формирование новой системы взаимоотноше­ний с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его соци­ального окружения.

Выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17—18 лет) и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис 13— 14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. А малые кризисы проходят внешне спокой­нее, связаны с нарастанием умений и самостоятельности чело­века. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, про­являют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.

IV.Зрелость разделяют на ряд стадий и кризисов. Стадия ран­ней зрелости, или молодость (с 20—23 лет до 30— 33 лет), соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность, периоду «станов­ления», самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, се­мье, обществе.

В зрелые годы выделяются свои кризисные периоды: кризис 33—35 лет когда, достигнув определенного социального: семейного положения, человек с тревогой начинает думать: ужели это все, что может дать мне жизнь? Неужели нет ничего лучшего?» И некоторые начинают лихорадочно менять что-то в своей жизни: работу, супруга, место жительства, хобби и пр. Затем наступает недолгий период стабилизации от 35 до 40— 43 лет, когда человек закрепляет все то, чего он достиг, уверен в своем профессиональном мастерстве, в своем авторитете, имеет приемлемый уровень успеха в карьере и материального достат­ка, нормализуется здоровье, положение в семье, сексе.

Вслед за периодом стабильности наступает критическое де­сятилетие 45—55 лет, когда человек начинает чувствовать при­ближение среднего возраста, когда появляются первые призна­ки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что уже ничего лучшего не получишь в жиз­ни, в карьере, в любви; в результате возникает чувство усталос­ти от надоевшей действительности, депрессивные настроения, от которых человек прячется либо в мечтах о новых любовных победах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные интриги или взлет карьеры. Завершающий пе­риод длится с 55 до 65 лет — период физиологического и психо­логического равновесия, снижения сексуального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социаль­ной жизни. О возрасте с 65 до 75 лет говорят как о первой старо­сти. После 75 лет возраст считается преклонным — человек пе­реосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах, и либо принимает свою жизнь как неповторимую судьбу, которую не надо переделывать, либо осоз­нает, что жизнь прошла неверно, зря.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса: первый из них заключается в пе­реоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием ухудшения здо­ровья и старения тела, что дает возможность человеку вырабо­тать у себя в этом плане необходимое равнодушие.

В результате третьего подкризиса у человека исчезает само­озабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Оказавшись перед лицом смерти, человек переживает ряд стадий (стадии отрицания, гнева, «торга», депрессии, принятия смерти).

Жизненный цикл Человека

Исаенко А.Н. Денискин С.А.

Отделить патологические процессы развития от естественных возможно, если проследить тенденцию развития живых структур, частью которых является Человек. Основа такой закономерности отражена в нашей таблице биологических элементов. Рассмотрим жизненный цикл Человека с этих позиций, выделив для начала интересуемый нас участок.

В жизненном цикле Человека четко различаются три больших периода: 1) создание организма, 2) развитие до зрелости, 3) старение.

Первый период начинается с оплодотворения яйцеклетки и заканчивается рождением. Ведущая роль в управлении процессом принадлежит матери: под влиянием внешней среды, в которой она находится, формируется соответствующая внутренняя среда, в которой происходит развитие плода. Параметры внутренней среды и внешние воздействия во время беременности являются активными факторами развития ребенка, а сам процесс протекает автоматически и, если нет повреждающих факторов, результат достаточно хорошо предсказуем.

Во время второго периода — от рождения до зрелости — происходит поэтапное создание человеческих способностей путем освоения человеческих поведенческих программ через постоянный контакт с различными уровнями социума. Ключевое слово — эволюционное развитие: увеличение способностей, возможностей, силы, расширение пространства. По существу содержанием периода является обучение центральной нервной системы, которая за период развития до зрелого индивидуума несколько раз принципиально меняет алгоритм работы и, соответственно, свою структуру и биохимию. Результат развития на втором этапе полностью зависит от среды обитания организма и абсолютно не предсказуем.

На третьем периоде — от зрелости до смерти — наблюдаются принципиально иные жизненные процессы. Суть его в пересмотре и переосмыслении прожитой жизни и в изменении напрвления процессов адаптации изнутри наружу, что выражается в перходе от изменения своей структуры под среду к целенаправленному изменению среды обитания под себя. Со временем силы падают, возможности уменьшаются, пространство сужается. В результате все в большей степени процесс развития приобретает характер инволюции и заканчивается смертью.

Рассмотрим наиболее подробно второй период, как наименее концептуально проработанный в специальной литературе, и начнем с его периодизации, а закончим обсуждением фактических вариантов современного развития.

1. Периодизация жизненного цикла.

На рис.1 показана схема, поясняющая различаемые периоды жизненного цикла Человека. Начало координат совмещено с моментом рождения. Предшествующий период в 9 месяцев (1-й этап) соответствует внутриутробному развитию. Восходящей линией показано, как развивающийся из одной клетки организм последовательно проходит через все этапы создания собственной иерархической структуры.

2-й этап размечен в соответствии с общепринятым различением периодов взросления. По оси ординат отложены в виде равных интервалов уровни адаптации (из таблицы биологических взаимодействий), соответствующие ступеням психоэволюции. По оси абсцисс — возраст. Заметим, что вид кривой аналогичен графикам других параметров организма, таким как вес, рост и др. Точки графика означают моменты времени, когда активизируется развитие очередного уровня адаптации (так называемые сенситивные периоды или психологические новообразования по [1]). Примерно на середине отрезка между соседними точками наступает освоение и осознание текущего уровня адаптации: жить становится легче и веселее.

После достижения пика развития наступает 3-й этап — инволюционный — постепенное угасание жизненных функций. Протекание процесса аналогично тому, как снижаются адаптационные возможности при патогенных воздействиях — алкоголь, яды и т.п. — в последовательности, обратной их появлению. Как установлено биологами, наиболее уязвимыми оказываются наиболее молодые управляющие структуры (т.е. образовавшиеся в последнюю очередь).

Нисходящая линия 3-го периода проведена нами более круто, чем восходящая, из соображений несимметричности цикла развития всех живых структур, установленной в опубликованных многочисленных наблюдениях. Это означает, что расчетный срок жизни Человека должен быть менее 100 лет. Плавное проведение кривой последовательно через все уровни адаптации, как показано на рис. 1, дает оценку в диапазоне 80-90 лет. Это ожидаемая продолжительность жизни при естественном гармоничном развитии. Фактически наблюдающиеся и возможные варианты будут рассмотрены позже. И еще одну очень важную закономерность необходимо рассмотреть, прежде чем приступить к детальному анализу этапов. Речь идет о соотношении уровня развития и диапазона осознания макро- и микроуровней. Дело в том, что восприятие мира осуществляется путем построения его моделей на основании сенсорной информации: чем сложнее модель, тем более детальная картина мира. Эта зависимость хорошо прослеживается в эволюционном ряду животных, а принципиальное отличие Человека от всех остальных млекопитающих заключается в его качественно другом уровне восприятия, на основании чего его и можно признать венцом эволюции. В свою очередь возможная сложность модели зависит от уровня сложности нейроструктуры головного мозга, которая, как известно, изменяется по мере развития.

Обсуждаемое соотношение иллюстрируется риунком 2. По горизонтальной оси отложены этапы развития, соответствующие уровням адаптации рисунка 1, а по вертикальной оси — иерархические уровни социальных структур (вверх — означает наружу) и структур организма (вниз — внутрь).

В начале развития формируется Я-концепция и различение Я — Не Я. Ребенок выделяет себя как единое целое из среды обитания. На втором этапе развития нейроструктура усложняется настолько, что он в состоянии смоделировать отношения в системе МЫ: модель, например, сверстника, и как он представляет меня. Это уже принципиально новое качество — способность посмотреть на себя глазами другого. Именно благодаря этой способности появляется возможность взаимодействия в социальной группе сверстников, т.е. с такими же как я. То, что включается в область осознания, воспринимается человеком как Мое, т.е. освоенной контролируемой частью среды обитания, личной зоной. Наиболее ярко это проявляется в раннем детстве по отношению к своим вещам. А детализация концепции Я внутрь означает возможность осознать свой организм, состоящий из различных систем в их взаимосвязи. И так далее.

Описанная концепция периодизации успешно использовалась авторами в качестве системы координат для ориентации в многомерном объеме знаний о Человеке, и в первую очередь для прояснений базовых понятий. Например, что такое Человек и в чем его смысл жизни? Известное определение Человека как двуногого без перьев воспринимается как шутка только потому, что не имеет практического значения. Глядя на приведенные иллюстрации, ответ не вызывает затруднений.

Человек — млекопитающее отряда приматов, имеющее потенциал развития до пятого уровня адаптации. Смысл его жизни — стать Человеком Разумным, т.е. реализовать свой потенциал развития. Остальное, как говорится, приложится. Уместно вспомнить древних: важно не то, чем ты занимаешься, а кто ты есть.

Тогда Ребенок — это Человек первого уровня адаптации, т.е. находящийся на втором этапе развития, с соответствующими способностями и мотивацией. Обратите внимание, что это прежде всего Человек, а не «девочка или мальчик», как трактуется в энциклопедических словарях. Маугли — это не ребенок, если у него нет импринта человеческой программы развития. Поэтому очеловечивать тех, кто провел младенчество не среди людей, бесполезное и даже вредное занятие — они быстро умирают.

Теперь максимально обобщенно посмотрим на процесс развития. Человек от нулевого уровня адаптации (полная беспомощность и отсутствие механизма адаптации) доходит до зрелости — полная самостоятельность с личной ответственностью за свои действия и механизм пятого уровня адаптации. Совершенно очевидно, что переход этот осуществляется не одномоментно, а растянут на весь период развития. Отсюда следует важный методологический вывод: содержание развития — последовательное увеличение самостоятельности с соответствующей ответственностью и последовательное создание механизмов адаптации. Процесс управления развитием со стороны взрослого обозначен в социуме как воспитание. Если управление организовано с осознанием особенностей развития в каждом периоде, целей и способов, то точнее будет говорить о выращивании Человека.

Имея перечисленные факторы как систему координат для анализа, рассмотрим наиболее принципиальные особенности физиологии и психологии Человека, отличающие периоды его развития (Табл.1). Напомним, что акцент делается не на наблюдаемых в социуме явлениях, а на тех, которые должны происходить из логики естественного развития в соответствии с ходом исторического развития живых структур и Человека в частности (подобие исторического и индивидуального развития, т.е. фило- и онтогенеза).

Таблица 1. Параметры периодов жизненного цикла Человека Разумного.

2. Развитие Человека Разумного — от рождения до зрелости.

0. Младенчество. Первые три года жизни.

Нулевой уровень адаптации, т.к. новорожденный совершенно беспомощен и никаких действий самостоятельно совершать не может.

Особенности внутренней системы адаптации обусловлены тем, что организму новорожденного предстоит настройка на микрофлору существующей среды обитания.

Другая особенность связана с ЦНС. Мозг младенца имеет избыточное количество нейронов с минимальными связями между ними (синапсов), и обеспечивает лишь простейшую рефлекторную деятельность. После рождения идет бурный рост нейросети (образование отростков нейронов и установление контактов между ними — синапсов) под влиянием внешней сенсорной информации. Чем больше и сложнее этот информационный поток, тем сложнее будет структура нейросети, а те нейроны, которым не найдется применения, отомрут. В этом суть борьбы за функциональную значимость, которая является особенностью жизни нейронов. На основании исследований этих процессов в ЦНС психофизиологи делают вывод о том, что 80% способностей человека формируются в первые три года жизни.

Рассмотрим теперь «программное» обеспечение — способы внешней адаптации.

Во-первых, в младенчестве осуществляется импринт Человека — базовой программы развития организма человеческого типа, которая определяет ответ на вопрос: «Кто я?» И без сомнения самая базовая часть этого импринта — образ матери, первого Человека, с которым общается новорожденный. Импринт матери, затем отца, типа семейных отношений, как прототип отношений между людьми, являются базовыми для формирования адаптивных механизмов, т.е. эталонов внешнего мира, способов коммуникации, типов поведенческих программ. Однако в последующей жизни этот базовый импринт человеком не осознается, т.к. младенчество в более позднем возрасте недоступно для воспоминания из-за смены принципа организации памяти. Если в первые годы жизни запоминание организовано по линейному типу, т.е. данные запоминаются в порядке поступления, то в последующем с созданием сложных образов идет запоминание по критериям классификации, т.е. типа многомерного матричного. Хотя сама информация есть, что доказано воспроизведением ее в измененном состоянии сознания, например, под гипнозом.

Важность первых контактов с людьми доказана известными фактами жизни детей среди животных. Человеческие способности у таких детей впоследствии не развиваются в той мере, которая необходима для жизни в обществе. Это означает, что программа развития Человека не заложена в организм генетически, а воспринимается («списывается») с социума.

Второй важнейшей составляющей периода младенчества является создание человеческой картины мира, т.е. тех образов и понятий, которыми оперирует социум. Сюда относятся предметы быта и манипулирование ими, речь, Я-концепция и язык эмоций. Их развитие достаточно подробно описывается в специальной литературе, поэтому нет смысла повторять уже известное.

Третий основополагающий фактор импринта Человека — создание алгоритмов сложного научения и построение соответствующих нейросетей. Простейшие виды научения (привыкание, сенситизация) заложены генетически на клеточном уровне и для их запуска не требуется обучение. Способность к сложным видам научения характерна только для высших животных и для их появления необходима соответствующая ситуация, т.е. они должны быть востребованы на начальном этапе формирования ЦНС. Различают следующие виды научения:

 ассоциативное — связь между стимулами;

 латентное — предварительное знакомство с обстановкой;

 викарное — научение путем наблюдения;

 аверсивное — избегание приманки через вкус, запускает механизм одномоментного научения.

Ограждая от ситуаций, в которых они могут проявляться эти способы научения, мы не запускаем механизмы их появления, а успешность развития обучения во многом зависит от реакции взрослого, которое играет роль внешнего критерия, задавая положительное или отрицательное подкрепление действиям младенца, стимулируя или тормозя их.

Мотивацией поведения является потребность в новых ощущениях. Именно ее реализация и обеспечивает развитие младенца.

Критерий оценки действий в младенчестве формулируется так: хорошо то, что дает новые ощущения, а значит управление со стороны родителей его поведением возможно через создание новых ощущений. Другие способы неэффективны, а при ограничении свободы или силовых действиях вредны. Объяснение взрослого типа: «Нельзя трогать — будет больно!», для младенца не значимы, если у него нет соответствующего аналога. Он стремиться к новым ощущениям, ему надо освоить всю их гамму, а родителям необходимо лишь создать безопасные условия этой исследовательской деятельности.

Взрослому крайне важно понимать, что у ребенка совершенно другая картина мира, мотивация и оценка действий. В этой связи часто цитируют высказывание М. Хофера из Медицинского колледжа им. Альберта Эйнштейна: «Две разные стадии развития одного и того же организма — это как бы два разных существа как с функциональной, так и с морфологической точки зрения. Различия между стадиями развития одного животного почти столь же глубоки, как и между разными видами позвоночных. Взрослому человеку трудно полностью осознать, что это означает, так как мы привыкли к относительному постоянству прошлого опыта, сохраняющегося в нашей памяти. А это означает, что наши представления о каком-либо поведенческом акте, о действии какого-либо стимула или об отдаленных последствиях того или иного переживания нельзя переносить с одной стадии развития на другую. Необходимо ясно понимать, каким образом ребенок взаимодействует с окружающей средой на каждой стадии его развития».

Из всего сказанного легко сделать заключение об источниках и последствиях нарушения условий развития. Если в период младенчества он вскормлен коровьим молоком, ограничен в движениях и новых ощущениях, имеет пониженное ощущение безопасности, часто наблюдает агрессивное поведение, то в дальнейшем развитии на базе созданных под эту среду обитания иммунной

Реферат: Жизненный цикл Человека

Название: Жизненный цикл Человека
Раздел: психология, педагогика
Тип: реферат Добавлен 01:49:11 31 июля 2005 Похожие работы
Просмотров: 4882 Комментариев: 4 Оценило: 6 человек Средний балл: 4.8 Оценка: 5 Скачать

Исаенко А.Н. Денискин С.А.

Отделить патологические процессы развития от естественных возможно, если проследить тенденцию развития живых структур, частью которых является Человек. Основа такой закономерности отражена в нашей таблице биологических элементов. Рассмотрим жизненный цикл Человека с этих позиций, выделив для начала интересуемый нас участок.

В жизненном цикле Человека четко различаются три больших периода: 1) создание организма, 2) развитие до зрелости, 3) старение.

Первый период начинается с оплодотворения яйцеклетки и заканчивается рождением. Ведущая роль в управлении процессом принадлежит матери: под влиянием внешней среды, в которой она находится, формируется соответствующая внутренняя среда, в которой происходит развитие плода. Параметры внутренней среды и внешние воздействия во время беременности являются активными факторами развития ребенка, а сам процесс протекает автоматически и, если нет повреждающих факторов, результат достаточно хорошо предсказуем.

Во время второго периода — от рождения до зрелости — происходит поэтапное создание человеческих способностей путем освоения человеческих поведенческих программ через постоянный контакт с различными уровнями социума. Ключевое слово — эволюционное развитие: увеличение способностей, возможностей, силы, расширение пространства. По существу содержанием периода является обучение центральной нервной системы, которая за период развития до зрелого индивидуума несколько раз принципиально меняет алгоритм работы и, соответственно, свою структуру и биохимию. Результат развития на втором этапе полностью зависит от среды обитания организма и абсолютно не предсказуем.

На третьем периоде — от зрелости до смерти — наблюдаются принципиально иные жизненные процессы. Суть его в пересмотре и переосмыслении прожитой жизни и в изменении напрвления процессов адаптации изнутри наружу, что выражается в перходе от изменения своей структуры под среду к целенаправленному изменению среды обитания под себя. Со временем силы падают, возможности уменьшаются, пространство сужается. В результате все в большей степени процесс развития приобретает характер инволюции и заканчивается смертью.

Рассмотрим наиболее подробно второй период, как наименее концептуально проработанный в специальной литературе, и начнем с его периодизации, а закончим обсуждением фактических вариантов современного развития.

1. Периодизация жизненного цикла.

Жизненный цикл человека

На рис.1 показана схема, поясняющая различаемые периоды жизненного цикла Человека. Начало координат совмещено с моментом рождения. Предшествующий период в 9 месяцев (1-й этап) соответствует внутриутробному развитию. Восходящей линией показано, как развивающийся из одной клетки организм последовательно проходит через все этапы создания собственной иерархической структуры.

2-й этап размечен в соответствии с общепринятым различением периодов взросления. По оси ординат отложены в виде равных интервалов уровни адаптации (из таблицы биологических взаимодействий), соответствующие ступеням психоэволюции. По оси абсцисс — возраст. Заметим, что вид кривой аналогичен графикам других параметров организма, таким как вес, рост и др. Точки графика означают моменты времени, когда активизируется развитие очередного уровня адаптации (так называемые сенситивные периоды или психологические новообразования по [1]). Примерно на середине отрезка между соседними точками наступает освоение и осознание текущего уровня адаптации: жить становится легче и веселее.

После достижения пика развития наступает 3-й этап — инволюционный — постепенное угасание жизненных функций. Протекание процесса аналогично тому, как снижаются адаптационные возможности при патогенных воздействиях — алкоголь, яды и т.п. — в последовательности, обратной их появлению. Как установлено биологами, наиболее уязвимыми оказываются наиболее молодые управляющие структуры (т.е. образовавшиеся в последнюю очередь).

Нисходящая линия 3-го периода проведена нами более круто, чем восходящая, из соображений несимметричности цикла развития всех живых структур, установленной в опубликованных многочисленных наблюдениях. Это означает, что расчетный срок жизни Человека должен быть менее 100 лет. Плавное проведение кривой последовательно через все уровни адаптации, как показано на рис. 1, дает оценку в диапазоне 80-90 лет. Это ожидаемая продолжительность жизни при естественном гармоничном развитии. Фактически наблюдающиеся и возможные варианты будут рассмотрены позже. И еще одну очень важную закономерность необходимо рассмотреть, прежде чем приступить к детальному анализу этапов. Речь идет о соотношении уровня развития и диапазона осознания макро- и микроуровней. Дело в том, что восприятие мира осуществляется путем построения его моделей на основании сенсорной информации: чем сложнее модель, тем более детальная картина мира. Эта зависимость хорошо прослеживается в эволюционном ряду животных, а принципиальное отличие Человека от всех остальных млекопитающих заключается в его качественно другом уровне восприятия, на основании чего его и можно признать венцом эволюции. В свою очередь возможная сложность модели зависит от уровня сложности нейроструктуры головного мозга, которая, как известно, изменяется по мере развития.

Обсуждаемое соотношение иллюстрируется риунком 2. По горизонтальной оси отложены этапы развития, соответствующие уровням адаптации рисунка 1, а по вертикальной оси — иерархические уровни социальных структур (вверх — означает наружу) и структур организма (вниз — внутрь).

В начале развития формируется Я-концепция и различение Я — Не Я. Ребенок выделяет себя как единое целое из среды обитания. На втором этапе развития нейроструктура усложняется настолько, что он в состоянии смоделировать отношения в системе МЫ: модель, например, сверстника, и как он представляет меня. Это уже принципиально новое качество — способность посмотреть на себя глазами другого. Именно благодаря этой способности появляется возможность взаимодействия в социальной группе сверстников, т.е. с такими же как я. То, что включается в область осознания, воспринимается человеком как Мое, т.е. освоенной контролируемой частью среды обитания, личной зоной. Наиболее ярко это проявляется в раннем детстве по отношению к своим вещам. А детализация концепции Я внутрь означает возможность осознать свой организм, состоящий из различных систем в их взаимосвязи. И так далее.

Описанная концепция периодизации успешно использовалась авторами в качестве системы координат для ориентации в многомерном объеме знаний о Человеке, и в первую очередь для прояснений базовых понятий. Например, что такое Человек и в чем его смысл жизни? Известное определение Человека как двуногого без перьев воспринимается как шутка только потому, что не имеет практического значения. Глядя на приведенные иллюстрации, ответ не вызывает затруднений.

Человек — млекопитающее отряда приматов, имеющее потенциал развития до пятого уровня адаптации. Смысл его жизни — стать Человеком Разумным, т.е. реализовать свой потенциал развития. Остальное, как говорится, приложится. Уместно вспомнить древних: важно не то, чем ты занимаешься, а кто ты есть.

Тогда Ребенок — это Человек первого уровня адаптации, т.е. находящийся на втором этапе развития, с соответствующими способностями и мотивацией. Обратите внимание, что это прежде всего Человек, а не «девочка или мальчик», как трактуется в энциклопедических словарях. Маугли — это не ребенок, если у него нет импринта человеческой программы развития. Поэтому очеловечивать тех, кто провел младенчество не среди людей, бесполезное и даже вредное занятие — они быстро умирают.

Теперь максимально обобщенно посмотрим на процесс развития. Человек от нулевого уровня адаптации (полная беспомощность и отсутствие механизма адаптации) доходит до зрелости — полная самостоятельность с личной ответственностью за свои действия и механизм пятого уровня адаптации. Совершенно очевидно, что переход этот осуществляется не одномоментно, а растянут на весь период развития. Отсюда следует важный методологический вывод: содержание развития — последовательное увеличение самостоятельности с соответствующей ответственностью и последовательное создание механизмов адаптации. Процесс управления развитием со стороны взрослого обозначен в социуме как воспитание. Если управление организовано с осознанием особенностей развития в каждом периоде, целей и способов, то точнее будет говорить о выращивании Человека.

Жизненный цикл человека

Имея перечисленные факторы как систему координат для анализа, рассмотрим наиболее принципиальные особенности физиологии и психологии Человека, отличающие периоды его развития (Табл.1). Напомним, что акцент делается не на наблюдаемых в социуме явлениях, а на тех, которые должны происходить из логики естественного развития в соответствии с ходом исторического развития живых структур и Человека в частности (подобие исторического и индивидуального развития, т.е. фило- и онтогенеза).

Таблица 1. Параметры периодов жизненного цикла Человека Разумного.

2. Развитие Человека Разумного — от рождения до зрелости.

0. Младенчество. Первые три года жизни.

Нулевой уровень адаптации, т.к. новорожденный совершенно беспомощен и никаких действий самостоятельно совершать не может.

Особенности внутренней системы адаптации обусловлены тем, что организму новорожденного предстоит настройка на микрофлору существующей среды обитания.

Другая особенность связана с ЦНС. Мозг младенца имеет избыточное количество нейронов с минимальными связями между ними (синапсов), и обеспечивает лишь простейшую рефлекторную деятельность. После рождения идет бурный рост нейросети (образование отростков нейронов и установление контактов между ними — синапсов) под влиянием внешней сенсорной информации. Чем больше и сложнее этот информационный поток, тем сложнее будет структура нейросети, а те нейроны, которым не найдется применения, отомрут. В этом суть борьбы за функциональную значимость, которая является особенностью жизни нейронов. На основании исследований этих процессов в ЦНС психофизиологи делают вывод о том, что 80% способностей человека формируются в первые три года жизни.

Рассмотрим теперь «программное9quot; обеспечение — способы внешней адаптации.

Во-первых, в младенчестве осуществляется импринт Человека — базовой программы развития организма человеческого типа, которая определяет ответ на вопрос: «Кто я?» И без сомнения самая базовая часть этого импринта — образ матери, первого Человека, с которым общается новорожденный. Импринт матери, затем отца, типа семейных отношений, как прототип отношений между людьми, являются базовыми для формирования адаптивных механизмов, т.е. эталонов внешнего мира, способов коммуникации, типов поведенческих программ. Однако в последующей жизни этот базовый импринт человеком не осознается, т.к. младенчество в более позднем возрасте недоступно для воспоминания из-за смены принципа организации памяти. Если в первые годы жизни запоминание организовано по линейному типу, т.е. данные запоминаются в порядке поступления, то в последующем с созданием сложных образов идет запоминание по критериям классификации, т.е. типа многомерного матричного. Хотя сама информация есть, что доказано воспроизведением ее в измененном состоянии сознания, например, под гипнозом.

Важность первых контактов с людьми доказана известными фактами жизни детей среди животных. Человеческие способности у таких детей впоследствии не развиваются в той мере, которая необходима для жизни в обществе. Это означает, что программа развития Человека не заложена в организм генетически, а воспринимается («списывается9quot;) с социума.

Второй важнейшей составляющей периода младенчества является создание человеческой картины мира, т.е. тех образов и понятий, которыми оперирует социум. Сюда относятся предметы быта и манипулирование ими, речь, Я-концепция и язык эмоций. Их развитие достаточно подробно описывается в специальной литературе, поэтому нет смысла повторять уже известное.

Третий основополагающий фактор импринта Человека — создание алгоритмов сложного научения и построение соответствующих нейросетей. Простейшие виды научения (привыкание, сенситизация) заложены генетически на клеточном уровне и для их запуска не требуется обучение. Способность к сложным видам научения характерна только для высших животных и для их появления необходима соответствующая ситуация, т.е. они должны быть востребованы на начальном этапе формирования ЦНС. Различают следующие виды научения:

 ассоциативное — связь между стимулами;

 латентное — предварительное знакомство с обстановкой;

 викарное — научение путем наблюдения;

 аверсивное — избегание приманки через вкус, запускает механизм одномоментного научения.

Ограждая от ситуаций, в которых они могут проявляться эти способы научения, мы не запускаем механизмы их появления, а успешность развития обучения во многом зависит от реакции взрослого, которое играет роль внешнего критерия, задавая положительное или отрицательное подкрепление действиям младенца, стимулируя или тормозя их.

Мотивацией поведения является потребность в новых ощущениях. Именно ее реализация и обеспечивает развитие младенца.

Критерий оценки действий в младенчестве формулируется так: хорошо то, что дает новые ощущения, а значит управление со стороны родителей его поведением возможно через создание новых ощущений. Другие способы неэффективны, а при ограничении свободы или силовых действиях вредны. Объяснение взрослого типа: «Нельзя трогать — будет больно!», для младенца не значимы, если у него нет соответствующего аналога. Он стремиться к новым ощущениям, ему надо освоить всю их гамму, а родителям необходимо лишь создать безопасные условия этой исследовательской деятельности.

Взрослому крайне важно понимать, что у ребенка совершенно другая картина мира, мотивация и оценка действий. В этой связи часто цитируют высказывание М. Хофера из Медицинского колледжа им. Альберта Эйнштейна: «Две разные стадии развития одного и того же организма — это как бы два разных существа как с функциональной, так и с морфологической точки зрения. Различия между стадиями развития одного животного почти столь же глубоки, как и между разными видами позвоночных. Взрослому человеку трудно полностью осознать, что это означает, так как мы привыкли к относительному постоянству прошлого опыта, сохраняющегося в нашей памяти. А это означает, что наши представления о каком-либо поведенческом акте, о действии какого-либо стимула или об отдаленных последствиях того или иного переживания нельзя переносить с одной стадии развития на другую. Необходимо ясно понимать, каким образом ребенок взаимодействует с окружающей средой на каждой стадии его развития».

Из всего сказанного легко сделать заключение об источниках и последствиях нарушения условий развития. Если в период младенчества он вскормлен коровьим молоком, ограничен в движениях и новых ощущениях, имеет пониженное ощущение безопасности, часто наблюдает агрессивное поведение, то в дальнейшем развитии на базе созданных под эту среду обитания иммунной и нервной систем будет закладываться программное обеспечение, ориентированное на адаптацию именно в таких условиях. И с другой стороны, впоследствии индивид будет стремиться (часто бессознательно) попасть именно в такие условия, для развития в которых у него создан необходимый базис. Корректировка младенческого импринта в дальнейшем практически невозможна, кроме случаев повторного рождения, т.е. прохождения через смерть (технологии типа танатотерапии или глубоких трансовых состояний).

I. Детство. Период развития от 3 до 7 лет.

Первый уровень адаптации: приспособление к условиям среды обитания через двигательную активность, делание.

Задача этапа — научиться самостоятельным действиям с самоконтролем цели и результата в объеме обслуживания себя и контакта со сверстниками, т.е. преодолеть младенческую беспомощность.

Изменения в организме (механизмы внутренней адаптации) непринципиальны и связаны с ростом тела, увеличением физической силы и запуском адаптивного иммунитета.

Наиболее существенные изменения, происходящие в центральной нервной системе, проявляются в переходе на манипуляцию целостными образами (гештальтами). Пораллельно идет интенсивная миелинизация нервных волокон, что означает завершение формирования нейроструктур.

Переход на оперирование образами-концепциями резко увеличивает возможности обработки внешней информации как количественно, так и качественно, а значит позволяет формировать более сложные поведенческие реакции. В результате:

1. расширение внутреннего мира от Я+мать до семьи и родственников; внешний мир теперь представлен сверстниками и взрослыми;

2. в Я-концепции появляется новый базис: Я-ребенок, образ самого себя; На этом базисе производится импринтирование социума путем викарного научения — наблюдения за взрослыми и воспроизведение поведенческих программ в сюжетно- ролевых играх. Результат процесса в решающей степени зависит от того, что демонстрируют взрослые, и от их реакции на поведение ребенка, что отмечается психологами в повышенной потребности в позитивном внимании со стороны взрослых. Реализация импринта произойдет в следующем периоде развития, на его базе будет создаваться МЫ-концепция.

Ведущей мотивацией детства является потребность в новых впечатлениях — новых комплексах ощущений, содержащих как обобщенный образ предмета, так и его эмоциональную оценку (другие виды оценок, например, аналитическая, ребенку недоступны). Эмоции в данном случае играют оценочную роль, давая положительное или отрицательное подкрепление результату, тем самым стимулирую или тормозя действия, создавшие данное впечатление. Но сами эмоции пока не осознаются и недоступны для управления.

«Что такое хорошо» для ребенка означает: хорошо то, что дает новые впечатления. Как уже было сказано, задача этапа — освоить самостоятельные действия. Девизом должно стать: «Я сам!» При этом, очевидно, нужно быть готовым к тому, что поначалу будет получаться совсем не то и не так, но при поддержке мотивации на достижение и позитивном внимании довольно скоро придут необходимые навыки. В дальнейшем механизм освоения новых действий будет все больше совершенствоваться и обучение будет проходить все быстрее. Положительная динамика достижений создаст чувство самоуважения, без которого формирование личности невозможно.

Пропорцианально уровню самостоятельности необходимо развитие самоконтроля. Смысл его в установлении механизма осознанной обратной связи — необходимого компонента адаптации. Самоконтроль как поведенческая реакция, является результатом обучения, а не наследственности. Ребенок становится способным осознавать свои цели, оценивать свои возможные и совершенные поступки, а также степень соответствия их требованиям окружающих. В результате формируются соответствующие мотивационные формы поведения как произвольные (осознанные) действия и создается иерархия целей и потребностей. Результат в решающей степени зависит от состояния той среды, в которой находится ребенок, а среда эта называется семьей. Ссылки родителей на вредное влияние улицы и сверстников обоснованы в том случае, если у ребенка подавлены самостоятельность и самоконтроль, тогда ему нужен внешний водитель, который будет говорить что делать и оценивать результат с последующей коррекцией поведенческой программы. Послушный ребенок — мечта ленивых родителей — в дальнейшем оказывается беззащитным и неспособным обустроить и вести свою жизнь. Критерием адаптации на первом уровне развития является законченность действия. Всякое действие, связанное с движением, имеет начало, длительность и остановку, значит правильно сформированный механизм делания должен иметь механизмы управления соответственно трех типов. Чаще всего ребенок не заканчивает действие приведением предметов в исходное состояние, тем самым не доводит действие до логического конца. Это сразу видно по беспорядку в его комнате.

Творческая деятельность, как процесс создания новых видов деятельности с помощью активного механизма адаптации, на первом периоде развития связана с появлением навыков, требующих точных тонко скоординированных движений. Родителям с творческим направлением воспитания в этот период имеет смысл организовывать такие виды обучения, в которых присутствует тонкая моторика и координация движений.

Хорошее развитие моторной коры и мозжечка создаст базу для развития следующего уровня.

Ошибки развития периода детства можно существенно исправить только в течение следующего периода развития (отрочество), но, конечно, с потерей суммарного потенциала развития. На более поздних этапах дефекты развития детства практически неисправимы, кроме случаев экстремальных воздействий с последующей адаптацией в новых условиях. При этом человек ставится в крайние условия — или выжить, приспособившись путем формирования новых поведенческих программ, или сдаться и погибнуть.

II. Отрочество. Период развития от 7 до 14 лет — подростки.

Второй уровень адаптации — усилие: приспособление к условиям среды обитания через создание потенциала для осуществления двигательной активности.

Задача этапа — научиться ставить и достигать цели. Заметим, что для достижения цели нужны два компонента: энергия и программа действий. Запас энергии — это потенциал, он необходим для совершения работы, преодоления внешнего сопротивления. Но необходима также и внутренняя работа, преодоление внутреннего сопротивления, нежелания и усталости, делание через немогу, достижение второго дыхания. Второй компонент (обучение стандартным поведенческим программам для достижения типовых целей) — опыт социума по организации личного выживания путем энергообеспечения и делания. Наиболее эффективный способ увеличения ресурсов и мощности при этом — объединение в группу, а значит задача максимум включает в себя постановку и достижение групповых целей.

Ключевое слово целеполагания — «надо9quot; или «должен9quot; — обеспечивает способность выполнять работу, т.е. то, что приходится делать в силу необходимости. В отличие от труда, когда человек действует не в силу необходимости, а по своему усмотрению на основании какой-либо другой мотивации, решая сам, когда начать и закончить.

Наблюдаемые изменения в физиологии непринципиальны.

В психологии наиболее важным явлением становится осознание концепции МЫ (мы с Мишкой). Это означает, что сложность нейроструктуры достаточна для создания прогностической модели другого человека и построения с ее помощью модели себя. Возникает иерархия моделей:

1-й ярус: Я-концепция

 представление себя (взгляд изнутри) как подростка;

2-й ярус: МЫ-концепция

 модель другого (ОН),

 модель меня, т.е. как меня представляет ОН,

 как я хочу, чтобы меня представляли (взгляд снаружи на себя).

Очевидно, что количество моделей (мы с. ) равно количеству людей, находящихся в постоянном контакте, умноженное на три (модель меня у каждого разная и я хочу восприниматься по-разному). Именно это новое свойство позволяет успешно адаптироваться в новой социальной среде — школе и неформальных группах. Особенность — контакт с такими же как я. Часть среды обитания, структурированная концепцией МЫ, становится внутренним миром. Внешний мир — это мир взрослых

Мир подростков — это уже совершенно другой по сравнению с детством, в него включаются существенные моменты мира взрослых. Здесь человек впервые оказывается один на один с серьезными проблемами, с необходимостью самостоятельного принятия решения, от которого может зависеть его жизнь. С одной стороны концепция МЫ предполагает подкрепление поступками принадлежность к группе, с другой стороны его пока еще достаточно сильная зависимость от семьи с соответствующими требованиями. Отрок должен быть способен самостоятельно ответить на вопрос: мне это надо, я это должен? Ответ полностью зависит от качества семейного воспитания. В этот этап развития родители впервые получают результат своей педагогической концепции.

Давать готовые решения — остановить развитие подростка. На этом этапе создаются способы создания решений. Например, способ различения друга и врага. Тот, кто помогает удовлетворить потребность — друг, но тот, кто создает патогенную потребность (ухудшающую адаптацию), явно не друг. В частности тот, кто прививает потребность к курению или алкоголю. Очень часто так поступают сами родители через передачу традиций — застолье с алкоголем.

Соответственно способностям внешней адаптации увеличивается детализация модели собственного строения. Отрок вполне способен осознать свой организм как состоящий из взаимодействующих систем и научиться управлять им на системном уровне: справляться с травмами, пищевыми отравлениями, восстанавливаться после нагрузок и т.п.

Критерием адаптации на втором уровне развития является понятие меры. При оптимальном развитии появляется способность к балансу усилие-противоусилие. Проявляется в достаточном наборе оптимальных поведенческих программ и способности мобилизации на достижение цели.

Творческая деятельность второго периода развития проявляется в видах деятельности, требующих преодоления экстремальных физических и волевых нагрузок.

Ошибки развития уровня впоследствии исправляются путем эстремальных воздействий, например, в армии или стройотрядах, когда из «маменькиного сыночка» вырастает «настоящий9quot; мужчина.

III. Юность. Период развития от 14 до 22 лет.

Третий уровень адаптации: приспособление к условиям среды обитания посредством ощущений путем стремления к наиболее благоприятным условиям существования по всем доступным оценкам — туда, где тепло, сытно, безопасно и мухи не кусают, где хорошо.

Задача этапа — осознать и научиться управлять своим эмоциональным состоянием.

Время юности совпадает с половым созреванием, сопровождается сильнейшей гормональной активизацией, что проявляется в эмоциональной возбудимости и неустойчивости.

В ЦНС на новый режим работы выходит лимбическая система — комплекс структур головного мозга, использующий для управления гормоноподобные вещества. Выброс гормонов создает ощущение. Важно осознать, что ощущение — это комплексная оценка субъективной модели ситуации. Механизм создания ощущения подробно изложен в Психоэволюции и нет смысла повторять. Обратим внимание на три момента: это интегральная оценка по обобщенным критериям «нравится — не нравится», «хорошо — плохо». сама оценка (что именно мы ощущаем) зависит от соотношения имеющегося и ожидаемого, особенность лимбической системы — самостимулирование (т.е. наличие обратных связей, закрепляющих поведенческие реакции, приведшие к удовольствию, что побуждает индивида снова и снова повторять зафиксированную последовательность действий).

Ключевое слово ведущего целеполагания — хочу. Именно так обосновывает свою цель эмоцианальный ум. Бесполезно спрашивать почему, в этом слове все.

Оценка ситуации — хорошо-плохо, нравится-не нравится. Сложность ведущих нейроструктур — лимбической системы — достаточна для построения устойчивых социальных структур с дополняющими индивидами, т.е. другого пола. Построить модель ино-родного (т.е. иного рода) индивида много труднее, чем таких же, как я. Здесь невозможно получить аналогичный опыт мироощущений: другой пол мыслит на совершенно другой гормональной базе.

В результате появляется следующая структура концепций, взаимодействующих между собой по принципу иерархии:

 Я-концепция (Я-юноша);

 МЫ-концепция (модели и взаимодействие таких же как Я);

 СВОИ-концепция (в смысле свои=родные, ставшие родственниками)

 модель ино-родного,

 модель ино-родного меня ино-родным индивидом,

 модель восприятия одинаковых ино (взаимодействие она-она или он-он).

Концепция организма усложняется до структуры органов, объединенных в системы. Осознание и управление гормональным балансом должно включать знание работы эндокринных желез, входящих в уровень органов. Приходит понимание, что есть два источника гормонального управления — железы тела и структуры головного мозга: у них разная мотивация. И два типа желаний — нужда и патология. Нужда — это сигнал о естественной надобности организма для своей жизнедеятельности. Эти желания легко поддаются управлению: их можно отложить или заменить. Патологическая потребность создается чужеродными структурами, живущими в организме. Например, мочеполовая инфекция создает патологическое влечение к сексу, которое исчезает после успешно проведенного лечения.

Критерий оптимального развития — нейтральное эмоциональное состояние. Это означает не отсутствие эмоций, а наличие их всех в в диапазоне ощущений, доступных данному индивиду. Но возникшее в связи с конкретной ситуацией ощущение не определяет немедленно поведенческую реакцию, а значит у сбалансированной личности невозможно определить психотип.

Творчество на третьем уровне проявляется в виде способности создавать у людей определенные эмоциональные состояния, например, театр, музыка, живопись и т.п. Корректировка развития вполне возможна в последующий период с помощью известных психотехник. При застревании на третьем периоде развиваются различные психотические состояния, означающие смещение гормонального баланса в область отрицательных эмоций, с неминуемым расстройством работы мозга и управлением организмом, ухудшается адекватность поведенческих реакций. Задача коррекции заключается в разрывании патологической последовательности действий, поддерживающих неадекватные эмоциональные реакции. Т.к. потенциал развития уже потерян, то наиболее подходящим названием для коррекции будет «ремонт жизни». Обычно к этому времени дети уже подросли, а значит свои нерешенные проблемы переданы по наследству. Ждем плодов.

IV. Зрелость. Период развития от 22 до 40 лет.

Четвертый уровень адаптации — ум, точнее — когнитивный (познавательный) ум: приспособление путем познавательной деятельности.

Задача этапа — научиться создавать и использовать аналитические модели для разрешения жизненных ситуаций. Моделирование применяется для сведения сложного к более простому — упрощенной модели наблюдаемого объекта, которая может быть реализована математическим аппаратом либо в виде технической системы. В любом случае аналитическая модель не может обойтись без вычислений, что означает переход на цифровую кодировку информации.

Ключевое слово — понял — означает наличие модели ситуации: выбрана подходящая из уже имеющихся или создана путем их модернизации и комбинации. Понимание становится основой принятия решений. Развитие в течение периода заключается в постепенном переходе от одной модели к другой, более сложной. Потеря адаптации (ориентации) происходит при отсутствии адекватной модели или разрушении действующей и проявляется в состоянии замешательства, когда человек не знает, что делать. Оценка результата производится в терминах правильно-неправильно (прав-неправ). Правильные действия такие, которые дают предсказанный моделью результат или соответствуют модельному алгоритму.

Физиологические параметры, достигнутые в юности, стабилизируются и в течение всего периода зрелости практически не изменяются. Достижение пика физического развития создает необходимость в более эффективных способах жизнедеятельности по принципу «не числом, а умением».

В психологическом аспекте изменение алгоритма адаптации проявляется в изменившемся восприятии картины мира. Теперь ее основа не обобщенный эмоционально окрашенный образ, а многопараметрическая модель с градуированными параметрами. В плане диагностики развития можно посмотреть сколько градаций различает человек. Если на предыдущем уровне их должно быть три (хорошо, плохо и «золотая середина» или Соломоново решение), то сейчас как минимум четыре. В социальной сфере добавляется еще один ярус организационных структур на основе концепции ТАКИЕ ЖЕ — это, например, профессиональная принадлежность, возникающая в результате специализации. Интеграция возникает в результате общности картины мира, созданной одинаковым механизмом адаптации. Уровень расширения осваиваемых взаимодействий — государство.

Соответственно углубляется на одну ступень осознание собственной структуры — уровень тканей. Возможна организация здорового образа жизни, оптимального для функционирования тканевых процессов.

Творчество на четвертом периоде развития проявляется в виде конструирования моделей в ходе познавательного процесса. Т.к. базовой кодировкой является цифровая, основу познавательного процесса составляет математика. Развитие математического моделирования создает условия развития физики — науки о материальном мире. Конечная цель процесса — материальная реализация модели в виде технических систем — становится основой существования и развития человеческой цивилизации. Вершиной развития технологии технического творчества несомненно стала теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера. Качества Человека, достигшего четвертого уровня развития, описаны в работе А.Маслоу [2]

V. Мудрость. Период развития от 40 до 64 лет.

Пятый уровень адаптации — разум: приспособление к условиям среды обитания через создание концептуальной картины мира в терминах подобия.

Задача этапа — осознание практического жизненного опыта.

Основа целеполагания — поиск источника ситуации или явления, первопричины. Разум может принимать решения без четкого плана или модели, т.е. действовать в направлении источника, ставя нелокальные цели, что объясняет замеченную психологами способность справляться с неопределенностью. Ключевое слово — почему, в чем причина? Критерий оценки — действия, ведущие в сторону цели, имеют смысл, т.е. являются разумными.

Пересечение границы периода в большинстве случаев заметно по изменению формы тела. Начинается снижение всех показателей физиологических функций, появляются заболевания хронического характера.

В случае полномерной реализации программы развития индивид достигает состояния Человек Разумный с концептуальным видением закономерностей жизненного процесса. И речь идет не об ученых, обладающих естественно научными обширными знаниями, а также и о житейской мудрости. Наступает очень важный для социума момент. Если родители могут продемонстрировать детям самое большее механизм адаптации четвертого уровня, заложив программу развития Человека Умного (исследователя), то общение с внуками дает потенциал развития пятого уровня. Замечено, что хранителями семейных (родовых) традиций являются бабушки: они рассказывают внукам о прошлом житье-бытье, а дед передает нетленные жизненные ценности, систему координат этики (свод правил, которые индивид устанавливает для себя сам. При негармоничном развитии на предыдущем уровне, база для полного разворота разума оказывается недостаточной. В результате поиск источника, первопричины реализуется весьма своеобразно: в виде поиска виноватого во всем диапазоне явлений, как в плане достижения собственных жизненных целей, так и в бытовых вопросах, либо в виде принятия мистических и религиозных концепций с божественной первопричиной.

Сложность нейросубстрата мудрости с переходом на мышление в терминах подобия позволяет осознать строение организма на клеточном уровне, при наличии, конечно, соответствующих научных данных. Наступает понимание, что клеточные системы и социальные (в животном или человеческом мире) строятся и живут по одним и тем же законам. Но даже и при их отсутствии глубинное понимание жизненных процессов делает свое дело. Ведь именно механизм адаптации, а не содержание знаний важны для развития то, как было, уже никогда не будет. Уровень социальных взаимодействий охватывает человечество в целом как одну из разновидностей живого. На этом уровне развития появляется общность всего живого с осознанием Земля — живой организм. В результате создается единая концепция организация жизни от клетки до планета Земля. Творчество разума направлено на создание живых систем, в отличие от познавательного ума предыдущего периода, оперирующего с неживыми системами. Очевидно, что применяемые тогда методы анализа (расчленения) и синтеза разрушительные сами по себе: разобранная на части живая система при синтезе не оживает, да и задача стоит другая — создать модель, управляемую и с предсказуемыми параметрами. Теперь методология другая: найти и воспроизвести подобный процесс.

1. Психология человека от рождения до смерти.- СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. — (Серия «Психологическая энциклопедия»).

2. А.Маслоу «Самоактуализованные люди: исследование психического здоровья».

Биологические основы развития и возрастная психология

«Основы психологии»

Глава 8. Биологические основы развития и возрастная психология

1. Жизненный цикл развития человека

Возрастная психология изучает факты и закономерности психического развития здорового человека.

Традиционно принято разделять жизненный цикл на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость (взрослое состояние); 5) преклонный возраст. старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

I. Пренатальный период включает три стадии:

  1. пред зародышевая стадия длится две недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки и образования пупочного канатика;
  2. зародышевая (эмбриональная) стадия длится с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов;
  3. стадия плода начинается с третьего месяца развития и завершается к моменту родов. В это время происходит развитие систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, поэтому начиная с этого времени плод уже называются ребенком.
  1. стадия но-ворожденпости и младенчество (от рождения до 1 года);
  2. стадия раннего детства (или «первое детство» с 1 года до 3 лет) — период развития функциональной независимости и речи;
  3. стадия дошкольного детства (или «второе детство», от 3 до 6 лет) характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов;
  4. стадия младшего школьного детства (или «третье детство», с 6 до 11-12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

III. Отрочество подразделяется на два периода:

  1. подростковый (или пубертатный) период соответствует половому созреванию и продолжается с 11-12 лет до 14-15 лет. В это время под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе;
  2. юношеский (ювенильный) период с 16 до 20-23 лет представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни.

При переходе от одной возрастной стадии развития к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. Выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17-18 лет) и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис 13-14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. А малые кризисы проходят внешне спокойнее, связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.

IV. Зрелость разделяют на ряд стадий и кризисов. Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20-23 лет до 30-33 лет), соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность, периоду «становления», самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, семье, обществе.

В зрелые годы выделяются свои кризисные периоды: кризис 33-35 лет — когда, достигнув определенного социального и семейного положения, человек с тревогой начинает думать: «Неужели это все, что может дать мне жизнь? Неужели нет ничего лучшего?» И некоторые начинают лихорадочно менять что-то в своей жизни: работу, супруга, место жительства, хобби и пр. Затем наступает недолгий период стабилизации от 35 до 40-43 лет, когда человек закрепляет все то, чего он достиг, уверен в своем профессиональном мастерстве, в своем авторитете, имеет приемлемый уровень успеха в карьере и материального достатка, нормализуется здоровье, положение в семье, сексе.

Вслед за периодом стабильности наступает критическое десятилетие 45-55 лет, когда человек начинает чувствовать приближение среднего возраста, когда появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что уже ничего лучшего не получишь в жизни, в карьере, в любви; в результате возникает чувство усталости от надоевшей действительности, депрессивные настроения, от которых человек прячется либо в мечтах о новых любовных победах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные интриги или взлет карьеры. Завершающий период зрелости длится с 55 до 65 лет — период физиологического и психологического равновесия, снижения сексуального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной жизни. О возрасте с 65 до 75 лет говорят как о первой старости. После 75 лет возраст считается преклонным — человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах, и либо принимает «свою жизнь как неповторимую судьбу, которую не надо переделывать, либо осознает, что жизнь прошла неверно, зря.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса: первый из них заключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает возможность человеку выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие.

В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Оказавшись перед лицом смерти, человек переживает ряд стадий.

Первая из них — стадия отрицания. Мысль: «Нет, не я!» — самая обычная и нормальная реакция человека на объявление ему смертельного диагноза.

Затем стадия гнева — гнев, охватывающий больного при вопросе: «Почему именно я?» — изливается на заботящихся о нем людей и вообще на всякого здорового человека. Для завершения этой стадии важно, чтобы умирающий получил возможность излить свои чувства вовне.

Следующая стадия «торга»: больной пытается продлить свою жизнь, обещая быть послушным пациентом или примерным верующим, выторговывает себе жизнь с помощью достижений медицины и покаяния перед Богом за свои грехи и ошибки. Перечисленные три фазы составляют период кризиса и развиваются в описанном порядке или с частыми возвращениями назад.

После разрешения этого кризиса умирающий вступает в стадию депрессии, он осознает: «Да, на этот раз умереть предстоит именно мне», замыкается в себе и часто испытывает потребность плакать от мысли о тех, кого он вынужден оставить. Это стадия подготовительной печали, на которой умирающий отрекается от жизни и готовится встретить смерть, принимая ее как свой последний жизненный этап, и все дальше отделяется от живых людей, замыкаясь в себе — наступает состояние «социальной смерти» (от общества, от людей человек уже отдалился, как бы умер в социальном смысле).

Пятая стадия — это «принятие смерти»: человек осознает и соглашается, смиряется с неизбежностью близкой смерти и смиренно ждет своего конца — это состояние «психической смерти» (психологически человек уже как бы отказался от жизни).

Клиническая смерть наступает с момента прекращения работы сердца и дыхания, но в течении 10-20 минут медицинскими усилиями еще возможно вернуть человека к жизни.
Мозговая смерть означает полное прекращение деятельности головного мозга и его контроля над различными функциями организма, в результате происходит гибель клеток мозга. Физиологическая смерть соответствует угасанию последних функций организма и гибели всех клеток организма.

Некоторые ученые утверждают, что с гибелью тела не происходит полная гибель души, психики человека, существует гипотеза, что душа человека в виде информационного сгустка после смерти человека продолжает существовать и соединяется с общемировым информационным полем. Традиционно материалистическое понимание отрицает возможность сохранения души, психики человека после его смерти, хотя последние исследования физиков, медиков, психологов уже не так категоричны.

1.1 Развитие нервной системы

Формирование нервной системы, спинного и головного мозга начинается с 3-й недели после оплодотворения яйцеклетки, после 8-й недели нервная система начинает функционировать, в результате появляются первые движения эмбриона. В дальнейшем движения плода будут усиливаться, и в начале 4-го месяца беременности их начинает чувствовать и будущая мать. К моменту рождения все нервные клетки сформированы и больше в течение жизни не обновляются и не формируются. Мозг новорожденного ребенка весит в 5 раз меньше, чем мозг взрослого человека. Индивидуальные различия веса мозга взрослого человека варьируют от 900 до 2000 граммов, причем больший вес мозга не гарантирует более высокого уровня интеллектуальных возможностей. При рождении ребенок обладает врожденными рефлексами сосания, мигания, реагирования на свет и звук; впрочем, эти рефлексы уже функционируют с 7 месяцев внутриутробного развития, т.е. плод сосет свой большой палец, реагирует на громкие звуки, способен слышать голос своей матери и разговаривающих с ней людей. Дальнейшее развитие мозга, рефлексов и психики происходит в течение жизни и зависит от условий существования. Развитие мозга ребенка завершается к 6 годам, однако функциональной зрелости мозг достигает к 18 годам. Так как популяция нейронов уже полностью сформирована до рождения, то дальнейшее Созревание нервной системы связано только с ветвлением отростков у каждого нейрона, миели-низацией нервных волокон и развитием глиальных клеток, ответственных за питание нейронов.

Начиная с 25-летнего возраста и особенно после 45 лет ежедневно отмирают десятки тысяч нервных клеток, однако вначале этот процесс не влечет серьезных последствий, поскольку в коре головного мозга насчитывается около 40 миллиардов нервных клеток.

1.2 Физическое развитие

На протяжении всей внутриутробной жизни и периода детства развитие организма идет в цефалокаудальном направлении, т.е. верхняя часть тела (голова и туловище) опережает в своем росте нижнюю часть тела и конечности. В период полового созревания соотношение меняется: конечности начинают расти быстрее головы и туловища.

В детстве моторное развитие тоже происходит в цефало-каудальном направлении: вначале устанавливается контроль над движениями головы, затем — распрямление туловища (4-й месяц жизни), поддержание сидячей позы (7-й месяц), хватание предметов (5-й месяц), передвижение ползком (9-й месяц), вставание на ноги и затем ходьба (в 12-14 месяцев), заметное улучшение тонкой моторики движения пальцев рук происходит в 3-5 лет. Сила ребенка удваивается за период с 3 до 11 лет. Физические достижения мальчиков растут с 5 до 18 лет. У девочек физическая сила стабилизируется в 13 лет. Максимального роста девушки достигают в 17 лет, а юноши — к 21 году. Мышечная сила, быстрота реакции, ловкость, выносливость наиболее развиты в период между 20 и 30 годами жизни, затем постепенно снижаются, но существенное снижение происходит после 60 лет. Большинство сенсорных функций достигает своего полного развития к 20 годам и до 40 лет ослабевает очень медленно (нормально снижение слуха, зрения на 10%).

1.3 Половое развитие

Пол зародыша определяется структурой 23-й пары хромосом. У девочек она образована двуми большими Х-об-разными хромосомами. У мальчиков — состоит из большой Х-образной хромосомы и более мелкой Y-образной. Яйцеклетка матери всегда содержит Х-хромосому, а сперматозоид отца может нести Х-хромосому либо Y- хромосому. Для зачатия мужского эмбриона необходимы Х- и Y-хромосомы плюс микроскопический кусочек материи Н-У антиген, который находится снаружи половых мужских клеток и побуждает Y-хромосому направить развитие зародыша по мужскому пути. Однако половая дифференциация зародыша начинается лишь через 5 недель внутриутробного развития, и к концу 3-го месяца беременности завершается определение пола ребенка. Более сложно происходит дифференциация мужского пола: через 6 недель после оплодотворения начинают развиваться яички, однако это еще не гарантирует, что ребенок будет мальчиком. Надо, чтобы гипоталамус — часть мозга — выделил вещество, благодаря которому яичкам передается сигнал о том, что пора вырабатывать мужской гормон — тестостерон в большом количестве. Если механизм выработки и усвоения мужского гормона нарушен, то не происходит дальнейшего развития мужских половых органов и рождается ребенок, внешне напоминающий девочку, хотя генетически каждая клетка его организма имеет мужскую пару X-Y хромосом. Мужской зародыш не только с трудом сохраняет свой пол в период половой дифференциации, но и более уязвим: большинство выкидышей — мужские зародыши.

Первые 5-б лет жизни ребенка — решающие для формирования половой идентификации, для осознания себя мальчиком или девочкой, для впитывания образцов мужского или женского поведения. А.О. Бухановский считает, что следует выделить три составляющих, при взаимодействии которых формируется мужчина или женщина в человеческом понимании: эти три составляющих — биологический пол, или морфофункциональный половой диморфизм, социальный пол, или социокультурный половой диморфизм, и психический пол, или половой диморфизм личности, половое самоосознание (возможны нарушения половой идентификации личности, когда человек вопреки своему биологическому полу осознает, психологически воспринимает себя представителем другого пола).

Половое возбуждение. половое поведение и репродуктивная функция (способность к размножению) имеют свое специфическое развитие и не тождественны друг другу. Половое возбуждение. проявляющееся как эрекция пениса и увлажнение влагалища, могут наблюдаться еще в прена-тальном, внутриутробном периоде, сразу после рождения в младенчестве и в течение всей жизни до смерти.

Репродуктивная функция (способность к оплодотворению и размножению) появляется у девочек и мальчиков с 14-15 лет, завершается у женщин в 45-49 лет, у мужчин сохраняется до 70 лет.

Половое поведение проявляется с детства: в возрасте 3-8 лет у одной трети детей отмечаются мастурбации; с 6 до 12 лет гомосексуальные игры замечаются у половины мальчиков и трети девочек; в подростковом возрасте мастурбация отмечается у 90% мальчиков и половины девочек. В гетеросексуальные добрачные связи до 17-18 лет вступают более половины юношей и одна треть девушек. Пик половых желаний у юношей наступает в возрасте 17-20 лет (период гиперсексуальности), затем несколько снижается и стабилизируется на высоком уровне до 33-35 лет. После 40 лет уровень половой активности снижается существенно, а в старости падает резко; прекращение половой активности происходит к 70 годам. У женщин динамика половой активности иная: в период 17-25 лет уровень половых желаний и активности значительно ниже мужского уровня, постепенно нарастая к 30-35 годам, а в 40-45 лет превосходит мужской уровень; снижение половой активности начинается после 50 лет, а прекращение происходит к 60-65 годам. Физиологических причин для полного прекращения половой активности нет, поскольку эрекция и эякуляция возможна у мужчин и в преклонном возрасте, хотя происходят медленнее, а у женщин хотя с возрастом выделение влагалищной смазки уменьшается, однако чувствительность клитора сохраняется. Прекращение половой активности, по-видимому, более обусловлено психологическими причинами.

1.4 Когнитивное развитие

Как происходит развитие мыслительных процессов от детства до зрелого возраста? Согласно концепции Брунера (1966г.), наше познание мира носит прежде всего чувственный и двигательный характер: ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и особенно через двигательную активность. Поэтому сен-сомотсрное отображение действительности — решающее в детские годы жизни. К этому первому способу отображения мира очень быстро добавляется следующий способ — так называемое иконическое отображение, когда ребенок ин-териоризует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Такое представление мира с помощью мысленных образов служит первым шагом к символическому представлению и характерно для школьного возраста. В течение подросткового и юношеского периодов этот мир образов постепенно уступает место понятиям — символическим отображениям предметов. Стимулом для такого перехода к символическому представлению служит в основном речь. Брунер подчеркивает, что язык представляет собой важнейшее орудие развития когнитивных процессов. Такая же точка зрения, согласно которой развитие познавательных процессов неотделимо от развития речи, была высказана еще в 1934г. советским психологом Выготским. язык — не только средство передачи культурного наследия, но и регулятор поведения (поскольку слово может вызывать или подавлять то или иное действие).

Согласно концепции Пиаже (1966г.), развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды. Внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры активности, если они уже не удовлетворяют требованиям адаптации, либо, если это понадобится, вырабатывать новые структуры, т.е. приспособление осуществляется с помощью двух механизмов:

  1. ассимиляции, при которой человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям;
  2. аккомодации, при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации.

Пиаже выделяет три главные стадии развития познавательных процессов: 1) сенсомоторная стадия — становление и развитие чувствительных и двигательных структур (первые два года жизни ребенка); 2) стадия конкретных действий (от 2 до 11 лет) — слова все больше начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно ин-териоризуются. Так развивается мышление. Вначале это мышление носит лишь субъективный характер: оно сосредоточено на том, что ребенок видит или знает, а не на действительности самой по себе. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии эгоцентрично, однако оно позволяет ему манипулировать предметами, сравнивать их, классифицировать, осуществлять над ними конкретные операции. И лишь к 10 годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность. Эта способность еще больше повышается на 3-й стадии формальных операций, когда развивается абстрактное мышление и все возрастающую роль начинают играть гипотезы и дедуктивные заключения, развивается понятийное мышление, позволяющее подростку представлять себе настолько далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого, усваивать сложные классификации по биологии и т.п. Согласно Пиаже. эта стадия достигает полного развития к 14-16 годам. Однако во многих исследованиях было показано, что только часть людей (25-50%) действительно может мыслить абстрактно.

Исследования Пиаже позволили выделить в каждой стадии свои подстадии, или фазы.

Сенсомоторная стадия включает 6 подстадии:

  1. вроясденные рефлексы (1-й месяц жизни) — рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами;
  2. моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) — формируются условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой (схватывание бутылочки с соской и т.п.);
  3. циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) — развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь);
  4. координация средств и цели (с 8 до 12 месяцев) — действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели;
  5. случайное открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) — потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы, и т.п.);
  6. изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) — поиск новых решений для достижения целей, доставание желаемых предметов, решение 2-3-фазных задач. Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и становлением наглядно-образного мышления.

Стадия конкретных операций включает:

  1. Предоперационный уровень (с 2 до 5 лет) — для него характерно развитие образного символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, и по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны главные особенности: эгоцентризм и синкретичность. Эгоцентризм мышления проявляется в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения его потребностей, не способен взглянуть на мир с чужой точки зрения и уловить связь между предметами (например, ребенок звонит по телефону бабушке и говорит: «Бабушка, посмотри, какая у меня красивая кукла!») Синкретичность мышления проявляется в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать между собой и с целым (все перепутано без разбору), не может установить связи между разными элементами ситуации, поэтому не может объяснить свои действия, привести доводы в пользу того, что утверждает, путает причины и следствия. Согласно Пиаже. склад мышления ребенка характеризуется также «детским реализмом» (например, рисует не то, что видит, а то, что знает, отсюда «прозрачность» детских рисунков), анимизмом (проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки и т.п.), яртифициализмом (ребенок убежден, что все сущее создано по воле человека и предназначено для служения ему: например, на вопрос: «Что такое солнце?» отвечает: «Это чтобы нам светить», на вопрос: «Что такое мама?» — «Это кто готовит еду»).
  2. Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) — ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров, к их классификации (например, картинки, изображающие птиц — к группе птиц, рыб — к рыбам), у него формируется представление о сохранении материала
  3. На втором уровне конкретных операций (с 8 до 11 лет) формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

Стадия формальных операций (с 11-12 до 15 лет) мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции. Работы Пиаже показали, что развитие интеллекта состоит в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому.

Таким образом, теория Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей и в свою очередь подготавливает последующую.

Другие авторы, например, Валлон. рассматривают этапы психической эволюции как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих подавление или добавление каких-то функций в определенные моменты, и поэтому считают необходимым изучать конфликты, противоречия в ходе развития ребенка. Валлон отмечает, что развитие когнитивных процессов тесно переплетено с эмоциональным и личностным развитием, причем эмоции в генезисе психической жизни появляются раньше всего остального, и ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям, т.к. именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением. Хотя Валлон не признает единого ритма развития для всех детей, но все равно выделяет периоды, каждый из которых характеризуется своими признаками. особенностями взаимодействия ребенка с другими людьми.

Последовательные стадии детства (по Валлону):

  1. Импульсивная стадия (до 6 месяцев) стадия рефлексов, автоматически развивающихся в ответ на раздражения, а затем появление условных рефлексов.
  2. Эмоциональная стадия (с 6 до 10 месяцев) характеризуется накоплением репертуара эмоций (страх, гнев, отвращение, радость и пр.), позволяющих ребенку устанавливать контакты с людьми, влиять на их поведение. эмоции тесно связаны с движением, у маленького ребенка движения тела свидетельствуют о психической жизни, являются внешним выражением эмоций. Первые формы контакта ребенка со средой носят эмоциональный аффективный характер, ребенок полностью погружен в свои эмоции. и поэтому он сливается с соответствующими ситуациями, которые вызывают эти реакции. Ребенок еще не способен воспринимать себя как существо, отличное от других людей.
  3. Начало практического мышления (с 10 до 14 месяцев) — начинает узнавать звуки, слова, жесты, выражать свои желания жестами, словами.
  4. Проективная стадия (с 14 месяцев до 3 лет) — развитие независимости ребенка благодаря овладению ходьбой, речью, ребенок способен исследовать и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Происходит переход от действия к мысли, и это становится возможным благодаря подражанию. Действия подражания, по образцу действий других людей, действия по социальной модели, которая усваивается, ассимилируется человеком, показывают связь социума и психики ребенка. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Человеческий ребенок есть существо социально-генетическое, социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное выступает как абсолютная необходимость. Такой подход отличает концепцию Валлона от биологизаторской концепции 3. Фрейда (социального в природе человека нет) и от социологической концепции Э. Дюркгейма (все в человеке социально, биология полностью отрицается). Для созревания нервной системы необходимо упражнение, а оно уже заключено в природе эмоций, моторики, имитации.
  5. Персоналисткая стадия (с 3 до 6 лет) включает три периода:
    • период противопоставления (в 3 года) — ребенок начинает испытывать потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность, что приводит его ко многим конфликтам: ребенок противопоставляет себя другим, самоутвержадет себя и при этом невольно оскорбляет окружающих людей, родителей, проявляет непослушание, негативизм. Этот кризис необходим в развитии ребенка. С этого момента, отмечает Валлон. ребенок начинает осознавать свою внутреннюю жизнь. Одновременно в когнитивном плане ребенок приобретает способность различать предметы по форме, цвету, размерам;
    • период нарциссизма (в 4 года) — ребенок проявляет усиленный интерес к самому себе, стремится выставить себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности (например, что он сильнее тока), упорствует в достижении своих желаний, целей. В когнитивном плане восприятие становится более абстрактным, способен различать линии, графические обозначения;
    • период подражания (в 5 лет) — ребенок проявляет внимание к людям, к миру, испытывает привязанность к людям, поэтому воспитание ребенка в этот период «должно быть насыщено симпатией». Если в этом возрасте лишить ребенка привязанности к людям, то «он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия», след которой сохраняется в течении всей жизни. В этот период ребенок подражает и усваивает роли, придумывает себе героя. На протяжении всей персоналисткой стадии мышление ребенка отмечено синкретизмом, он расшифровывает ситуации по какой-нибудь одной детали или по набору деталей, между которыми не способен установить причинно-следственные связи.
  6. Учебная стадия (с 6 до 12 лет) — ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различных формах активности. Мышление становится более объективным, формируются умственные умения и операции.
  7. На стадии полового созревания внимание подростка сосредоточивается на своей особе и своих потребностях, он узнает себя как средоточение различных возможноетей, утверждает свою независимость и оригинальность. Личность пытается найти свое значение и оправдание в различных общественных отношениях, которые она должна принять и в которых она кажется незначительной, она сравнивает значимость этих отношений и измеряет себя ими. Таким образом, «заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство». В когнитивном плане развивается способность к рассуждениям и к связыванию абстрактных понятий.

Умственные способности человека достигают расцвета к 18-20 годам и до 60 лет существенно не снижаются. Различия между умственным потенциалом в старости и молодости выявляются, если учитывать скорость мыслительной реакции и уровень памяти. С возрастом снижается скорость мышления, ухудшается кратковременная память, скорость заучивания и приема информации, затрудняется процесс организации материала во время запоминания. Резкое ослабление умственной деятельности наблюдается у людей незадолго перед смертью. Нарушения познавательных процессов могут происходить в результате соматических и психических заболеваний (смотрите разделы «нарушения» в главе 4 ).

1.5 Нравственное развитие

Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием. Уровни нравственности (по Кольбергу) имеют следующую градацию:

1. Преднравственный уровень (до 10 лет) включает две стадии.

  1. На первой стадии ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»), суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой этот поступок.
  2. На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»).

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) — ориентация на принципы других людей и на законы.

На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.

На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет) — человек судит о поведении, исходя из собственных критериев.

На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признании демократически принятого решения

На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью — независимо от его законности или мнения других людей.

Кольберг отмечает, что многие люди так никогда и не переходят на четвертую стадию, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше. Согласно Гиллиган, нравственные принципы Мужчин и женщин различаются и развитие женской нравственноти происходит иначе, проходя следующие три уровня, между которыми имеются переходные стадии:

  1. Уровень. Самоозабоченность — или эгоизм ; женщина сосредоточена на удовлетворении своих желаний, и ее интересуют те, кто в состоянии удовлетворить ее собственные потребности и обеспечить ей существование.
    На переходной стадии (обычно после замужества) женщина еще сосредоточена на своем благополучии. Но в случае принятия решения начинает учитывать интересы других людей и объединяющие ее с ними связи.
  2. Уровень. Самопожертвование (обычно после рождения ребенка) — женшина стремится вначале удовлетворить потребности других людей (ребенка, мужа), а затем свои потребности, либо отказывается от своих желаний, ведет себя сообразно ожиданиям других людей, ориентируясь на заботу о другом человеке и самоотречении.
    На переходном этапе женщина пытается совместить удовлетворение потребностей других людей, ответственность за которых она продолжает испытывать, и учет своих собственных потребностей.
  3. Уровень. Самоуважение — на этом уровне женщина понимает, что только она сама способна сделать выбор, касающийся ее собственной жизни, если он не причинит вреда людям, связанным с ней семейными или социальными узами, начинает все больше принимать в расчет собственные потребности, но не в ущерб другим.

Теория интенциональности (намерений).

Бюллер установила, что человек в течение жизни делает выбор для достижения некоторых целей, которые может сам и не осознавать. И зачастую лишь в самом конце жизни человек может осознать глубинную суть своих ожиданий и целей и оценить, насколько они исполнились. Бюллер рассматривает в связи с формированием и достижением целей 5 фаз жизненного цикла.

  1. Фаза продолжается до 15-летнего возраста, характеризуется отсутствием четких целей, т.е. ребенок живет настоящим и имеет о будущем смутное представление.
  2. Фаза (длится с 15 до 20 лет) — человек осознает свои потребности, способности. интересы, осуществляет выбор профессии. партнера, смысла своей жизни (выбор целей происходит на осознанном и неосознанном уровне).
  3. Фаза (длится с 20 до 40-45 лет) характерна постановкой четких и точных целей, позволяющих добиться стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни; принимаются рещения по созданию и укреплению своей семьи, рождению детей.
  4. Фаза (длится с 45 до 65 лет) — человек подводит итоги своей прошлой деятельности и своим свершениям, вынужден пересмотреть свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье.
  5. Фаза (65-70 лет) — многие люди перестают преследовать цели, которые они ставили перед собой в юности. Оставшиеся силы тратят на семью или различные формы досуга. Осознают свою жизнь как целое, пытаются придать смысл своему существованию: одни чувствуют, что поставленные перед собой задачи они выполнили и жизнь прожита не зря, другие чувствуют разочарование, так как поставленные цели достигнуты не были либо цели оказались пустыми.

12 загадочных циклов в жизни человека

В течение всей своей жизни мы все проходим 12 этапов, соответствующих знакам Зодиака. И есть точка жизни, которая движется со скоростью 4,3 градуса в год, начиная свой путь в Овне, заканчивая в Рыбах.

Мы всегда можем точно определить, с какими проблемами столкнемся в том или ином возрасте. Каждый из нас должен выполнить свою программу в каждом конкретном возрасте и в итоге — за всю жизнь.

Посмотрите, как у вас происходит выполнение программы жизни, сделайте свои выводы.

Жизненный цикл человека

От 0 до 7 лет.

Точка жизни в этом возрасте движется по самому шустрому знаку – Овна.

В малышах бурлит энергия, они непоседливы и любознательны, немедленно хотят знать все и обо всем, и нет такой силы, которая могла бы остановить их.

И не надо сдерживать ребенка в таком возрасте, наоборот, надо больше предоставить ему свободы, ведь ему очень важно самоутвердиться и проявить свои способности.

Задача родителей – привить ребенку чувство любви и сострадания к ближним, не дать развиться эгоизму и жестокости. Ведь девиз этого возраста и Овна: «Я хочу!» Не позволяйте ребенку обижать животных и других малышей, учите бережно относиться к природе, воспитывайте силу воли. Если не сумеете привить ребенку эти качества до семи лет – не привьете никогда!

Точка жизни перемещается к куркулистому Тельцу.

Поэтому, господа родители, не потакайте всем материальным желаниям и капризам своего чада. На этом жизненном этапе его необходимо научить контролировать свои эмоции, особенно гнев и агрессию. Необходимо развивать и тренировать память.

Постарайтесь «культурно», но твердо, сформировать круг общения подростка. поскольку в этом возрасте в нем аккумулируется негативная энергетика толпы, что может проявиться потом в жестокости и непримиримости к окружающим. Но и не изолируйте ребенка от ровесников. Большое значение имеет место их встреч и атмосфера.

Также важно заложить основы системного обучения. Постарайтесь, чтобы ребенок побольше усвоил различного изучаемого материала, чем больше – тем лучше. В этом возрасте ребенку довольно легко привить любовь к искусству и эстетике. Самое подходящее время для обучения в музыкальных и художественных школах.

А в 13–14 лет надо прививать и формировать правильное отношение к своим предкам и корням. Можно порассуждать и на философские темы. Уже – пора!

С 15 лет до 21 года

Точка движется по знаку Близнецов.

Пора активно развивать интеллект и самостоятельное мышление. В 15–16 лет человек входит в социум. где свои законы и правила, которые надо научиться соблюдать, чтобы общество его приняло. Необходимо изжить в себе несобранность, безответственность, тягу к сплетням и спекуляциям.

Родителям пора уже заняться половым воспитанием своих детишек, а то сами все узнают (вообще-то, думаю, эти рекомендации насчет полового воспитания устарели, начинайте его раньше).

В этом возрасте полезно много путешествовать, узнавать культуры других стран, впитывать разнообразную информацию.

С 21 до 28 лет

Это очень важный этап в жизни каждого человека. Главная задача – совершенствование внутреннего мира, формирование собственной системы ценностей на основе опыта старших поколений.

Занимаясь самоанализом и духовно совершенствуясь, человек должен постараться избавиться от многих негативных качеств: мнительности, обособленности от окружающих, жадности.

Самое сложное в этом возрасте – преодолеть рубеж 25–26 лет, когда человека одолевают желания все бросить и начать жить заново. В этот период очень важно сделать правильный выбор, поскольку многие уже создали семью. Часто опрометчивые поступки ломают жизнь не только ему, но и близким.

Для того, чтобы не наделать ошибок, нужно наладить прочные духовные узы с родителями и родственниками, просто со старшим поколением. В трудной ситуации они способны реально помочь и словом, и делом.

25–26 лет – самое благоприятное время для рождения детей, поскольку они перенимают от родителей самые лучшие качества их личности.

С 28 до 35 лет

Точка жизни находится во Льве.

Начинают проявляться склонность к авантюризму, алкоголизму, наркомании; идет приток энергии, который не все могут правильно использовать, многие начинают ее расходовать попусту, предаваясь утехам и развлечениям, часто пустым и никчемным.

Самое лучшее средство борьбы с искушениями – занятия философией, религией, чтение книг, которые поднимают нравственность и чистоту души. Очень важно выбрать верную философскую концепцию, не уйти в сектантство, не накопить негативной энергетики, способной разрушить человека.

Переломный момент – до 32 лет. С 28 лет семейные проблемы уходят на второй план, главным становится собственное эго. Человек старается себя проявить в коллективе, чтобы его заметили, оценили. В 29 лет впервые подводит итоги прожитых лет.

Для женщин очень важен период – 32 года. Время смены чувств, пересмотра своих личных отношений. В этом возрасте часто случаются разводы, заводятся новые любовные связи. Надо постараться проанализировать прошлое, взвесить все «за» и «против», не рубить с плеча сразу. Новые чувства могут продлиться недолго, порой всего лишь год.

С 35 до 42 лет

Точка жизни находится в Деве.

Настает время, когда человек должен отдать большую часть энергии, накопленной в предыдущем периоде. Необходимы четкость и методичность в подходе к решению самых разных проблем.

Благоприятная пора для профессионального роста и браков по расчету.

Возраст с 37 до 38 лет – кармическая проверка, проверка социумов. Это первый экзамен на то, как вы соблюдаете принципы Зодиака, выполняете ли свою жизненную программу. И если нет, то вас ожидает наказание в виде различных жизненных проблем: увольнение с работы, тяжелая болезнь, предательство друзей.

В этот период надо обязательно уделить пристальное внимание своему здоровью. Особо стоит обратить внимание на своё питание, постараться не зашлаковывать организм.

В возрасте Девы в характере могут проявиться неприятные черты: брюзгливость, придирчивость, скупость, пренебрежение к чувствам и нуждам окружающих. Но главное – готовьтесь к самому ответственному циклу в своей жизни – 42 годам – полуциклу Урана, когда точка жизни пересекает жизненный «экватор». В этом возрасте многие пытаются изменить свою жизнь, как им кажется, в лучшую сторону: меняют семью, место работы, место жительства, увлечения.

С 42 до 49 лет

Точка жизни движется по знаку Весов.

В этот период человек старается отдаться творчески выбранному в 42 года делу. Этот возраст еще называют «бабьим летом», когда наступает гармония и зрелость и в личной, и в социальной жизни. Все, что было накоплено за предыдущие годы, проанализировано, систематизировано и ждет реализации.

Главная планета Весов – Венера. Именно она руководит человеком в стремлении создать прочные гармоничные связи, следовать законам этики и морали в делах и чувствах.

В этот период надо налаживать социальные связи, устраиваться на новое место работы, проявлять свои организаторские способности и изживать недостатки. Такие, как, например, эгоцентризм, себялюбие, склонность к диктату. Удачное время для развития талантов, если они у вас есть.

С 49 до 55 лет

Трудный, критический период в жизни любого человека, особенно – женщин. Приходится менять давно устоявшиеся взгляды, что очень нелегко сделать. Ломка проходит сложно и болезненно. На физическом плане у многих часто возникают онкологические заболевания, у многих (особенно в 52 года) наблюдается сексуальный синдром – повышенная сексуальная неудовлетворенность.

В возрасте Скорпиона человек обладает огромной саморазрушительной силой и ради достижения цели порой готов идти ва-банк. Необходимо контролировать свои эмоции, ни в коем случае не замыкаться в себе и не заниматься самокопанием. Чаще выходите в свет, встречайтесь с друзьями, займитесь изучением психологии, творчеством или коллективной деятельностью.

Этот период благоприятен для раскрытия и совершенствования магических и оккультных способностей. Особенно к этому склонны женщины в 52 года.

Тем же, кто до этого времени вел неправедный образ жизни, судьба предоставляет шанс исправиться, отказаться от заблуждений и начать жить на совершенно новых философских принципах.

С 56 до 63 лет

В этом возрасте точка жизни движется по знаку Стрельца.

Человек начинает устремляться в философию или религию. У многих появляется суетливая тяга к знаниям, которые они не успели приобрести когда-то. Хочется познать сразу несколько наук, разные философские течения. Но, как правило, это не удается. Меркурий находится в заточении, и, хватаясь за многое, человек не достигает результатов вообще. Постарайтесь выбрать что-то одно и изучить этот предмет поглубже.

В 56 лет человек проходит еще одну проверку социумом. Здесь проявляются все ошибки и промахи, допущенные в возрасте 37 и 38 лет. Кто правильно подошел к этому этапу своего пути, тот занимает высокие посты в обществе. Не прошедшие проверку не достигают поставленных целей и уходят на заслуженный отдых.

Точка жизни движется по знаку Козерога.

Идет Последний Шанс! Именно в 63 года происходит последний выбор человека, когда он при желании МОЖЕТ изменить свою жизнь. Тот, кто совершает неправильный выбор, как правило, уходит из жизни или сильно ее ломает. Особенно это касается людей, которые стремятся создать другую семью: в 90% случаев ничего не выходит. Старое разрушить можно, создать новое – практически нереально.

В возрасте Козерога необходимо отказаться от некоторых стереотипных представлений, окончательно выработать жизненный, философский стержень и научиться давать четкую оценку каждому явлению, каждому событию, но ни в коем случае не навязывать свое мнение и внимательно слушать своих оппонентов.

Очень важно построить отношения со своими близкими правильно, поскольку многие в этом возрасте пытаются проявить к ним деспотизм. Постарайтесь выработать в себе дипломатичность, умение идти на компромиссы.

С 70 до 77 лет

Время созерцания жизни, философского взгляда на нее, взгляда стороннего наблюдателя. В течение всей жизни человек меняет свое отношение к окружающему миру, меняет приоритеты.

В детстве мы говорим: «Я». В юности: «Я и мир». В зрелости: «Мир и я». В возрасте Водолея остается только «МИР».

Эта четвертая ступень восприятия – самая важная в осознании жизни и своего места в ней. Если с годами такое восприятие мира не приходит, то духовные качества человека постепенно начинают угасать, он впадает в маразм, что неизбежно приводит к развалу физического тела.

Время Водолея – время наслаждения одиночеством или семейным уединением со своей половиной, поскольку жизненная программа уже выполнена.

Но, наслаждаясь жизнью, проявляйте мудрость и человеколюбие, тогда окружающие будут уважать вас за глубокомыслие, справедливость и глубокое знание законов жизни.

С 77 до 84 лет

Точка жизни движется по знаку Рыб– завершается жизненный цикл.

Для человека все ясно и понятно, он ощущает связь с природой, единение с ней. Наступает духовная, космическая ГАРМОНИЯ. Человек наслаждается жизнью.

Если мы прожили полноценную жизнь и использовали многие шансы, которые давала нам судьба, то после 70 лет наша жизнь только начинается, причем далеко-далеко за пределами обыденного.

К этому можно только добавить слова американского психотерапевта К. Витакера: «Бернард Шоу сказал, что юность — такое прекрасное время жизни, что стыдно тратить его в юности. Я бы добавил сюда, что старость — такое прекрасное время, что стыдно ждать его так долго! ».

Жизненный цикл человека

Согласитесь, есть, о чем подумать… опубликовано econet.ru

Автор: Васильченко Анна

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *