технології виховання

ПОНЯТТЯ ТЕХНОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ ТА ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ

Класики вітчизняної педагогіки завжди розуміли педагогіку не тільки як науку в строгому сенсі слова, а й як мистецтво виховання. Цікаво, що, незважаючи на близьку до акторської справи публічність і словесність виховної діяльності, вона все-таки ближче до мистецтва лікаря. Про це дуже цікаво розмірковував понад сто років тому відомий російський історик педагогіки Л. Н. Модзалевський. Він помічав, що педагогіка, безперечно, будучи наукою, є і мистецтвом, але ніяк не витонченим, а розуміється «тільки як розумне, своєчасне, майстерне застосування загальних законів і правил до окремих випадків, до окремих індивідуальностям» 51. Таким чином, в мистецтві виховання завжди присутня якась технічна складова, яка називається технологією.

«Технологія» утворено від грец. techne — мистецтво, майстерність, вміння; logos — слово, поняття, вчення. технологія виховання — це система розроблених наукою і відібраних практикою способів, прийомів і процедур виховної діяльності, які дозволяють їй постати на рівні майстерності, іншими словами, гарантовано результативно і якісно.

Поняття технології виховання порівняно недавно стало вживатися в нашій педагогіці. Довгий час вважалося, що технологію можна розглядати тільки в рамках промислового та сільськогосподарського виробництва, транспорту, енергетики. Хоча, якщо звернутися до творчості видатних педагогів, можна без зусиль знайти у них навіть спеціальні роботи з проблем технології виховання. Так, в пізніх творах А. С. Макаренка, в стенограмах його виступів перед учителями часто зустрічаються терміни «інструмент виховання», «педагогічна інструментування». Вони не випадкові: А. С. Макаренка, по суті, залишив нам у спадок технологію виховання дитячого колективу. Одна з останніх робіт В. А. Сухому-ський «Як виховати справжню людину» навіть самою своєю назвою підкреслює «вихід» до проблем технології виховання.

51 Модзалевський Л. І. Нарис історії виховання і навчання з найдавніших до наших часів. СПб. 2000. Т.I. C. 29.

«Як?» — корінне питання технології в галузі виховання, але він зовсім не передбачає, що існує якийсь педагогічний набір технологічних «відмичок» на всі випадки життя і стосовно до будь-яких дітям. Технологія виховання — це продумана система, «як» і «яким чином» мета виховання втілюється в конкретний результат.

Але слід серйозно враховувати, що технологія виховання — це, перш за все, человековедческая, гуманітарна технологія, і тому вона має свої особливості.

Не всяке явище в області виховання технологічно. (Ймовірно, з цієї причини в середовищі педагогів ще чимало тих, хто категорично не згоден навіть з поняттям «технологія виховання» і зовсім відмовляється визнати будь-яку алгоритмізацію ситуацій виховання.) Дійсно, виховання, як ніяка інша діяльність, пов’язана з особистісним і індивідуальним взаємодією, де панують емоції, передчуття, інтуїція і безліч невловимих зв’язків і енергій. Процес такої взаємодії досить важко піддається алгоритмическому опису, яке потрібно для технологічного рівня осмислення процесу. У практиці нерідкі випадки, коли вихователь без залишку віддає себе дітям, про його педагогічної системі розповідають легенди, але його блискучі знахідки, прийоми майже неможливо повторити, тому що вони абсолютно невіддільні від цієї видатної особистості і тієї духовної атмосфери, яку вона створювала. Іншими словами, успіх у вирішенні виховних проблем нерідко визначає не відпрацьована технологія, а талант і майстерність вихователя, його особисті якості.

технології вихованнявельми наукомісткі технології. Розробка кожної такої технології вимагає аналізу і відбору величезного обсягу наукової інформації з усіх областей людинознавства. Якщо, наприклад, врахувати, що в сучасній загальної та соціальної психології існує більше 70 концепцій, які роз’яснюють психологічну структуру особистості, то створення технології виховання базової культури особистості представляється задумом дуже утопічним.

Технології виховання не завжди гарантують високий рівень досягнення задуму, хоча в області економіки, промислового виробництва гарантованість результату — обов’язкова ознака надійності технології. Чому так відбувається? У вихованні на його об’єкт (дитини, дитячий колектив, виховну систему сім’ї або школи), крім власне реалізованої технології, завжди діє такий масив зовнішніх і внутрішніх впливів, і діють вони так суперечливо, що навіть прогнозувати конкретний результат вельми самовпевнено, а тим більше очікувати , що технологія його гарантує. Вихователь повинен бути завжди психологічно готовий до того, що не побачить результат своїх педагогічних зусиль, оскільки в повній мірі вихованість людини проявиться в зрілі роки його життя і далеко не в публічних ситуаціях, де її можна буде зафіксувати.

Технологія виховання включає в себе певну послідовність процедур.

1. Визначення чіткої конкретної мети.

Мета в технології виховання, по суті, є гіпотетичною ідеєю всього технологічного проекту. Оцінку якості виховної технології виробляють по співвідношенню отриманого результату і мети.

2. Розробка «пакета» теоретичних підстав.

Технології виховання завжди реалізують певні теоретичні уявлення про процес виховання і його закономірності, тобто певні педагогічні концепції. Якщо педагог розуміє виховання тільки як «вплив на дитину», як «формування його особистості», то він вважатиме за краще технологію жорсткої організації життя і діяльності вихованців; якщо ж він бачить в процесі виховання механізми особистісного взаємодії з дітьми, то весь технологічний арсенал його виховання буде «працювати» на забезпечення дитині позиції суб’єкта діяльності і спілкування.

3. Поетапна, покрокова структура діяльності.

Як етапів технології виховання виступають виховні ситуації. Доцільно виділяти такі види виховних ситуацій: підготовча, функціональна, контрольна, підсумкова.

4. Аналіз результатів (моніторингкорекція-рефлексія).

Відомий теоретик і автор яскравих робіт за технологією виховання Н. Е. Щуркова вважає, що, оцінюючи результати застосування технології виховання, потрібно йти «пошарово» від поверхневих ознак змін вихованців до глибинних особистісних змін.

По-перше, слід звернути увагу на зовнішній вигляд дітей, пластику їх рухів, пози, міміку, в яких проявляється їх особистісне ставлення.

По-друге, необхідно оцінювати зміни в картині фізичного і психічного здоров’я дітей (самі захоплюючі затії вихователя, якщо вони призвели до травми або невротізірованних дітей, нікуди не придатні).

По-третє, результативність технології виховання потрібно «відстежувати» в діяльності дітей і в їх взаєминах; тут виявляться не тільки відкрилися здібності, нові інтереси, а й ціннісні переваги вихованців.

По-четверте, ефективність технології виховання повинна бути оцінена по тому, наскільки вона змінює ставлення дитини до самої себе, як діє на «Я-концепцію» і як сприяє самовизначенню особистості.

Найголовнішими експертами результативного «продукту» застосування технології виховання повинні стати самі вихованці. Будь-яке спільну справу варто завершувати педагогічно організованими ситуаціями рефлексії: що вийшло добре; що не надто вийшло і чому; що кожен особисто зрозумів і чому навчився, беручи участь у спільній справі; що пропонує робити далі. Справжнє виховання відбувається тоді, коли дитина «заглядає в себе», намагається зрозуміти сенс подій і обставин, в яких бере участь, рефлексивно звертається до свого соціального досвіду.

5.189.137.82 © studopedia.ru Чи не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного використання. Є порушення авторського права? Напишіть нам.

Поняття технології виховання і її особливості

технологія виховання — це система розроблених наукою і відібраних практикою способів, прийомів і процедур виховної діяльності, які дозволяють їй постати на рівні майстерності, іншими словами, гарантовано результативно і якісно.

Технологія виховання включає в себе певну послідовність процедур.

1. Визначення чіткої конкретної мети. Мета в технології виховання, по суті, є гіпотетичною ідеєю всього технологічного проекту. Оцінку якості виховної технології виробляють по співвідношенню отриманого результату і мети.

2. Розробка «пакета» теоретичних підстав. Технології виховання завжди реалізують певні теоретичні уявлення про процес виховання і його закономірності, тобто певні педагогічні концепції.

3. Поетапна, покрокова структура діяльності. Як етапів технології виховання виступають виховні ситуації. Доцільно виділяти такі види виховних ситуацій: підготовча, функціональна, контрольна, підсумкова.

4. Аналіз результатів (моніторинг — корекція-рефлексія). Відомий теоретик і автор яскравих робіт за технологією виховання Н. Е. Щуркова вважає, що, оцінюючи результати застосування технології виховання, потрібно йти «пошарово» від поверхневих ознак змін вихованців до глибинних особистісних змін.

ВИДИ ТЕХНОЛОГІЙ ВИХОВАННЯ

Систему технології виховання можна представити на трьох умовних рівнях організації виховання як педагогічного процесу.

1. Повсякденні технології виховання. Вони використовуються для вирішення типових завдань виховного процесу. До таких технологій належать досить універсальні практики повсякденного педагогічного спілкування, наприклад технологія підтримки і перемикання уваги дітей під час бесіди з ними, технологія вирішення конфліктів дітей, технологія включення дітей у гру, технологія пред’явлення педагогічного вимоги.

2. Ситуативні технології виховання. Вони розробляються і застосовуються в зв’язку з певними обставинами: наприклад, в класі регулярно виникають сварки між дітьми, а призвідник цих сварок витончено маніпулює товаришами і навіть дорослими. Вихователь спеціально вибудовує технологію «ситуації аналізу чергової сварки»:

— задає учасникам сварки питання, які спонукають кожного з них по-своєму описати те, що відбувається;

— дає «постраждалій стороні» зрозуміти, що бачить ситуацію так само, як вона;

— виводить посварилися на роздуми про те, чому так розвивалися їхні стосунки;

— обговорює з дітьми варіанти вирішення того, що сталося.

3. Перспективні технології виховання.

Такі технології реалізують певну модель досить тривалої організації виховного процесу. Вони можуть бути пов’язані з конкретними педагогічними функціями вихователя: своя технологія виховної роботи є у класного керівника, у вихователя заміського табору, керівника дитячого клубу за інтересами, спортивного педагога. Перспективні технології виховання можуть вибудовуватися на підставі специфіки форм виховання: технологія заходи, технологія гри, технологія колективного справи. Зупинимося докладніше на кількох перспективних технологіях виховання.

«Захід» — семантика цього слова досить прозора: «вжиття заходів», і авторитарна спрямованість сенсу дуже відкрита.

Захід — це спеціально організований педагогічний акт, заняття або подія з метою безпосереднього виховного впливу на вихованців.

Технологічний алгоритм виховного заходу

1. Визначення мети.

2. Побудова змісту і вибір форми заходи.

3. Підготовка заходу. Вона вимагає організації кількох важливих моментів.

4. Проведення заходу.

5. Аналіз підсумків заходу.

Технологічний алгоритм гри в процесі виховання представлений трьома основними компонентами.

1. Створення в учасників ігрового стану.

2. Організація ігрового спілкування.

Ця технологічна задача вирішується за допомогою ряду педагогічних операцій:

— встановлення особистого контакту учасників гри;

— добровільного прийняття дітьми ігровий ролі;

— встановлення ігрових правил, обов’язкових для всіх учасників;

— забезпечення авторитетного суддівства, контролю за виконанням правил гри;

— організації спілкування «від дитини» (вихователь повинен емоційно ідентифікувати себе з граючими дітьми).

Дуже важливо включення самого вихователя в ігрове спілкування дітей, прийняття їм ігрової позиції. Гра в процесі виховання не може існувати як стихійне взаємодія дітей; тільки при педагогічному участю вихователя гра стає найважливішим засобом виховання. Тому професійний вихователь повинен вміти грати, осмислено вибудовувати свою ігрову позицію в дитячій грі. Типові прояви ігрової позиції вихователя.

— швидкий і органічний перехід від реального плану поведінки до ігрового поведінки (наприклад, абсолютно серйозне підпорядкування наказом дитини, що виконує відповідальну роль, участь в загальних ігрових діях);

— прояв доброзичливого ставлення до дітей, оптимізму, почуття гумору, певний внутрішній стан звернення до свого дитячого досвіду, своєрідна «інфантилізації» своєї поведінки;

— тонко приховане педагогічне керівництво дитячою грою, непомітні підказки, допомога, без виходу з ігрової ролі.

3. Організація ігрового дії.

Таким чином, основна ідея технології гри спрямована на те, щоб виховний вплив придбало опосередковані, приховані для дітей форми. Виховання в грі тим результативніше, ніж вона цікавіше і чим більше вихователь сприймається дітьми як бажаний учасник їхньої гри.

технологія виховання

Тема: Технологія виховання: основні етапи реалізації

Модульно-пізнавальний аспект

В. процес виховання — закономірне, послідовне, організоване, безперервне, систематичне управління розвитком і формуванням особистості. Головним елементом його є педагогічна взаємодія-передача (обмін) теоретичних і практичних знань (освіта) і духовних цінностей.

2. Структурні компоненти процесу виховання:

— сенс і мету (навчальне завдання);

— активність суб’єктів взаємодії;

— матеріальні, соціальні та духовні цінності;

3. Мета виховного процесу: передача новим поколінням суспільно-історичного досвіду; планомірне і цілеспрямоване вплив на свідомість і поведінку людини з метою формування відповідних установок, понять, принципів, ціннісних орієнтацій, які забезпечують необхідні умови для його розвитку, підготовки до суспільного життя і трудової діяльності.

4. Суб’єкти виховного впливу:

Сім’я — школа — засоби масової комунікації — первинний колектив (контактний) — неформальні групи.

5. Складові виховного процесу (практична реалізація):

— організація навчально-пізнавальної діяльності;

— організація предметно-трудової діяльності;

— організація соціально-комунікативної діяльності;

— організація ціннісно-орієнтаційної діяльності;

— регулювання і корекція ділових і товариських відносин.

6. Критерії ефективності: самопізнання, самосвідомість, самовиховання, ставлення до навчання і оволодіння знаннями, до суспільно-політичного життя, суспільно корисної праці, товаришів, батьків, інтересів держави.

Модульно-технологічний аспект

Характеристика технології виховання

технологія виховання — складне динамічне явище, яке здійснюється на основі цілеспрямованого й організованого формування особистості громадянина незалежної держави.

Мета і завдання технології виховання визначаються потребами сучасного суспільно-економічного розвитку України. Система виховної роботи в нинішній школі базується на ідеях гуманізму, оновлення, демократичності і передбачає ряд основних аспектів:

а) ідею реалістичних цілей виховання та різнобічний розвиток особистості;

б) ідею суспільної життєдіяльності дітей і дорослих — заміну авторитарності впливу вчителя на безпосереднє співробітництво з учнями, яке базується на національній самовізначеності;

в) ідею самовизначення учня — процес інтеграції (об’єднання) окремих позитивних якостей в єдине ціле;

г) ідею спрямованості особистості — центр всієї виховної роботи повинен бути спрямований на учня, а не на програми виховання;

г) ідею добровільності щоб учитель домагався прояву в учнів інтересу, прагнення до саморегуляції своїх природних сил, власної ініціативи і творчості у виконанні дій.

Технологія виховання особистості учня базується на об’єктивних і суб’єктивних факторах.

Формування позитивних загальнолюдських якостей особистості (людяність, доброта, чесність) має об’єктивний закономірний характер.

Система організованих, цілеспрямованих впливів на особистість учня з боку батьків, вчителів, друзів становить суб’єктивний фактор.

Основні етапи реалізації виховного процесу

Етапи технології виховання

1. Оволодіння нормами і правилами поведінки. Перш ніж діяти, вихованець повинен ознайомитися з тими нормами і правилами поведінки, згідно з якими він повинен жити. Загальні правила поведінки подаються в Біблії та іншої духовної літератури. Більш конкретно ці правила деталізовано в розпорядку дня учнів від І до II класу. На цьому етапі учні повинні не тільки глибоко засвоїти правила, але і зрозуміти їх суть, обумовленість даних правил і норм поведінки потребами економічного розвитку суверенної України.

2. Формування переконань. У процесі формування переконань вихователь повинен застосовувати найрізноманітніші методи і прийоми, що дають можливість домогтися глибокого розуміння суспільних норм і правил поведінки.

Переконання — це тверді погляди, які базуються на певних положеннях, думках, у свідомості учня пов’язані з глибоким і щирим визнанням і переживанням їх істинності, беззастережної переконаності. Переконання формуються досвідом учня під впливом навколишньої дійсності в процесі навчально-виховної роботи і повсякденному житті.

3. Формування почуттів учня. Формування почуттів особистості є невід’ємною частиною виховного процесу.

Почуття — це особлива форма ставлення людини до явищ дійсності, обумовлена ​​їх відповідністю або невідповідністю потребам особистості.

К. Д. Ушинський писав: "Ніщо — ні слова, ні думки, ні навіть вчинки наші не виражають так ясно і вірно нас самих і наше ставлення до світу, як наші почуття (почуття): в них чути характер не окремої думки, не окремого рішення, а всього змісту душі і її ладу".

Формування почуттів полягає в тому, щоб виховати небайдуже ставлення до важливих явищ життя, а спонукати до адекватного (відповідного) позитивного емоційного ставлення. Процес формування почуттів є досить складним і відбувається протягом усього життя. У виховній роботі з учнями процес формування почуттів повинен бути адекватний їх віковим особливостям психологічного розвитку.

4. Вироблення умінь і навичок в поведінці. Цей етап передбачає навчання дітей умінь і навичок діяти в процесі суспільних відносин згідно встановлених норм і правил поведінки в здійсненні пізнавальної та фізичної діяльності.

Переконання — це, можна сказати, керівництво до дії, бо на цій основі необхідно виробити позитивні і необхідні вміння та навички в поведінці учня.

5. Самовиховання особистості учня. Самовиховання передбачає опору на розвиток творчих здібностей та власних інтересів учня.

Кожен з названих вище етапів процесу виховання діє в тісному взаємозв’язку і є діалектично взаємообумовленім, тому що в цілому впливає на формування особистості свідомого громадянина України.

6. Рушійні сили процесу виховання. Основною рушійною силою процесу виховання особистості учня є протиріччя, що виникають між набутим досвідом поведінки і новими потребами в поведінці, між потребами поведінки і можливостями і способами їх задоволення. Ці протиріччя є рушійною силою, яка виступає діалектично організуючим початком у виховному процесі особистості школяра.

/ Матеріал до леціям 2 курс ІВ ОЗО / Тема. технології виховання

Технологія колективного творчого справи.

Роботи вітчизняних педагогів: Л.В. Байбородова, Н.Е.Щурковой, Н.Ф. Головань, В.А. Караковський, А.С.Макаренко.

Короткий зміст теми

Педагогічна технологія: підходи до визначення, сутність, структура, критерії.

До недавнього часу в педагогічній теорії і практиці використовували поняття «методика»: 1. наука про методи і прийоми викладання навчального предмета; 2. сукупність рекомендацій по організації та проведенню навчального процесу; 3. приватна дидактика.

Сьогодні поряд з цим поняттям досить поширеним є поняття «педагогічна технологія» і пов’язані з нею педагогічні та дидактичні аспекти. Розробка педагогічних технологій з 50 — 60 років 20 століття була пов’язана перш за все з впровадженням в освітній процес різних технічних засобів навчання та інформаційних технологій (Technology in education — технологія в навчанні). У 70-80-ті роки 20 століття з’явилося нове розуміння сутності педагогічної технології, пов’язане з підходом до неї як до способу управління педагогічним процесом і системного його побудови (Technology ofeducation— технологія навчання).

Остаточне прояснення сутності педагогічної технології зайняло період з середини — до кінця 80-х — поч. 90-х років 20 століття. У вітчизняній педагогіці наукові проблеми, пов’язані з педагогічними технологіями активно розробляються з кінця 80-х років 20 століття. В даний час в педагогічній теорії розкрито сутність технології, її ознаки або критерії, структура, розроблені класифікації, вивчені конкретні педагогічні технології.

У сучасній педагогічній практиці використовуються технологіїнавчання (Наприклад, повного засвоєння), технології виховання (Наприклад, технологія КТД), технології спілкування (Наприклад, постерна технологія), ігрова технологія (Наприклад, технологія рольової гри), Технологія визначення мети, технологія оцінювання та ін.

Педагогічна технологія єспосіб побудови педагогічного процесу в певній послідовності дій, кроків, операцій, неухильне дотримання яких веде гарантовано до очікуваного результату в освітньому процесі.

У педагогічній теорії зустрічаємо кілька визначень поняття «педагогічна технологія». Його неоднозначне тлумачення пов’язано з різними підходами до визначення сутності даного явища. Можна виділити кілька таких підходів:

процесуальний — педагогічна технологія розглядається як спосіб побудови педагогічного процесу в певній послідовності дій, операцій і процедур, що забезпечують досягнення діагностується і прогнозованого результату в умовах, що змінюються освітнього процесу,

інструментальний — як сукупність методів, прийомів, засобів навчання і виховання,

особистісний — як компонент педагогічної майстерності вчителя: вміння проектувати і здійснювати педагогічний процес в визначено іншої послідовності дій, процедур,

системний — як цілісний освітній процес в навчальному закладі: сукупність мети, змісту, засобів і методів навчання і виховання (адекватно поняттю «педагогічна система»).

На наш погляд, процесуальний підхід найбільш точно відображає сутність даного феномена і поширюється на технології різного рівня (від педагогічних технологій, що дозволяють вибудувати цілісний педагогічний процес, до тих, які характеризують системний спосіб побудови окремих елементів цього процесу: наприклад, технологія визначення мети).

Ознаки або критерії технології:

концептуальність (Наявність педагогічної концепції, науково обгрунтованої технології);

воспрізводімость (Можливість відтворення, застосування, повторення іншими вчителями);

ефективність (Гарантоване досягнення результату);

системність (Взаємопов’язаність всіх елементів);

керованість (Можливість керувати навчальним процесом на основі визначення мети, планування, проектування, поетапної діагностики і т.д.);

результативність (Адекватність результатів педагогічного процесу поставленим цілям, що вимагає постановки діагностично цілей і розробки відповідних методів діагностики результатів і досягнень).

У структуру педагогічної технології входять її складові:

— змістовна частина навчання;

— процесуальна частина (власне технологічний процес).

2. Класифікація технологій навчання. У сучасній педагогічній літературі описані десятки варіантів класифікації технологій виховання. В.П. Беспалько, М.В. Кларін, Ф.А. Мустаева, Л.Є. Нікітіна, І.П. Підласий, Г.К. Селевко.

З точки зору переважаючих педагогічних цільових установок і застосовуваних методів навчання умовно можна виділити 3 групи технологій:

а) Ціннісно-орієнтують — спрямовані насамперед на розвиток самосвідомості особистості, її екзистенціальний самовизначення, які використовуються, в основному, в гуманітарній освіті (література, граждановедение, психологія). До них відносяться: тренінг, дискусія.

б) Адаптівние технології. мета яких — «пристосування» навчання до індивідуальних можливостей, потреб та інтересів дитини, раз -вітіе даних властивостей, створення психологічно комфортних умов, забезпе чувати самоствердження і самореалізацію учня в навчальній діяль- ності. До них відносяться: технології індивідуалізації і диференціації навчання, технологія різнорівневого навчання, повного засвоєння, технологія колективного взаємонавчання, технології адаптивного навчання Граніцкого А.С. та ін.

в) Технології розвиваючого навчання — спрямовані на загальний розвиток учнів та інтелектуальний як його основи. До таких технологій належать: технологія навчання за системою Занкова Л.В. технологія по системі навчання Давидова В.В. і Ельконіна Д.Б. технологія ТРВЗ (Альтшуллер Г.С. та ін.), технологія проблемного навчання (Лернер І.Я. Кудрявцев Т.В. Махмутов М.І. Оконь В.) та ін.

За рівнем застосування виділяють технології: общепедагогические, частнометодіческіе (предметні), локальні (модульні).

За філософської основі розрізняють: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні і метафізичні, наукові та теологічні, гуманістичні та антигуманні, прагматичні і екзістенціоналістскіе, вільного виховання і імперативні технології та ін.

За наукової концепції:

Тема 18. Технологія виховання. Тема 18. Технологія виховання. 1. Поняття про технологію виховання.

Слово «технологія» (від гр. Techne — мистецтво, майстерність; logos — наука) у виробничому процесі означає систему запропонованих наукою засобів, способів і алгоритмів, застосування яких забезпечує наперед визначені результати діяльності, гарантує отримання продукції заданої кількості і якості. Технологія базується на науці. Всі сучасні виробництва, засновані на технологіях.

Термін «технологія» в педагогіку ввів А.С. Макаренко. Він вважав, що справжній розвиток педагогічної науки пов’язане з її здатністю «проектувати особистість», тобто чітко передбачати ті її якості і властивості, які повинні сформуватися в процесі виховання. Визначеність цілей дає можливість перейти до чіткої технології виховання.

Я під цілями виховання розумію програму людської особистості, програму людського характеру. Я вважаю, що ми, педагоги, повинні мати таку програму людської особистості, до якої необхідно прагнути.

Технологія виховання — це строго обґрунтована система педагогічних засобів, форм, методів, їх етапність, націленість на вирішення конкретної виховної завдання. Кожне завдання має адекватну технологію виховання. Зміна завдання веде до зміни технології.

Педагогічна технологія, як і будь-яка інша, є концентрованим вираженням досягнутого рівня діяльності ( «колективної майстерності»). Останній виникає на основі індивідуальної майстерності. Сучасна педагогічна теорія «дозріла» для технологічного підходу у вихованні, визнає його раціоналізм і доцільність, однак до розробки технології виховання, спираючись на яку кожен педагог зміг би сформувати ідеальну особистість, їй ще далеко.

Проблема не тільки в тому, що більшість педагогів ще не відійшла від інтуїтивного вирішення виховних завдань, а й в складності процесу виховання. На відміну від виробничих процесів, які мають послідовні операції, в виховному процесі якості особистості формуються не послідовно, а комплексно. Не можна сформувати особистість зусиллями різних вихователів, які володіють окремими «технологічними операціями». Особистість може створити тільки особистість. Тому вихователь, спираючись на загальну технологію, повинен вести виховний процес з початку і до кінця. Звичайно, при цьому він завжди буде проявляти індивідуальну майстерність.

Що дає сучасній практиці виховання педагогічна технологія?

1. Контекст «виховне завдання — технологія виховання» зводить до мінімуму педагогічні експромти в практичній діяльності і переводить останнє на шлях попереднього проектування виховного процесу.

2. Замість окремих «виховних заходів» технологія виховання пропонує проект виховного процесу, що визначає зміст і відповідні види діяльності кожного вихованця.

3. Ієрархія цілей (визначення трьох рівнів целеобразования: глобальний — на рівні замовлення суспільства, етапного — на рівні етапів навчання, оперативного — на рівні конкретних виховних завдань) дозволяє досягти гармонійної взаємодії всіх компонентів виховної системи по горизонталі (в рамках одного періоду навчання — навчального року, півріччя, чверті) і вертикалі (на весь період навчання в школі).

4. Позбутися від формалізму. Формалізм у вихованні означає неуважне, шаблонне відношення до вихованця або колективу, а значить однобічність і неадекватність виховних впливів.

Типовими проявами формалізму у вихованні є розрізнений підхід до планування, проведення ізольованих «виховних заходів», оцінки виховної роботи;

— показний характер виховної роботи, що суперечить розвитку вихованця і колективу;

— незавершеність, неповнота виховних впливів, коли вихованець розглядається як об’єкт впливу і т.д;

— однобічність трактування того чи іншого впливу; так,

бесіда, доручення часто розглядаються як метод тільки мо

рального або естетичного виховання, хоча в дійсності вони вимушені звертатися

рішують різні завдання виховання.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *