Виховна функція

Виховні функції в умовах особистісно-орієнтованої освіти.

Д ети вражають нас своєрідністю інтересів, здібностей, нахилів. Немає абсолютно однакових дітей, навіть близнюки відрізняються один від одного. Як підійти до дітей, щоб пізнати їх, спрямувати наші педагогічні зусилля на досягнення найкращих результатів. Цій проблемі, індивідуального підходу у вихованні дітей, приділяли увагу багато представників прогресивної педагогіки, як російської, так і зарубіжної.
«Ви повинні знати, # 8212 писав А.С. Макаренко # 8212 чим живе, цікавиться, що любить, чого не любить, чого хоче і чого не хоче ваша дитина. Ви не повинні несподівано дізнаватися про різні неприємності і конфліктах, ви повинні передбачати їх і попереджати «.

Л ічностний підхід є провідним в організації навчально-виховного процесу, він вимагає знання структури особистості та її елементів, їх зв’язку, як між собою, так і цілісною особистістю. Це і слід в першу чергу враховувати вчителю у своїй роботі. Ми повинні знати і використовувати такі прийоми, в яких кожен учень відчуває себе особистістю, відчуває увагу вчителя тільки до нього. Ми повинні пам’ятати, що кожна дитина цікавий своєю унікальністю, і особистісно-орієнтоване виховання дозволяє зберегти цю унікальність, виростити самоценную особистість, розвинути схильності і таланти, розширити можливості кожного «Я» і виховати маленької людини краще, ніж він є.

У оспітаніе, формування особистості здійснюється щодня в буденному житті. Психолого-педагогічні дослідження показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку дитини та її індивідуальних спсобностей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей учнів. Особистісний підхід, який лежить в основі побудови змісту освіти, розуміється як опора на особистісні якості. А наше завдання # 8212 допомогти дитині розкритися.

Е слі проаналізувати рівень вихованості дітей, відстеження по восьми напрямках (інтернаціоналізм, совість, праця, дисципліна, ощадливість, гуманність, цілеспрямованість), то можна побачити наступну картину:

  • високий # 8212 82% (молодші класи);
  • середній # 8212 67% (середня ланка);
  • вище середнього # 8212 71% (старші класи).

Максимально сприятливі умови для формування моральних і соціальних якостей # 8212 в молодшому шкільному віці. Чим менше вік, тим безпосередніше сприйняття, тим більше дитина вірить своєму вчителеві, беззастережно підкоряється авторитету вчителя. Тому в молодшому шкільному віці легше виховувати позитивні звички, привчати дітей до праці, дисципліни, поведінки в суспільстві.
Старших школярів відрізняє зросле прагнення до самостійності. Ця активність підтримується і коригується педагогами школи. Спираючись на цю особливість, у старших школярів розвиваються високі моральні ідеали, почуття відповідальності.
Безумовно, найскладніше класним руоводітелям середньої ланки. Діти вже вийшли з молодшого віку, але ще не перейшли в старше ланка. Швидкі темпи формування особистісних якостей дитини в цьому віці можуть привести до того, що форми і методи виховання прийдуть в протиріччя з рівнем розвитку вихованців. Підвищуючи вимоги, нам необхідно зважувати сили тих, кому вони адресовані.

Н а це питання ми можемо легко відповісти # 8212 в різних шкільних справах потрібно задіяти всіх дітей. Це вже команда і в ній розподіляються ролі: хтось малює і може брати участь у випуску газети, хтось спортсмен, хтось бере участь в інтелектуальних іграх, хтось в художній самодіяльності. І основне завдання класного керівника відібрати із загального арсеналу вчителя ті кошти, які найбільш дієві в даній ситуації.

У ажно оцінювати успіхи школяра не в порівнянні з успіхами інших, а оцінювати досягнуті ним результати, зіставляючи нинішні успіхи з минулими, підкреслюючи його розвиток і просування. При цьому важливо відзначити старання дитини і зусилля, прикладені їм для досягнення хороших результатів у всіх сферах його діяльності.

З амое складне це навчити дітей застосовувати свої вміння та знання в ускладненою або нової ситуації. учитель, разом з учнями . ставить кінцеву мету. Все інше має бути зроблено учням: намічати проміжні завдання, шукати шляхи їх вирішення, діяти, порівнювати отримане з необхідним. Безумовно, ця робота вимагає попереднього формування у дітей навичок самоврядування. Потрібно домагатися того, щоб самоврядування учнів переважало над управлінням з боку вчителя. Головна ідея цього методу полягає в тому, що з великим захопленням виконується дитиною тільки та діяльність, яка обрана їм вільно.

Характерні риси особистісно-орієнтованого заходи.

  • на відміну від уроку йому не повинен бути притаманний повчаючий тип педагогічної взаємодії;
  • це форма організації фронтальної (масової) виховної роботи з дітьми;
  • це гнучка за своїм складом і структурі форма виховної взаємодії;
  • це форма спілкування класного керівника та вихованців, пріоритетну роль в організації якої грає педагог.

Педагогічні завдання.

  • збагачення свідомості учнів знаннями про природу, суспільство, техніку, людину;
  • формування у дітей умінь навичок розумової і практичної діяльності;
  • розвиток емоційної сфери особистості дитини;
  • сприяння становленню і прояву індивідуальності учнів, їх творчих здібностей;
  • формування класного колективу як сприятливого середовища розвитку і життєдіяльності школярів.

При підготовці та проведенні особистісно-орієнтованого заходи.

    Класний керівник повинен подумати і знайти відповіді на наступні питання:
  • що необхідно зробити для того, щоб уже в перші хвилини був забезпечений позитивний емоційно-психологічний настрій;
  • в які моменти діти можуть проявити свою індивідуальність і творчі здібності;
  • хто з учнів зможе виконати роль «соліста»;
  • яким чином необхідно підвести підсумки, щоб стимулювати подальшу діяльність дітей із самопізнання і саморозвитку.

Критерії результативності можуть бути наступні:

  • особистісна значимість для учнів;
  • комфортність, сприятливий психологічний клімат;
  • можливість для прояву і розвитку індивідуальних і творчих здібностей школярів;
  • обогащенность життєвого досвіду учнів;
  • духовно-моральна цінність;
  • залученість учнів у підготовку та проведення класної години.

Висновок: особистісно-орієнтований підхід у школі спрямований на розвиток і саморозвиток дитини, становлення його як особистості з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів і здібностей. Його реалізація передбачає постійне варіювання методів і форм роботи, а також залучення в роботу колективу всіх учнів і формування у них навичок самоврядування. це # 8212 найважливіший принцип, який повинен лежати в основі виховної роботи вчителя.

Конструктор uCoz

Виховна функція навчання

Процес навчання носить також і виховує характер. Педагогічна наука вважає, що зв’язок між вихованням і навчанням є об’єктивною закономірністю, також як зв’язок між навчанням і розвитком. Однак виховання в процесі навчання ускладнюється впливом зовнішніх чинників (сім’я, мікросередовище та ін.), Що робить виховання більш складним процесом. Виховна функція навчання складається власне в тому, що в процесі навчання формуються моральні та естетичні уявлення, система поглядів на світ, здатність дотримуватися норм поведінки в суспільстві, виконувати прийняті в ньому закони. У процесі навчання формуються також потреби особистості, мотиви соціальної поведінки, діяльності, цінності і ціннісна орієнтація, світогляд.

Виховують фактором навчання є перш за все зміст освіти, хоча не всі навчальні предмети мають рівний виховний потенціал. У гуманітарних і естетичних дисциплін він вище: викладання музики, літератури, історії, психології, художньої культури в силу предметного змісту цих областей представляє більше можливостей для формування особистості. Однак не можна стверджувати про автоматизмі виховання на цих предметах. Зміст навчального матеріалу може викликати несподівані, протилежні задумом реакції учнів. Це залежить від уже наявного рівня вихованості, соціально-психологічної, педагогічної ситуації навчання, від особливостей класу, місця і часу навчання та ін. Зміст дисциплін природничого циклу поряд з гуманітарними предметами в більшій мірі сприяє формуванню світогляду, єдиної картини світу у свідомості учнів, виробленню на цій основі поглядів на життя і діяльність.

Другим фактором виховання в процесі навчання, якщо не брати до уваги систему методів викладання, теж певною мірою впливає на формування учнів, є характер спілкування вчителя і школярів, психологічний клімат в класі, взаємодія учасників процесу навчання, стиль керівництва вчителем пізнавальною діяльністю учнів. Сучасна педагогіка вважає, що оптимальним стилем спілкування вчителя є демократичний стиль, який поєднує в собі гуманне, шанобливе ставлення до учнів, надає їм відому самостійність, залучає їх до організації процесу навчання. З іншого боку, демократичний стиль зобов’язує вчителя здійснювати керівну роль і діяльність в процесі навчання.

Отже, для реалізації виховної функції навчання вчителю недостатньо знати про об’єктивний характер зв’язку навчання і виховання. Щоб надавати формує вплив на учнів у навчанні, вчитель повинен, по-перше, аналізувати і відбирати навчальний матеріал з точки зору його виховного потенціалу, по-друге, так будувати процес навчання, щоб стимулювати особистісне сприйняття навчальної інформації учнями, викликати їх активну оціночне ставлення до досліджуваного, формувати їх інтереси, потреби, гуманістичну спрямованість. Для реалізації виховної функції процес навчання повинен бути спеціально проаналізовано і розроблений учителем у всіх його компонентах.

Треба, однак, пам’ятати, що виховання учнів здійснюється не тільки в школі і не закінчується в ній. Тому не рекомендується повністю підпорядкувати процес навчання цілям виховання. Необхідно створювати умови для сприятливого формування школярів, залишивши їм право, свободу і самостійність в аналізі дійсності і виборі системи поглядів. Не випадково деякі напрямки в педагогіці (наприклад, екзистенціалізм) вважають, що школа не повинна формувати поглядів учнів, а тільки давати інформацію для їх вільного вибору. Здається, що це утопія: як уже було сказано, будь-яка система навчання прямо або побічно формує особистість учня.

Слід також мати на увазі, що не тільки виховання залежить від навчання, а й навпаки: без певного рівня вихованості, бажання учня вчитися, наявності елементарних навичок поведінки і спілкування, прийняття учнями етичних норм суспільства неможливо навчання. Підтвердженням цьому служить відсів педагогічно запущених учнів зі школи.

Виховна функція

Працівники, які не виконують виховних функцій. не можуть бути звільнені за цією підставою. Російської Федерації, оскільки обов’язок по вихованню підлеглих їм працівників не є їхнім основним обов’язком, а є лише частиною їх загальної функції по керівництву організацією. [16]

Історії Росії властива і виховна функція. Вивчення історії Росії, як і історії будь-якої іншої країни, виховує у народу моральні якості, допомагає прищеплювати навички до гуманної політиці, спрямованої на здійснення інтересів більшості народних мас. Знання історії активно формує такі громадянські якості, як патріотизм і інтернаціоналізм; дозволяє пізнати моральні та етичні якості і цінності людства в їх розвитку; зрозуміти такі категорії, як честь, обов’язок перед суспільством, людське щастя і добро. Разом з тим знання історії дозволяє глибше розібратися в пороках суспільства, політичних керівників, в їх вплив на людські долі. [17]

Слід зазначити, що моральна, виховна функція праці цінувалася навіть вище, ніж практична, особливо, коли мова йшла про релігійне порятунок. Трудящий людина є співробітником Творця, він удосконалює світ, його діяльність угодна Богові, а тому моральна і почесна. [18]

Нарешті, документ виконує виховну функцію. [19]

Нарешті, документ виконує виховну функцію. Він дисциплінує виконавця, вимагає підвищеного рівня освітньої підготовки, а добре оформлений документ виховує естетичний смак управлінського персоналу, підвищує престиж організації. [20]

Працівник по своїй роботі виконує виховні функції. [21]

Основ встановити, що працівники, які виконують виховні функції. можуть бути звільнені з роботи з ініціативи адміністрації внаслідок скоєння аморального проступку, несумісного з продовженням даної роботи. [22]

Основ встановити, що працівники, які виконують виховні функції. можуть бути звільнені з роботи з ініціативи адміністрації внаслідок скоєння аморального проступку, несумісного з продовженням даної роботи. Звільнення за вказаною підставі проводиться з дотриманням порядку, встановленого статтею 18 Основ, і без виплати вихідної допомоги. [23]

Деякі узагальнення, пов’язані з характеристикою виховної функції бібліотек. см. в збірнику: Роль бібліотек в комуністичному вихованні радянських людей. [24]

Таким чином, процес керівництва виконує виховну функцію. сприяє підвищенню дисципліни, зростання кваліфікації колективу, розвитку особистісних рис, формування ідеалів і морально-політичних уявлень. [25]

Оскільки закон говорить про осіб, що виконують виховні функції. то слід визнати, що звільненими за вказаною мотиву можуть бути тільки ті працівники, для яких ці функції є основним змістом роботи, бо робота по вихованню підростаючого покоління вимагає не тільки високої кваліфікації і працездатності, а й бездоганного морального обличчя самих вихователів, їх високого морального поведінки в колективі і в побуті. [26]

Сучасна сім’я не може краще виконувати свої виховні функції. [27]

Вони здійснюють, таким чином, і виховну функцію. Її мета постійно підвищувати почуття відповідальності трудящих за доручену справу, прищеплювати їм комуністичне ставлення до праці. [28]

Законодавство не дає точного переліку осіб, які виконують виховні функції. Відповідно до судової практики до них відносяться: вчителі, викладачі навчальних закладів, майстри виробничого навчання, вихователі дитячих установ, гуртожитків та ін. Для звільнення по цій підставі має бути встановлено, що проступок аморальним і що досконале несумісне з продовженням роботи на даній посаді. Місце вчинення проступку не має значення: на роботі, в громадському місці, в побуті. [29]

Пункт 3 передбачає можливість звільнення працівника, який виконує виховні функції. якщо він скоїв аморальний проступок, несумісний з продовженням даної роботи. До числа працівників, які можуть бути звільнені за цією підставою, відносяться вчителі, викладачі, майстри виробничого навчання, вихователі гуртожитку і інші посадові особи, основною роботою яких є виховні функції. [30]

Сторінки: 9ensp; 9ensp; 1 9ensp; 9ensp; 2 9ensp; 9ensp; 3

Поділитися посиланням:

ВИХОВНА ФУНКЦІЯ БАТЬКІВ

Цілісність і системність виховного процесу передбачає перетворення всіх батьків в активних і свідомих учасників гуманного демократичного виховання підростаючого покоління. Сім’я є фундаментальною соціальної осередком суспільства. Від її морального і фізичного здоров’я залежить ефективність виховання, характер життя і продуктивність праці трудових колективів. У сім’ї як колективу є свої характерні риси і різноманітні функції. вона частина

суспільства, базисний колектив серед інших трудових і громадських колективів. Здорова сім’я тисячею невидимих ​​ниток, Пов’язані з безліччю інших колективів: трудовими, школою, дитячим садом, клубами, позашкільними установами, організаціями за місцем проживання, різними товариствами, з іншими сім’ями. Чим ширше і глибше зв’язку сім’ї з іншими колективами, тим набагато змістовніші, багатшими і цікавіше її життя, тим міцніше сама сім’я і міцніше її положення в загальній системі суспільних відносин.

Родині властиво природне самоврядування, яке передбачає розподіл функцій усіма членами, відповідальне їх виконання. Серед них господарсько-організаторська, культурна, громадянська, споріднена і здійснення дружніх зв’язків. Всі вони об’єднуються, концентруються в функції виховної — головною, центральною функції сім’ї. Від того, як розуміють батьки виховну функцію, як налагоджено виконання всіх сімейних обов’язків, як складаються взаємини, залежить спрямованість і характер сімейного виховання. Відносини в родині формують в дитині відповідні риси характеру і особистісні якості. Які відносини, який характер життя, таке і сімейне виховання. Фактор особистому житті батьків, характер їх відносин між собою і з дітьми є визначальним, що пред’являє найвищі вимоги до їх особистості, способу життя, виконання всіх сімейних обов’язків. В системі моральних, організаційних відносин знання батьками педагогічних методів стає важливим інструментом взаємодії з дітьми. В неорганізованих, аморальних відносинах методи втрачають свою виховну силу.

Ефективність виховання в сім’ї багато в чому залежить від того, наскільки вона усвідомлює себе частиною суспільства, громадянської осередком, що бере участь в активному оновленні життя. У сім’ї формується неформальне думку з найгостріших і животрепетних питань суспільного життя, проявляється непоказное ставлення до життя, справжнє моральне обличчя членів сім’ї. Необхідно, щоб сім’я, в її своєрідності та різноманітності, піднімалася до найвищих суспільних ідеалів, інтересів і вимог в цивільному, правовому, моральному, естетичному відносинах. Сім’я — соціальний мікросвіт, що відображає в собі всю сукупність суспільних відносин: до праці, подій внутрішнього і міжнародного життя, культурі, один до одного, порядку в будинку, сімейному бюджету і господарству, книзі, сусідам, друзям, природи і тварин. Все це — основна поживна і виховне середовище, в якій діти живуть і відображають в собі. Дитина виростає людиною і громадянином, якщо моральний клімат сім’ї гармонує з моральною атмосферою в суспільстві.

Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є органічно пов’язані між собоюсфери боргу, любові і інтересу. Відсутність активної з-

держательная життєдіяльності в цих сферах позбавляють сім’ю можливості ефективного позитивного виховного впливу на дітей. Гіпертрофія уваги до однієї з сфер на шкоду іншим спотворює виховний процес, позбавляє його повноти і цілісності. Якщо все сімейні відносини зводяться лише до виконання обов’язків, то дитина відчуває брак любові і ласки. Сліпа і всепоглинаюча любов, що виражається в потуранні примхам, призводить до формування егоїстичних рис особистості. Прагнення батьків постійно розважати дитину формує в ньому потребу в бездумних розвагах, психологію споживацтва. Гармонійна взаємодія всіх сфер, здійснюване батьками, сприяє зростанню авторитету, робить процес виховання в сім’ї повноцінним і цілісним, формує духовно здорову, моральну особистість.

Розглянемо більш докладно кожну з сфер, її виховні можливості, зміст і механізми дії.

Змістом сфери боргу є відповідальність дорослих і дітей за характер життя і нормальне функціонування сім’ї. Свідомість і почуття обов’язку вимагають від усіх членів сім’ї прояви прагнення краще працювати і вчитися, активно діяти в суспільному житті, дбайливо, стримано і обережно ставитися один до одного. Борг зобов’язує до виконання всіх побутових, трудових справ, до оволодіння художньою культурою, до здорового відпочинку і тверезого життя. Звичне, моральну свідомість дітей і батьків в дусі боргу і відповідальності формується в повсякденному побутовому діяльності на основі взаємної вимогливості і поваги. Активне спілкування в сфері боргу забезпечується обговоренням майбутніх завдань, взаємодопомогою і взаємоперевіркою якості виконання дорученої справи і т. П.

У сферу боргу слід залучати навіть маленьких дітей за умови посильності доручень. Чим менше дітей в сім’ї, чим менше господарсько-побутових проблем і турбот, тим більше батькам слід приділяти уваги організації побутової діяльності і спілкування на колективних засадах поділу праці. Постачання продуктами, прибирання приміщень, чищення книг, одягу і взуття, приготування їжі, догляд за тваринами — у всіх цих справах у кожного члена сім’ї повинно бути доручення, свій борг і відповідальність. Почуття обов’язку, виховане в родині, легко переноситься дитиною в інші сфери життя. Воно стає основою відповідального ставлення дітей до навчання і праці, їх дисциплінованості і ініціативності в громадських організаціях, під час служби в армії, в роботі на виробництві. У сфері боргу своєрідними засобами сім’ї здійснюється початкове цивільне, духовно-ціннісне, трудове, морально-вольове виховання.

Сфера боргу тісно переплітається зі сферою інтересу. Загальний сімейний інтерес об’єднує і згуртовує батьків і дітей в дружний колектив на основі спільної захоплюючої діяльності. Інтерес слід активно вводити вже в сферу боргу. Ре-165

бенок, беручи участь в різноманітних ігрових ситуаціях, з інтересом ставиться до виконання домашніх навчальних завдань, проявляє зацікавленість в добросовісної побутової роботі. Виконання боргу і обов’язків у цьому випадку грунтується у нього не тільки на вольових зусиллях, самопреодоленія, а й асоціюється з приємними емоціями і переживаннями. Разом з тим головне полягає в тому, щоб захопливість, народжена чистим інтересом, вільним внутрішнім спонуканням, зливалася, з’єднувалася у дитини з почуттям відповідальності і обов’язку.

Вільний інтерес проявляється у членів сім’ї один до одного, до справ кожного на виробництві, в школі, громадських організаціях і самодіяльних об’єднаннях, до стану духу, відносинам зі знайомими і друзями. З цим природним інтересом до справ і життя близької людини тісно пов’язаний інтерес членів сім’ї до суспільного життя і праці. Батьки і діти беруть участь в роботах по відновленню та реставрації пам’яток старовини, в суботниках з охорони природи, озеленення міст і селищ, в оглядах, мітингах і зборах, в наданні допомоги ветеранам праці і війни, в організації громадських музеїв, виставок самодіяльного мистецтва, колективів художньої самодіяльності, в суспільствах і «неформальних» об’єднаннях. Виявляється великий інтерес до самостійної творчості в галузі мистецтва або техніки, здібні хлопці разом з батьками займаються в гуртках, студіях, секціях. Вільний інтерес дитини підтримується в родині створенням практичних умов для продовження будинку занять, початих в гуртку, для творчості і винахідництва. У багатьох сім’ях обговорюються спільно прочитані книги, переглянуті телепередачі, кінофільми, театральні постановки, експозиції музеїв і виставок, прослухані в концертах або будинку музичні твори. Все це дає багату духовну їжу для зацікавленого і виховно ефективного спілкування членів сім’ї.

Важливо підтримувати інтерес дітей до колекціонування: збиранню марок, етикеток, листівок, монет, значків і т. П. Не можна допускати, щоб в душі дитини взяло гору прагнення до накопичення, використання предметів колекціонування для наживи. Визначальним початком має бути прагнення до пізнання, до краси, духовному збагаченню себе і оточуючих.

Зміцненню виховних функцій сприяє спільний інтерес до фізкультури і спорту. У дорослих він нерідко організовується фіззарядкою, оздоровчими заходами. Діти ж долучаються до занять у секціях, спортивних школах, до участі в змаганнях. Скріплює сім’ю і робить її виховно сильної спільний інтерес до активного відпочинку: до праці на садово-городній ділянці, до туристських походів, тривалих прогулянок в ліс і до річки, до катання на ковзанах, лижах, велосипеді, човнах, а також ігор в бадмінтон, волейбол, шахи. Свобода інтересу забезпечує розумний дозвілля, розвиває индивидуаль-

ність, залучає дітей до суспільного життя і творчості, впливає на формування їх професійних інтересів.

Сфери боргу і інтересу не можуть існувати поза відносин внутрісімейної любові, яка надає усього життя сім’ї особливий, неповторний колорит, риси індивідуальності, формує в дитині тонкі людські почуття і якості, гуманну сутність особистості. Існує любов родинна, громадська до людини, до тварин і всього живого. Якщо в сім’ї панує сліпа і бездумна, бездуховна любов, то на її грунті виростає груповий егоїзм, зневага до інших людей, жорстокість по відношенню до тварин. Любов перероджується в тваринне почуття самозбереження. Нормальна споріднена любов розвиває в дитині любов до людей. Родинна любов і гуманізм, як сполучені посудини, нерозривно пов’язані між собою, взаємно очищають, облагороджують і збагачують один одного. Родинна любов проявляється як загострене, емоційно забарвлене шанобливе і дбайливе ставлення членів сім’ї один до одного. Вона активно стимулює внутрішньосімейне спілкування і діяльність, спрямовану на полегшення і покращення життя близьких, приносить глибоке задоволення і забезпечує сімейне щастя. Батьки і діти прагнуть не до особистого задоволення, а до доставлених блага коханому, якщо потрібно-ціною самопожертви. Це породжує і зміцнює справжню, вищу людську любов в душі дитини.

Споріднену любов здатні пробуджувати в дітях лише ті батьки, бабусі і дідусі, які глибоко і щиро люблять один одного. Любов виховується тільки атмосферою любові, яка органічно вбирається дитиною і направляє його емоційно-вольові відносини до життя. Родичі в сім’ї проявляють любов самовідданої допомогою, турботою і душевною тривогою за близьку людину, спонтанно проривається ніжністю і стриманою ласкою, скромністю і сором’язливістю, вірністю і відданістю, співчуттям і жалем, принциповістю, вимогливістю, справедливістю, стійкістю і непримиренністю до порочним слабкостям, душевної відкритістю , прямотою, чистотою, безмежною довірою.

Активна діяльна любов до людей виражається у дітей почуттям відповідальності за іншу людину і все живе, почуттям обов’язку перед суспільством і самим собою. Справжній гуманізм, відповідальна і діяльна любов батьків до дітей передбачає прояв ними справедливості і вимогливості, надання дитині самостійності і умов для самоствердження. Демократизм і гуманізм розвивають в дітях ті батьки, які самі живуть громадськими інтересами, виявляють душевну чуйність і чуйність до людей на роботі, на вулиці, вдома, які непримиренні до носіїв суспільні вади, принципові і вимогливі до себе і навколишніх людей. Гуманізм, як і споріднена любов, харчується тією атмосферою, яку творять батьки в сім’ї.

Таким чином, розвиток всіх основних сфер життя сім’ї в їх органічній взаємопроникнення і взаємодії між собою дозволяє найбільш ефективно здійснювати її виховну функцію.

Кожен громадянин правової держави бере участь у вихованні підростаючого покоління. Дорослі завжди на очах у дітей, ретельно і глибоко вивчаються ними. Приклад поведінки громадян вноситься школярами в скарбничку життєвої мудрості. Кожен громадянин, в умовах оновлення суспільства, зобов’язаний бути в спілкуванні з дітьми на рівні високих моральних вимог до людини, усвідомлювати відповідальність за виховні наслідки своєї поведінки і діяльності. Громадянин бере участь у виховному процесі постійним, систематичним самовдосконаленням і суспільно корисною діяльністю разом з дітьми відповідно до загальних моральними законами, організовуючи і удосконалюючи життя. Тоді високоморальний результат виховання з’явиться сам собою як неминучий наслідок цього життя.

Запитання і завдання:

1. У чому сутність і основні шляхи формування авторитету педагога?

2. Розкрийте основний зміст діяльності директора школи але організації загальношкільного виховного колективу.

3. Які основні функції організатора позакласної, позашкільної виховної роботи?

4. Розкажіть про педагогічної сутності, виховних функціях і плануванні роботи класного керівника.

• 5. Які виховні функції вчителя, виховні можливості організаційних форм, технічних засобів навчання.

6. Розкрийте зміст, «механізми» впливу і взаємодії основних сфер реалізації виховної функції сім’ї.

Література для самостійної роботи:

1. Гребенников І. В. Школа і семья.-М. 1985.

2. Л і х а ч е в Б. Т. Прості істини виховання.- М. 1 983.

3. Макаренко А. С. Книга для батьків. Пед соч. в 8-ми т.- Т. 5.

4. Педагогічний поіск.-М. 1987.-С. 205-369.

5. Поташник М. М. У пошуках оптимального варіанта.- М. 1987.- С 23-40 172-188.

6.Співаковская А. С. Як бути родітелямі.- М. тисячі дев’ятсот вісімдесят шість.

7. Супутник класного керівника: Посібник для вчителя / За ред Л. Ю. Гордіна.-М. Випуски 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 1990.

8. Щуркова Н. Е. Коли урок виховує: Моральний аспект.-М. Тисячу дев’ятсот вісімдесят один.

9. Щ у р к о в а Н. Е. Ви стали класним руководітелем.-М. 1986.

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ, ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ, ІНДИВІДУАЛЬНЕ ВЗАЄМОДІЯ В СИСТЕМІ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

ВИХОВНА ФУНКЦІЯ ПРАВА

Виховна функція права являє собою результат здатності права висловлювати ідеологію певних класів і соціальних сил і його здатність впливати на думки і почуття людей. Тому одним з найважливіших завдань виховної функції права є виховання високої правосвідомості, формування стимулів правомірної поведінки у громадян. У праві виражаються передові, гуманні, що відповідають інтересам особистості приписи, в результаті чого воно отримує психологічну підтримку з моменту видання правової норми. Разом з тим правові вимоги, які відбивають бажань і настроїв людей, отримують їх негативну оцінку і не знаходять підтримки в їх свідомості. У таких випадках виховна функція права не досягає своєї мети.

Виховна функція охоплює своїм змістом ту частину впливу права, яка здійснюється не спеціально юридичними, а загальносоціальні, властивими всім наголосами елементів прийомами і засобами (правове виховання, правосвідомість, правова культура, загальні моральні принципи права, які не отримали ще закріплення в нормах позитивного права, профілактика правопорушень і т.д.).
Разом з тим виховна функція — одна із загальних функцій права, що відноситься до права як надбудовні явища в цілому, постійно стикається з різними напрямками і сторонами його
дії. Конкретний зміст аналізованої функції становить
саме правове виховання, яке складається під безпосереднім впливом специфіки права, в органічному зв’язку зі змістом його основних регулятивних функцій. Відповідно ця функція звернена на формування правосвідомості та правової культури громадян, виховання їх в дусі поваги до праці, закону, нетерпимості
до правопорушень.
Тим самим виховна функція активно сприяє підвищенню авторитету права і закону, забезпечення непорушності прав і свобод громадян, подолання протиріч і зближенню права і моралі, зміцненню законності і правопорядку, формуванню правової держави. Тому, хоча виховна функція не є основною функцією права, їй належить істотна, важлива роль в системі функцій права, в загальному механізмі правового впливу.
У зв’язку з цим важко визнати достатньо обгрунтованою пропоновану в літературі класифікацію, згідно з якою функції права
розмежовуються на основні (спеціально-юридичні): регулятивну і охоронну, і соціальні, що підрозділяються на економічну, політичну і виховну. Звісно ж невдалим сам термін «соціальні функції» дл перерахованих вище функцій права, що виділяються на підставі регульованих «певних сфер, типів суспільних відносин», бо всі функції права без винятку є соціальними. Така класифікація вільно чи мимоволі створює враження, що «основні» і «соціальні» функції здійснюються окремо, як би самі по собі. І, нарешті, є неприйнятним віднесення до соціальних функцій права виховної функції в зв’язці з економічної і політичної, так як при цьому не враховується різна природа цих функцій, не кажучи про те, що виховна функція права не може виділятися на підставі віднесення до якоїсь однієї певній сфері відносин (в даному випадку духовної).
Насправді виховний вплив даної функції, що має, зрозуміло, і щодо самостійне загально-соціальне значення, супроводжує здійснення всіх без винятку спеціально-юридичних або, що одне і те ж, власне правових функцій.

1. Ми вивчили, що таке функції права, і прийшли до висновку, що призначення права в суспільстві полягає в регулюванні, впорядкування суспільних відносин. В цьому проявляється і його цінність. Регулює властивість права виражається в його функціях.

2. Розглянувши соціальні функції права, ми зрозуміли, що функції права випливають не тільки з його юридичної природи, а й з соціальної сутності. Це основні напрямки регулюючого впливу права

3. Виховна функція виражається у формуванні в учасників суспільних відносин переконаності в доцільності і справедливості пропонованого порядку правового регулювання, в необхідності будувати свою поведінку відповідно до приписів правових норм.

Всі розглянуті функції права в гармонійній взаємодії виражають багатоскладовий процес правового регулювання та правового впливу.

1. Загальна теорія права і держави / Під ред. В.В. Лазарева. — 3-е изд. перераб. і доп. — М., МАУП, 2002. — 520 с.

2. Теорія держави і права / За ред. А.І. Косарева. — М. Юніті-Дана, Закон і право, 2000. — 207 с.

3. Теорія держави і права / За ред. М.Н. Марченко. — М. Зерцало, 1998. — 475 с.

4. Радько Т.Н. Толстик В.А. Категорія «Функція права в юридичній науці» // Хропанюк В. Н. Теорія держави і права. Хрестоматія. Навчальний посібник. — М. 1998, — 944 с.

5. Виховна функція [електронний ресурс] .- Режим доступу: http://sci-book.com/istoriya-gosudarstva/vospitatelnaya-funktsiya.html

6. Черданцев А.Ф. Теорія держави і права. — М. Юрайт-М, 2002. — 432 с.

7. Основи теорії держави і права / За ред. С.А. Колярова. — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1995. — 421 с.

8. Загальносоціальні функції права [електронний ресурс] .- Режим доступу: http://www.grandars.ru/college/pravovedenie/funkcii-prava.html

9. Функції права [електронний ресурс] .- Режим доступу: http://www.bibliotekar.ru/teoria-gosudarstva-i-prava-1/32.htm

10. Радько Т. Н. Функції права // Загальна теорія права / Под ред. В. К. Бабаєва. Н. Новгород, 2003.

11. Соціальна роль та функції права [електронний ресурс] .- Режим доступу: http://bobych.ru/referat/65/26056/1.html

12. Нерсесянц В.С. Філософія права. — М. "Биліна9quot ;, 2005.

13. Теорія держави і права. / Под ред. В.М. Корельского і В.Д. Перевалова.-М., 2003.С217-240.

14. Марченко М.Н. Проблеми теорії держави і права. Підручник. — М. Проспект, 2001. — 760 с.




Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *