Виховна система школи

Виховні системи школи на сучасному етапі

За довгу історію існування педагогіки як науки і практики виникало безліч виховних систем, заснованих на різних філософських, соціологічних і психолого-педагогічних концепціях. У сучасному світі існують різноманітні виховні системи, кожна з які має свою теоретичну модель, засновану на конкретному філософському вченні.

Різноманітні виховні системи розрізняються тимчасовим існуванням, видом, моделлю, шляхами впровадження. До таких виховним системам ставляться: гуманістична виховна система (школи № 825, система В.А. Караковський), «Педагогіка загальної турботи» як виховна система, «Педагогіка успіху», Школа діалогу культур, виховна система сільської школи, Вальдорфська школа, Виховні системи в соціумі, Піонерська організація, Скаутизм як виховна система. Охарактеризуємо деякі конкретні виховні системи [9].

Виховні системи вальдорфських шкіл. Вальдорфские школи існують з початку XX ст. і популярність цих шкіл неухильно зростає. Їх головна ідея полягає в тому, що людина є відображенням трьох світів, єдністю трьох тіл — фізичного, духовного і душевного, Рудольф Штейнер, засновник цих шкіл, прагнув створити школу, в якій становлення особистості дитини здійснювалося б у гармонії з його фізичним і психічним розвитком , в гармонії з природою і навколишнім світом, тобто автор системи виступав за вільне виховання. Головний принцип, який є основою даної виховної системи, — принцип свободи, яка в свою чергу обов’язково передбачає відповідальність. Школа виступає як соціальний організм нового типу. Так, в ній немає директора. До вирішення всіх важливих питань залучаються батьки. Школа не має загальних методик, точних навчальних планів, підручників. Вчителям надається повна свобода у виборі змісту, форм і методів освітнього процесу.

Основними засобами навчання можуть бути яскраві, живі слова, ритми, природні матеріали, ігри, творчої діяльності. Основна опора робиться на індивідуальні особливості дітей, їх душевних переживання, які виступають стимулом для розвитку і усвідомлення свого «Я». Робиться орієнтація на розвиток у дітей здатності вивчати природу, сприймати культуру і мистецтво. Одна з головних умов — навчання відбувається без відміток у формі вільного спілкування [6].

Виховна система шкіл глобального освіти. Ці моделі були розроблені Р.Хенві і М.Боткіним, які доповнюють один одного. Вони розглядають світ як єдине ціле, де благополуччя кожної залежить від благополуччя всіх.

Роберт Хенвей сформулював таке визначення, глобальної освіти — це сукупність наступних вимірювань: формування неупередженого погляду на світ, усвідомлення стану планети, усвідомлення безперервності світових процесів, можливостей вибору.

На думку М. Боткіна, суть глобального освіти полягає в переході від несвідомого пристосування до світу, який забезпечується інноваційним підходом. У цьому підході виділяється два аспекти: передбачення і причетність. Передбачення — це здатність долати нові ситуації, передбачити майбутнє і оцінювати наслідки своїх дій або бездіяльності. Причетність — прагнення до співпраці, взаєморозумінню.

Глобальна освіта можливо тільки при існуванні навчальної програми та навчальних планів, які повинні бути різні і зобов’язані доповнювати один одного.

Виховна система "справедливе співтовариство". Ця виховна система з’явилася в школах США в 1960 р Концепція була представлена ​​Л.Кольбергам і заснована на наступній ідеї: моральний розвиток особистості залежить від розумового, а моральне становлення відбувається поступово. Справедливі спільноти — невеликі об’єднання педагогів і учнів всередині звичайної традиційної школи, в якій учень і вчитель має рівне право голосу для вирішення всіх поставлених завдань. Основна ідея цієї системи — поліпшення морального клімату школи, яке можливо при дотриманні ряду умов: рівна участь адміністрації, вчителів, учнів у створенні правил і норм поведінки; визначення форм заохочення і покарання і т.д. Все це дозволяє збалансувати справедливість і колективність, забезпечити ефективний розвиток кожного учня, не порушуючи цілісності шкільної спільноти [10].

Виховна система загальної турботи. Ідея загальної турботи була висунута ленінградським вченим І. П. Івановим в кінці 50-х рр. XX ст. В основу її покладено такі принципи: співпраця, соціально корисна спрямованість, романтизм. Ідея знаходить своє відображення в методиці колективного творчого справи.

В організації колективної творчої діяльності відзначаються кілька етапів: попередня робота вихователів; колективне планування, підготовка, підведення підсумків.

Гуманістична виховна система. Воспітательнаясістема школи № 825 м Москви, орієнтована на цілісну педагогічну концепцію «Ми — школа», спирається на ідеї колективної творчості, комплексного підходу до виховання, інтеграції педагогічних впливів. Її основними особливостями виступають:

1) організаційне будова, що включає педагогічна рада (адміністрація, вчителі, представники від старшокласників) та велику раду (директор, педагоги, представники від кожного класу, починаючи з шостого);

2) стиль взаємин, заснований на зацікавленій обговоренні дитячих проблем, відсутності грубості, різкого тону і т. Д .;

3) ключові загальношкільні справи — традиційні заходи з творчим підходом;

4) різні позакласні зборів з виїздом за місто [9].

Виховна система школи діалогу культур. В основі — перехід від ідеї «освіченої людини» до ідеї «людини культури». Результатом виховання повинна бути базова культура особистості — моральна, духовна, розумова, екологічна, фізична, комунікативна і т.д. Методика виховної системи школи діалогу культур заснована на комунікації, спілкуванні. У кожній ідеї, слові, образі відбувається діалог різних культур, різних епох, різних народів. Результатом спільного творчого пошуку вчителів і учнів є нові почуття, нові ідеї, нові взаємини [7].

Виховна система школи-комплексу. Школа-комплекс — відносно новий тип школи, що відповідає сучасним вимогам. Відносно новий тому, що досвід освітньо-виховних установ С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Ф. Ф. Брюховецького, А.А.Захаренко, В. А. Караковський і багатьох інших — це, по суті, досвід створення шкіл-комплексів, тільки в різний час і в різних умовах. Інтенсивне увагу в таких школах спрямоване не тільки на змістовну, психолого-педагогічну сторону, але і на організаційну.

Школа-комплекс — освітній заклад, заснований на взаємодії і співпраці педагогів, дітей, батьків, установ культури, спорту, освіти, виробництва. Причому не може бути однаковості, а все залежить від конкретних соціально-педагогічних умов, матеріально-технічних і кадрових можливостей. Основою існування таких шкіл є чітке формулювання цілей діяльності, освоєння цих цілей всіма суб’єктами діяльності, взаємозв’язок цих цілей; наявність кваліфікованих кадрів; створення відносин доброзичливості; надання дітям свободи вибору видів діяльності та ін [6].

Таким чином, в сучасних виховних системах можна побачити, що в їх основі лежать різні філософські, соціальні, психологічні, педагогічні теорії та ідеї, але їх пов’язує спільність думок про дитину, цілісність поглядів на його особистість. Сама виховна система може бути створена як окремо, так і в рамках будь-якої школи освітнього закладу. Виховна система носить характер добровільності і може не охоплювати всіх педагогів і учнів, так як це відкриті системи, які залежать від матеріальної і духовної середовища. Виховна система створюється і вдосконалюється з метою особистісного розвитку учнів, а не просто для функціонування. І існує вона тільки завдяки спільним зусиллям педагогів, дітей та їх батьків.

Виховна система школи

Виховна система як соціально-педагогічний феномен має безліч різновидів (типів). Тип виховної системи визначається вмістом системоутворюючих видів діяльності. Так, в виховних системах шкіл, ліцеїв, гімназій єдиним системоутворюючим видом може бути пізнавальна діяльність. У виховній системі установи додаткової освіти (центру дитячої творчості, молодіжного об’єднання, клубу та ін.) Системоутворюючі види діяльності визначаються профілем установи. У школі при сільськогосподарському підприємстві одним із системоутворюючих видів діяльності є праця. Різновид виховної системи залежить також від типу школи, її місця розташування, кількості учнів, досвіду роботи педагогічного колективу, традицій і т. Д. Крім того, можна вести мову про виховній системі окремих педагогів — класних керівників або вчителів-предметників.

Найчастіше в педагогічній теорії і практиці мова йде про виховній системі школи, доцільність створення якої обумовлено наступними факторами:

• інтеграцією зусиль суб’єктів виховної діяльності, зміцненням взаємозв’язку компонентів педагогічного процесу;

• розширенням діапазону можливостей за рахунок освоєння і залучення в виховний процес навколишнього природного і соціального середовища;

• економією часу і сил педагогічного колективу за рахунок наступності в змісті і методах здійснення виховного процесу;

• створенням умов для самореалізації та самоствердження учнів, вчителів, батьків за рахунок розширення ділових і міжособистісних відносин в колективі.

Виховна система школи включає сукупність компонентів, в числі яких виділяють: 1) підсистему цілей та ідей; 2) спільність людей, їх реалізують; 3) підсистему діяльності та спілкування; 4) соціальне і природне середовище, освоєну шкільним колективом.

перший компонент є головним детерминирующим і інтегруючим чинником становлення, функціонування і розвитку виховної системи. Виховну систему школи неможливо уявити без мети, оскільки при відсутності цільових орієнтирів виховна діяльність втрачає сенс, адже її сутнісною характеристикою є цілеспрямованість. За влучним висловом В. О. Сухомлинського, в навчальному закладі і стіни можуть виховувати, але можливо, що і весь колектив шкіл не буде здатний до виховання, якщо педагоги будуть діяти розрізнено і не цілеспрямовано.

Поряд з метою колектив навчального закладу визначає сукупність ідей, на основі яких моделює і будує свою життєдіяльність. Дані ідеї можуть стати основними положеннями Статуту школи, принципами побудови виховної системи, правилами Кодексу життя в школі. Ідеї ​​можуть бути сформульовані наступним чином:

• принцип творчого саморозвитку особистості;

• принцип гуманізації та демократизації виховних відносин;

• принцип опори на інтереси і потреби учнів, педагогів, батьків та інших учасників освітнього процесу;

• принцип орієнтації на загальнолюдські цінності та опори на національні, регіональні та місцеві традиції.

другий компонент виховної системи школи — це сукупний суб’єкт виховного процесу, в якості якого виступають члени спільноти дітей і дорослих, що реалізують разом і окремо мети виховання і спільної життєдіяльності. Характер і форми взаємодії суб’єктів виховного процесу повинні відповідати рівню розвитку колективу навчального закладу. Для цього треба враховувати неоднорідність колективу, в якому можуть існувати такі групи:

— ініціативна, яка є генератором ідей і організатором діяльності;

— прихильники ініціаторів і «співчуваючі» їм;

— окремі групи або індивіди, які негативно ставляться до цілей виховної системи та перешкоджають її побудови;

— байдужі до всього, що відбувається особистості.

Дані групи існують не тільки в учительській, а й в учнівської та батьківської середовищі. Отже, для забезпечення ефективного функціонування виховної системи школи ініціатори повинні використовувати різні способи взаємодії з цими групами.

значення третього компонента — підсистеми діяльності та спілкування — полягає в наступному. Успіх функціонування виховної системи багато в чому залежить від правильного вибору системоутворюючою діяльності, способів і форм взаємодії членів шкільного колективу в процесі спільних справ, ступеня особистісної та суспільної значущості здійснюваної роботи.

Виховна діяльність є системоутворюючою в тому випадку, якщо вона відповідає ряду вимог: а) висловлює загальну колективну потреба і є особистісно привабливою в очах якщо не всіх, то більшості школярів; б) не формально, а природним і реальним відповідає головній меті та завданням виховної системи; в) пов’язана з іншими видами діяльності і має точно визначене місце в цілісному змісті виховного процесу; г) педагогічний колектив володіє технологією оптимальної реалізації виховної діяльності; д) в даному колективі є матеріальна і кадрова база для успішної її реалізації.

четвертий компонент виховної системи школи — це внутрішнє і зовнішнє середовище, освоєна шкільним колективом (виховне середовище). Середовище є життєвим простором, в якому реалізуються основні цілі, завдання та задуми учасників виховного процесу. Слід пам’ятати, що не вся навколишня школу соціальна і природне середовище є виховною, а лише та її частина, яка освоєна шкільним колективом. Освоєння виховного середовища здійснюється декількома шляхами, що включають:

— ознайомлення школярів з навколишнім середовищем в процесі доцільного, концентричного, поступового збільшення радіусу освоєння і розширення знань школярів про доступні об’єкти;

— педагогізацію навколишнього середовища за рахунок участі батьків і громадськості в справах і управлінні школою, навчання їх психолого-педагогічної грамоті;

— персоналізацію середовища, пов’язану з тим, що кожен індивід і кожна учнівська спільнота повинні знайти в навколишньому середовищу свою улюблену нішу, своїх друзів, конкретні об’єкти для докладання своїх сил;

— формування в учнів адекватного ставлення до позитивних і негативних явищ навколишнього середовища.

Створення і розвиток виховної системи школи складається з декількох етапів.

На етапі становлення в існуючу або знову створювану школу вноситься певна ідея, образ майбутньої школи. Визначається мета виховної системи, розробляється концепція її створення: намічаються принципи діяльності педагогічного та учнівського колективів, пріоритетні та системоутворюючі види діяльності, форми їх організації. Основна мета першого етапу — відбір провідних педагогічних ідей, формування колективу однодумців. В процес створення системи вступає все більша кількість педагогів, учнів, їх батьків, які беруть участь у спільній діяльності. Головна характеристика виховної системи школи на даному етапі — її прагнення до впорядкованості.

На етапі стабільного розвитку виховної системи школи розвивається шкільний колектив, провідною стає колективна діяльність, формується стабільне громадську думку. Створюються органи само- і співуправління, відпрацьовуються найбільш ефективні педагогічні технології. Головні труднощі педагогічного управління шкільної виховної системою на цьому етапі полягає в узгодженні темпів розвитку учнівського та педагогічного колективів.

Третій етап — остаточне оформлення виховної системи школи — характеризується тим, що шкільний колектив діє як співдружність дітей і дорослих, об’єднаних спільною метою, спільною діяльністю, відносинами творчої співпраці. У центрі уваги виховної системи знаходяться виховання вільної, гуманної, духовної, творчої особистості, розвиток демократичного стилю керівництва і відносин. Відзначається значне підвищення культури педагогів-вихователів, набуття ними гуманістичної позиції, освоєння технологій гуманістичного виховання. Система накопичує і передає свої традиції. Виховна система школи і середовище активно і творчо взаємодіють.

Четвертий етап — перебудова виховної системи школи — настає, коли посилюються дезінтеграційні явища, пов’язані з пошуком нового, оригінального в житті шкільного колективу. Причинами таких явищ можуть бути дефіцит новизни, втома педагогів, прагнення до оновлення життя школи. Явище кризи — природний процес у розвитку системи, в ході якого вона вступає на новий етап післякризового розвитку, де переважаючими знову стають інтеграційні процеси.

Перебудова або оновлення виховної системи може носити не тільки прогресивний (розвиваючий), але і консервативний (руйнує) характер. Провідну роль в цьому відіграють педагогічна концепція, яка лежить в основі системи, а також домінуючий вид діяльності, який виступає головним системоутворюючим фактором. Система змінюється докорінно в тому випадку, якщо разом зі зміною домінуючої діяльності змінюються і педагогічні концепції.

Система оновлюється за рахунок інновацій, що ведуть до її змін. Однак новий етап може закінчитися і розвалом системи, коли після кризи не буде чергового витка розвитку, а станеться розпад системоутворюючих зв’язків. Розвал виховної системи нерідко пов’язаний з відходом зі школи її автора.

успішність функціонування школи як виховної системи та ефективність її руху від одного етапу розвитку до іншого можуть оцінюватися на основі двох груп критеріїв. перша група критеріїв, що дозволяє відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система, може бути представлена ​​наступними показниками:

• впорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу і характеру навчально-виховної роботи можливостям і умовам даної школи);

• наявність сформованого єдиного шкільного колективу;

• інтеграція виховних впливів, концентрація педагогічних зусиль.

друга група критеріїв, що дає уявлення про рівень сформованості виховної системи та ефективності її функціонування, може включати такі показники:

— ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, ідей і принципів, що лежать в основі виховної системи;

— загальний психологічний клімат школи, стиль відносин, самопочуття учня, його соціальна захищеність, внутрішній комфорт;

— рівень вихованості учнів.

Дані критерії умовні, вони можуть конкретизуватися стосовно тієї чи іншої виховної системі школи.

Питання № 9 Складові виховної системи школи.

Складові виховної системи школи. Організатори виховної роботи в школі і їх функції. Класний керівник у виховній системі. Умови ефективності діяльності класного керівника. Види позанавчальної діяльності дітей як засіб виховання. Рівні виховних результатів в світлі вимоги Програми виховання і соціалізації учнів. Планування виховної роботи.

Складові виховної системи школи

Виховна система школи — це такий спосіб організації її життєдіяльності, який передбачає впорядкованість дидактичного та виховного процесів, їх взаємопроникнення відповідно до прийнятої педагогічної ідеєю, вдосконалення і зміна характеру складних зв’язків між компонентами системи (І. Карпюк).

Виховна система школи має складну структуру .

її компоненти . 1) цілі, виражені у вихідній концепції (тобто сукупність ідей, для реалізації яких система створюється); 2) діяльність, яка забезпечує її реалізацію; 3) суб’єкт діяльності, її організуючий і в ній бере участь; що народжуються в діяльності і спілкуванні відносини, інтегруючі суб’єктів в якусь спільність; 4) середовище системи, освоєна суб’єктом, і управління, що забезпечує інтеграцію компонентів в цілісну систему і розвиток цієї системи.

В структурі виховної системи школи (Установи освіти, дитячого об’єднання або організації) виділяють наступні компоненти. 1) теоретична концепція (Цілі, завдання, принципи, сукупність педагогічних ідей, теорій, позитивний педагогічний досвід), для реалізації якої створюється виховна система; 2) зміст системи (Наукові знання, інформація, цінності, досягнення культури і т.п.), в тому числі системоутворююча творча, колективна і особистісно-значуща діяльність в сфері навчання, праці, дозвілля і т.д. сприяє реалізації цілей та теоретичних ідей системи; 3) суб’єкти діяльності як її учасники та організатори; 4) розвинені форми спілкування і гуманістичні відносини; 4) управління. забезпечує інтеграцію всіх компонентів в цілісну систему, а також її розвиток; 5) Внутрішнє і зовнішнє середовище системи. освоєна її суб’єктами.

Організатори виховної роботи в школі і їх функції.

Організацією виховної роботи в школі займаються не тільки класні керівники . всі вчителі-предметники в процесі навчання, а й спеціально виділені для цих цілей особи. Це, перш за все, заступник директора з виховної роботи (Організатор виховної роботи). його функції . він здійснює керівництво педагогами: допомога в плануванні виховної роботи, її організації та оцінці результативності. Координацію всієї виховної роботи в освітньо-виховному закладі. Сприяє підвищенню кваліфікації вихователів і розкриття їх потенційних виховних можливостей.

Соціальний педагог. реалізовані їм функції. він забезпечує взаємодії всіх інститутів соціалізації, активізує виховні функції суспільства, сім’ї, особистості. Допомагає у встановленні контактів між особистістю і мікросередовища, сім’єю і соціумом, між дітьми і дорослими. Соціальний педагог, перш за все, виявляє в освітній установі неблагополучні сім’ї, складних вихованців, вихованців, які потрапили у важкі умови. Він надає допомогу сім’ям і всім дітям, які потребують захисту прав і піклування.

шкільний психолог ( Психологічна служба). функції: здійснює діагностику індивідуального розвитку школярів, особливості розвитку відносин в дитячому колективі. Здійснює корекційну роботу в межах своєї компетенції. Також шкільний психолог допомагає вчителям і вихователям визначити причини труднощів у встановленні контактів з дітьми, в рішенні тих чи інших проблемних або конфліктних ситуацій.

омбудсмен . Порівняно нова посада. функції полягають у захисті прав дітей, їх роз’ясненні та пропаганді. Омбудсмен не підкоряється адміністрації освітнього закладу.

Класний керівник у виховній системі

Класний керівник — це безпосередній і основний організатор навчально-виховної роботи в школі, офіційна особа, яка призначається її директором для здійснення виховної роботи в класі.

В даний час інститут класного керівництва істотно змінився, оскільки є кілька типів класного керівництва: а) учитель-предметник, що одночасно виконує функції класного керівника; б) звільнений класний керівник, що виконує тільки виховні функції; в) класний куратор (піклувальник), якому доручено спостереження за якою-небудь роботою; г) тьютор (захисник, покровитель, опікун), який здійснює контроль в умовах, коли учні беруть на себе ряд організаторських функцій педагога.

основними функціями класного керівника є:

• виховна (соціальний захист дитини);

• організаторська (робота по всім педагогічним аспектам життєдіяльності класу і школи, формування особистості і колективу, вивчення учнів);

• координує (встановлення позитивної взаємодії між усіма учасниками виховного процесу — педагогами, учнями, батьками, громадськістю);

• управлінська (контроль за динамікою розвитку особистості і колективу на основі ведення особових справ учнів та інших видів документації).

Для педагогічно грамотного, успішного і ефективного виконання своїх обов’язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про новітні тенденції, способи і форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

Умови ефективності діяльності класного керівника .

під педагогічними умовамирозуміються обставини, що сприяють прояву та розвитку творчої індивідуальності класного керівника, виробленні їм авторської педагогічної технології.

Ефективність діяльності класного керівника залежить від особистості самого вихователя, від рівня його педагогічної культури, знання і розуміння ним основних соціально-психологічних проблем класу. Від особистих якостей вихователя залежить стиль відносин з вихованцями, система педагогічних прийомів і способів його взаємодії з учнями.

Класний керівник успішно працює, якщо у нього сформована позитивна Я-концепція, заснована на твердій впевненості в импонирование іншим людям, впевненості в здатності до того чи іншого виду діяльності, почутті власної значущості (Р. Берні).

Виділяють 2 групи критеріїв (показників) ефективності роботи класного керівника:

1 Група. Результативні критерії. Вони показують, наскільки ефективно реалізуються цільові і соціально-психологічні функції. Ці критерії відображають той рівень, якого досягають школярі в своєму соц. Розвитку.

2 Група. Процесуальні критерії. Критерії, які дозволяють оцінити управлінські функції класного керівника:

— як здійснюється педагогічна діяльність і спілкування педагога.

— як реалізується в процесі праці його особистість.

— які його працездатність і здоров’я.

— які процеси діяльності і процеси спілкування учнів він організовує.

Ефективним вважається така праця к.р. в якому високі результати або показники мають як процесуальні, так і результативні показники. А найголовніше є позитивні зміни в рівні вихованості учнів і їх взаємовідношення.

Види позанавчальної діяльності дітей як засіб виховання.

Для наукового аналізу така класифікація представляє інтерес, але для практичної роботи це незручно, громіздко. До того ж тут змішуються поняття «система» і «технологія», і часто обидва ці слова позначають в од них випадках методичну систему роботи вчителя (система навчання в початковій школі С. Н. Лисенкової або навчання літературі Е. Н. Ільїна), в інших випадках — види навчання (наприклад, технологія проблемного навчання), інноваційні моделі авторських шкіл.

Зі сказаного випливає, що строгих теорій виховних або педагогічних систем в педагогіці поки немає, що ускладнює практичну роботу. Проте коротко, в загальних рисах охарактеризуємо деякі відомі виховні системи недавнього минулого і сучасні системи.

Система А. С. Макаренка в 20-30-і рр. минулого століття в радянській Україні (офіційна установа для неповнолітніх правопорушників — трудова колонія, потім комуна). По суті, це школа-інтернат, школа-комплекс, де підсистемами виховання були навчання, праця, колективна діяльність, самоврядування, клубна робота, — все тісно взаємопов’язано. Системоутворюючими факторами можна вважати даний виробництво і самоврядування всього колективу вихованців. У колонії був завод, що випускав електроінструменти і фотоапарати, на ньому колоністи під керівництвом дорослих здійснювали весь виробничий процес і отримували професійно-технічну освіту поряд із загальною середньою освітою в школі. Великим відкриттям А. С. Макаренка стало виховання в колективі, методика створення і розвитку колективу вихованців. Її головними особливостями були різновікові групи дітей, система змінних командирів, доручень, відносини взаємної відповідальності, рада командирів, загальні збори і багато іншого, що стало класикою вітчизняної педагогіки.

У ті ж 20-30-і рр. у Франції Селестен Френе створив педагогічну систему початкової школи в провінції, в сільській місцевості». С. Френе в основному поділяв принципи «вільного виховання», школи праці, самоврядування початку XX ст. Головне, навколо чого організовувалися і навчання, і виховання, була шкільна друкарня. У ній учні набирали і видавали «вільні тексти», дидактичні картки і газету. Вільні тексти — основний метод навчання в школі С. Френе: звіти, твори учнів з навчальних предметів, це і вправи в мові, це і навчальні тексти для молодших поколінь. С. Френе постійним підручниками надавав перевагу особливі дидактичні картки, де містився матеріал, який підлягає засвоєнню, вправи, завдання. Кожен учень з допомогою вчителя становив свій набір карток для занять. Тексти, картки, друкарня активізували учнів, забирали від зубріння, будили інтелектуальну і соціальну ініціативу.

У школі С. Френе був шкільний кооператив, своєрідний рада школи, орган самоврядування. Учні займалися самообслуговуванням, господарською діяльністю, виготовляли предмети для школи і на продаж. Рада кооперативу керував усім порядком в школі, діяв на демократичних засадах. Щосуботи проходили збори кооперативу, де обговорювалися вага питання життя школи. Зокрема, це робилося за допомогою своєрідної газети Френе, в якій було чотири колонки, де кожен міг зробити свій запис: «я критикую» — «хвалю» — «я хотів би» — я зробив ». Розбір записів, їх колективне обговорення, заохочення і покарання, що виносяться колективом, були потужним засобом виховання. В даний час у Франції є суспільство послідовників С. Френе, що працюють по його системі.

Прикладом того, як у звичайній школі в наші дні на базі формально існуючої системи можна створити і розвивати своєрідну шкільну систему, служить московська школа № 825 (директор В. А. Караковский). Особливістю виховної системи при се створенні і системоутворюючою діяльністю був весняний коммунарский збір — триденна життя за містом по нормам і законам Комунарського руху (див. Вище). Збір створював особливий емоційний настрій, там встановлювалося неформальне спілкування, відносини, атмосфера якогось ідеального братства, ідеального життя. У цьому його головна мета — утвердження особливих теплих відносин, установок, норм, цінностей.

Другою особливістю системи з’явилися ключові загальношкільні справи протягом року, свого роду традицією: творча навчання, свято пісні, свято знань. Надалі позаурочна досуговая діяльність усе тісніше з’єднувалася з навчальним процесом. Взаємопроникнення навчальної та позанавчальної сфер школи стало ще однією характерною рисою виховної системи школи В. А. Караковський. Форми цього об’єднання — пізнавальна гра «Робинзонада», дидактичний театр, громадський іспит, аукціон знань, Ломоносовський місяць, що включав експедицію в Холмогори, наукову конференцію, міжпредметні уроки, потім місяць Москви і ін.

Отже, колективна творча діяльність в різних формах позаурочних і навчальних занять, які увібрали в себе елементи неформальної, вільної діяльності і теплого, дружнього спілкування педагогів і дітей, створює основу виховної системи школи. Велику роль в її житті відіграє, звичайно, особистість генератора ідей і організатора — директора, його прихильників і помічників з вчителів і учнівської активу, а також загальна атмосфера, стиль спілкування, поведінки, ідеали і цінності всього колективу, що дбайливо зберігаються. Доповнюють системи і органи управління: Велика рада (представники всіх класів), що збирається 2-4 рази і рік, постійні і тимчасові органи самоврядування, чергові командири. Система існує вже близько 25 років. Її історія дозволяє аналізувати процес розвитку, реформування, подолання криз школь-співай виховної системи.

Школа самовизначення (Москва, школа № 734, директор А. І. Тубел’скій). В основі концепції даної системи лежать ідеї гуманістичної педагогіки, особистісно орієнтованої освіти, вільного виховання. Колектив розуміє завдання школи як створення умов для вибору учнями змісту навчання, видів навчальних і позанавчальних занять і навіть вчителі, для визначення індивідуального шляху і темпу навчання. Для цього в школі поряд з традиційною класно-урочної організацією навчання є «класи відкритих студій»: кілька разів на тиждень учні відвідують навчальні заняття за вибором, можна вибрати і вчителя і предмет. Це не тільки дає можливість варіювати зміст освіти, а й змінює ставлення до навчання, до себе, до оточення. Вільний вибір змушує думати, оцінювати, ставитися відповідально до своєї поведінки.

Крім того, старшокласники деякий час працюють над індивідуальним проектом, відвідуючи якесь підприємство, установа міста, проходячи своєрідну практику. Цей новий для нашої школи вид роботи за задумом педагогів повинен забезпечувати умови для самореалізації, соціального розвитку учнів. У школі організовується також різноманітна позаурочна діяльність: трудові об’єднання, прес-група, політ клуб, правова група — ці різновікові об’єднання теж часто працюють по комунарської методикою і служать зближенню всього колективу школи, розширення досвіду учнів.

Ця школа працює в режимі експерименту, її система розвивається на основі інноваційних підходів і дає приклад того, як здійснювати нововведення, модернізуючи освіту.

В історії кожної системи важливо побачити її своєрідність, неповторність і ще більш важливо виділити принципові особливості, то, що можна тиражувати, дотримуючись технологічного підходу в освіті.

Питання для самоконтролю

1. Що таке технологія виховання? У чому полягає технологічний підхід до виховання?

2. Технологія і особистість — в чому тут проблема і як вона вирішується?

Назвіть і охарактеризуйте види діяльності вихователя, техно логію роботи класного керівника.

Дайте характеристику технології колективної творчої діяль ності.

Виховна система школи

У 80-х роках в педагогічній літературі з’являється нове поняття «виховна система». Розробка теорії виховних систем пов’язана з іменами таких вчених, як Караковский В.А. Новікова Л.І. Селіванова Н.Л., Сидоркин А.М. і ін. З часом це поняття стає в педагогіці все більш поширеним, привертає увагу педагогів-практиків. На думку В.А. Караковський, є всі підстави вважати, Що найближчим часом воно буде ключовим в нашій педагогіці. Цю ж думку підтверджує Н.Л. Селіванова, кажучи про те, що в умовах ринкової стихії, егоцентричних настроїв в суспільстві, дезорієнтуючих школярів, гуманістична виховна система є чи не останнім гарантом виживання і безпеки підростаючих поколінь, так як об’єднання людей — це перевірений людством спосіб виживання в поворотні моменти історії.

В основу теорії виховних систем прийнято визначення, дане Х.И. Лійметс, який розглядав виховання як цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості через створення умов, сприятливих для цього.

Тому виховна система — це, з одного боку, психолого-педагогічна система, з іншого боку, соціально-педагогічна система, і впливає вона на школярів не тільки як педагогічний фактор, але і як фактор соціальний. Отже, виховна система більш широке поняття, ніж педагогічна система, яка становить її основу.

В основі виховної системи школи лежить ідея інтеграції виховання і навчання в цілісний виховний процес, що забезпечує в конкретних соціально-педагогічних умовах реалізацію цілей виховання дитини. Отже, дидактична система школи, що включає цілі, зміст освіти, методи і форми його організації, система виховної роботи як система виховних справ і управлінська система є підсистемами виховної системи.

За визначенням Л.І. Новікової, виховна система школи — це цілісний соціальний організм, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання (цілі, суб’єкти, їх діяльність, відносини, матеріальна база, освоєна колективом навколишній середа) і володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат .

Виховна система школи має складну структуру, яка складається з наступних компонентів: цілі та ідеї, виражені у вихідній концепції; спільність людей, що реалізують цілі та ідеї (суб’єкти діяльності); системоутворююча діяльність, спілкування і відносини; среда, освоєна суб’єктами системи; фінансово-матеріальна база виховної системи.

Мета як прогнозований результат виникає на основі узгодження прагнень і бажань членів шкільного колективу, соціального замовлення школі, врахування особливостей і можливостей школи і найближчого оточення. Поряд з метою шкільний колектив визначає деяку сукупність ідей, на основі яких будує свою життєдіяльність. Дані ідеї можуть стати основними положеннями Статуту школи, принципами побудови виховної системи, правилами Кодексу життя в школі.

Ядром виховної системи, за твердженням Л.І. Новікової, є шкільний колектив, який представляє єдність педагогічного та учнівського колективів. Педагоги і діти — це суб’єкти виховної системи. Вони конкретизують стоять перед школою цілі, переводять їх в ранг практичних завдань і здійснюють в процесі спільної діяльності. Створення і розвиток системи і згуртування колективу — два взаємопов’язаних і взаємообумовлених процесу. Шкільний колектив при цьому не слід розглядати як диференційоване єдність різних за своїми функціями первинних об’єднань дітей і дорослих (педагогів, батьків). Досягнення такого єдності — умова і результат розвитку виховної системи школи.

Третім компонентом виховної системи школи є підсистема діяльності, спілкування і відносин.

Не всяка діяльність, організована в школі, має системоутворюючий характер. У школі важливо визначити і розвивати ті види діяльності, які найбільш повно відображають цільову установку систем, вони і повинні носити домінуючий характер. Це як би композиційні центри системи, навколо яких і відбуваються інтеграційні процеси. Домінуючий не означає єдиний, навіть не завжди головний.

Вибір системоутворюючого виду діяльності залежить від:

— інтересів і потреб учнів;

— особливостей педагогічного колективу;

— типу навчального закладу;

— традицій школи і навколишнього соціуму;

— фінансово-матеріальних можливостей школи.

Слід зазначити, що системоутворююча діяльність не вичерпує

весь діапазон діяльності педагогів, учнів і батьків. Існують і інші види діяльності, які сприяють впорядкуванню та інтеграції компонентів виховної системи.

Специфічною особливістю школи як виховної системи є реалізація в її життєдіяльності виховних комплексів як форм інтеграції виховних впливів на особистість.

У педагогіці відомі наступні види виховних комплексів:

— ключове загальношкільні справу;

— виховний центр (міжвікової об’єднання школярів, педагогів та батьків, яке виникає на основі якогось загального інтересу, але проводить різнопланову діяльність в шкільному колективі). Такими центрами стають об’єднання клубного типу;

— соціально-педагогічний проект, представлена ​​сукупність спільних справ педагогів, учнів та їх батьків.

Діяльність і спілкування дітей, дітей і дорослих породжують сітку відносин, які в гуманістичної системі можуть брати не завжди гуманістичний характер. Вони в першу чергу і визначають виховний потенціал системи, її впливу на особистісний розвиток дитини. Ставлення — предмет особливої ​​турботи педагогів.

Виховна система — відкрита система, в її становленні, функціонуванні, розвитку велику роль відіграють середовища і як зовнішній фактор, і як внутрішній компонент, що входить в структуру діяльності і педагогів. Відкрита виховна система, взаємодіючи зі своїм соціумом, з одного боку, впливає на нього, збагачується їм, знаходячи стійкість і здатність до самоорганізації. А з іншого — сприймає через учнів і педагогів особливості середовища, відтворює суспільні ідеї, забобони, оцінки, способи поведінки, реагує по стихійні впливу вулиці; часом орієнтується на досить різні за своєю суттю педагогічні теорії. Але, в основному, виховна система взаємодіє з середовищем вибірково, так як розвиток системи повинно йти як педагогічно організований процес.

Разом з тим виховна система школи існує автономно в навколишньому її соціумі. Чим більше вона розвинена, тим більшою мірою її цілісність базується на спільній діяльності педагогів і учнів, на єдності їхніх інтересів, тим, отже, більш незалежна від впливів зовнішнього середовища. Відомо, що в умовах тоталітарного суспільства народжувалися і порівняно довго жили гуманістичні школи, а в демократичній системі довго процвітали школи авторитарні.

Останнім компонентів виховної системи є фінансово-матеріальна база системи, яку слід враховувати при визначенні цілей виховної системи. Слід враховувати те, що процеси становлення системи і розвитку матеріально-фінансової бази повинні бути взаємообумовленими і сполученими. Навіть незначні внутрішні структурні зміни в системі повинні бути пов’язані з перетворенням даного компонента.

В процесі створення і розвитку виховної системи вирішує ряд завдань:

— формування у дітей цілісної і науково-обгрунтованої картини світу;

— формування громадянської самосвідомості;

— прилучення до загальнолюдських, моральних цінностей;

— формування самосвідомості, усвідомлення власного «я», можливість самопізнання, самореалізації, саморозвитку.

Виховна система — застиглий, а постійно розвивається феномен. Джерела розвитку системи знаходяться не тільки поза системою, скільки всередині її. У розвитку виховної системи можна виділити характеристики загального, особливого і одиничного. Загальним тут є те, що характерно для процесу розвитку будь-якої соціальної мікросистеми. Особливо відрізняє виховну систему від інших соціальних систем того ж рівня. Одинично характеризує специфіку конкретної системи. Загальним для будь-яких соціальних систем є протиріччя між хаосом і впорядкованістю в розвитку. З одного боку, розвиток системи є її рух у напрямку до цілісності, до повної впорядкованості, з іншого боку, цілісність, впорядкованість є смерть системи, зупинка в розвитку.

Інакше кажучи, виховна система хороша до тих пір, поки вона знаходиться в процесі становлення, тобто її ще немає. Процес становлення системи створює сприятливі можливості для прояву творчості, для прийняття нестандартних рішень, для реалізації суб’єктності. Виховна система розвивається швидше, ніж інші соціальні системи, і ніколи не досягає особливо високих ступенів цілісності.

Процес розвитку виховної системи суперечливий і нелинеен. Самим нестабільним елементом системи, природно, є суб’єкт — людина, завжди прагне до свободи і незалежності. Змінюються покоління дітей, причому кожне покоління має відчувати себе суб’єктом розвитку системи, вносити в неї щось своє нове.

У розвитку гуманістичної виховної системи В.А. Караковский виділяє наступні етапи:

I. етап — становлення системи. На цьому етапі йде формування мети, відпрацьовуються головні орієнтири в організації виховного процесу, визначаються сістемнообразующіе види діяльності, типи виховних комплексів.

Внутрішні зв’язку системи слабкі.

II. етап пов’язаний з відпрацюванням змісту діяльності і структури системи. Затверджуються сістемнообразующіе види діяльності, відпрацьовуються ефективні форми і методи виховання. Йде інтенсивний розвиток шкільного колективу. Організовується міжвікової спілкування, колектив згуртовується по вертикалі, ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвиваються ініціатива і самодіяльність. Це найважливіший етап у розвитку системи, що визначає, наскільки вона може відбутися як виховний феномен.

III. етап, завершальний. Система функціонує в заданому режимі. Упорядковується життя школи, в системі якої в кожен елемент займає своє місце; міцніють зв’язку між елементами. Інтегрується навчальний та позанавчальний процес. Шкільний колектив виступає як єдине ціле. Формується «почуття школи». Помітно посилюється увага учнівського колективу до особистості. Домінує педагогіка відносин. Спостерігається процес педагогизации учнівського середовища. У педагогів розвивається нове педагогічне мислення, засноване на реалізмі, глибокому самоаналізі і педагогічній творчості. Зростає інтенсивність самоврядування і саморегуляції.

IV. етап — оновлення і перебудова системи: або революційним, або еволюційним шляхом. «Криза» системи введе до втоми в колективі, дефіциту новизни.

А.М. Сидоркин вважає, в результаті кризи може відбутися:

— зміна провідних видів діяльності;

— виникнення на базі колишньої виховний системи нової, зберігає деякі цінності і традиції старої системи;

— руйнування систем, а то й слід новий виток розвитку.

Розвиток виховної системи школи є природний, закономірний процес, який рухається властивими об’єктивними закономірностями. Але це не означає жорсткого приречення її розвитку, воно може мати багато варіантів, які далеко не завжди уявляють педагогічну цінність.

Виховна система школи — це керована система. Управління процесами формування, функціонування та розвитку виховної системи здійснюється на трьох рівнях: соціально-педагогічному, організаційно-педагогічному та психолого-педагогічному.

Слід звернути увагу на те, що на всіх трьох рівнях управління є педагогічним, тобто воно здійснюється засобами професійної підготовки: переконанням, мотивацією. Ефективність педагогічного управління залежить:

— від знання об’єктивних закономірностей виховання;

— від інформаційної забезпеченості виховного процесу;

— від діагностичної та аналітичної діяльності педагогів.

Управління виховною системою на соціально-педагогічному рівні (управління ззовні) характеризує управлінську діяльність органів управління освітою, мета, якої — створення умов, сприятливих для виникнення, розвитку та вдосконалення виховної системи школи.

Управління виховною системою на організаційно-педагогічному та психолого-педагогічному (управління зсередини) означає висунення виховних цілей, організацію спільної діяльності і спілкування дітей, аналіз і коригування виникають в їх середовищі відносин, створення сприятливих для особистісного розвитку школярів умов. Здійснюється таке управління головним чином через включення всіх школярів в колективні творчі справи, спрямовані на користь школи і навколишнього її середовища, через створення виховують ситуацій і т.д.

Управління виховною системою школи здійснюється і через структурні компоненти школи як освітнього закладу: шкільні класи, гуртки, спортивні секції, трудові об’єднання. Особливо важливу роль може грати навчальний клас, що зберіг власну індивідуальність і органічно включений в шкільне життя з урахуванням цієї особливості. Клас може стати сполучною ланкою між особистістю (як школяра, так і педагога) та школою в цілому.

Важливу роль у розвитку виховної системи можуть грати навчальні кабінети, музеї, майстерні, коли вони перетворюються в творчі центри.

У практиці набули широкого визнання такі форми організації управління виховним процесом, як колективні творчі справи, виховні центри, які виховують ситуації, колективні та індивідуальні доручення, змагання, конкурси, огляди, майданчики вільної творчої ініціативи.

Управління виховною системою пов’язано зі створенням у шкільному середовищі зон підвищеної уваги, особливої ​​відповідальності, зон упорядкованого поведінки, вільної діяльності, нерегламентованої поведінки. Важливо вчити дітей адекватно поводитися в цих зонах.

Управління зсередини — процес творчий. Форми, прийоми та методи такого управління не можна переносити з чужого досвіду, з однієї школи в іншу.

Таким чином, управління виховною системою як інтегрованої сукупністю складових її компонентів (мети, діяльності, суб’єкта, відносин, освоєної середовища) має здійснюватися: по-перше, системою як цілим; по-друге, кожним її компонентом окремо з урахуванням його своєрідності і як частиною цілого; по-третє, як управління взаємодією компонентів, що забезпечує особистісне розвитку школярів.

Перше здійснюється через моделювання, провідний метод управління інноваційними процесами. Моделювання передбачає створення образу майбутньої виховує школи в створенні педагогів, батьків та учнів. Моделювання має відбуватися так, щоб образ майбутньої школи сприймався кожним окремим школярем, педагогом як особистісно значущий.

В управлінні системою важливу роль відіграють критерії оцінки її стану. Критерії створюються не стільки для оцінки виховної системи школи, скільки для того, щоб служити інструментом самооцінки і самоаналізу шкільного колективу.

До таких критеріїв належать: критерії факту і критерії якості.

I. група допомагає відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система чи ні.

II. група допомагає скласти уявлення про рівень розвитку виховної системи, її ефективності.

Детальний опис критеріїв ви знайдете в книзі «Виховна система школи: проблеми і пошуки. — М. 1989.

Педагогічна практика минулого і сьогодення накопичила величезний досвід функціонування гуманістичних виховних систем, що доводить те, що вони можуть стати найважливішими умовами розвитку особистості школяра, вирішувати багато проблем в галузі виховання.

Для відомих в педагогіці виховних систем характерні гуманістична спрямованість, наявність педагогічної концепції, відданість педагогів своїй справі, їх високий професіоналізм, творчість.

На думку Л.І. Новікової, можна виділити наступні ознаки гуманістичної виховної системи:

— наявність розділяється і прийнятого як дорослими, так і дітьми цілісного образу власної школи, уявлення про її минуле, сьогодення і майбутнє, місці в навколишньому світі, специфічні особливості;

— формування здорового способу життя, в якому переважають пізнавальні цінності, мажорний тон, динамізм, чергування різних життєвих фаз (наповненості і повсякденність, свята і будні);

— створення механізму інтеграції позитивних за змістом фронтальних, групових та індивідуальних впливів, яких зазнає кожен учень;

— педагогічно доцільна організація середовища вищого навчального закладу, як внутрішньої (предметно-естетичної, просторової, духовної), так і зв’язків із зовнішнім (соціальної, природної, а також вплив на неї): важливо не тільки те, що і як робить дитина, а й в будь умовах відбувається його діяльність;

— реалізація захисної функції колективу по відношенню до міжособистісних зв’язків, до особистості, перетворення школи в своєрідну громаду, засновану на пануванні гуманістичних цінностей.

Багатий педагогічний досвід функціонування виховних систем в освітніх установах дозволяє розділити їх на 2 групи: класичні виховні системи (західні і вітчизняні) і сучасні виховні системи.

До класичних вітчизняним системам можна віднести наступні освітні установи: Перший кадетський корпус у Санкт-Петербурзі, гімназію К. Травня, сільську школу С.Л. Рачинського, школу в Царському Селі Е.С. Левицької, виховні системи 20-х років (С.Т. Шацького, А. С. Макаренко, В. М. Сороки-Росинського, С.М. Ріверса і Н.П. Шульмана, М.М. Пістрак і ін.) , школу В.А. Сухомлинського та ін.

Класичні західні виховні системи представлені такими освітніми установами, як школа Саммерхіл в Англії, перша Вальдорфська школа в Штутгарті в Німеччині, «справедливе суспільство» Л. Кольберга в США, школа Бруно Беттельгейма в США, «школа без примусу» С. Френе у Франції і ін.

Сучасні виховні системи створені в освітніх установах в 80-х роках і продовжують створюватися і до цього дня. Багато з них відомі педагогам країни, їх досвід викликає величезний інтерес. Це школа В.А. Караковський в Москві, адаптивна школа Е.А. Ямбурга, школа самовизначення О.М. Тубельскій, Сахнівська школа А.А. Захаренко, Московська гімназія на Південно-Заході, школа на Пудозький в Санкт-Петербурзі та ін.

Детальний опис виховних систем дано в книзі: «Гуманістичні виховні системи: вчора і сьогодні» / Под ред. Н.Л. Селівановой.- М. 1998.

Ми спробуємо дати коротку характеристику деяких виховних систем, виділивши їх структурні компоненти.

Коротка характеристика гуманістичних

виховних систем (на прикладі окремих шкіл).

Основні ідеї та цілі

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *