Виховна система класу

Виховна система класу

В останні роки в педагогічному середовищі з’являється нове поняття «виховна система класу». Його поява обумовлена ​​зростанням інтересу до застосування системного підходу в освіті школярів.

Більшість дослідників вважали, що виховну систему можна створити в навчальному закладі, районі, місті, області. Шкільний клас прийнято розглядати як компонент виховної системи освітньої установи.

Автор ряду статей в журналі «Класний керівник» та книги «Виховна система класу» Псков, 1998. Степанов Е.Н. стверджує, що створення виховної системи класу не тільки можливо, але й необхідно. Його висновки соделалась на підставі експериментальних даних, отриманих в ході експериментальної роботи зі створення виховних систем класу в школах Псковської області.

Багаторічне вивчення досвіду показує, що в реальній практиці феномен виховної системи класу існував і існує, але в педагогічній теорії він не розглядався як виховна система.

Виховна система класу може бути створена в традиційно функціонуючої, а також в умовах гуманістичної виховної системи. Автори даного підходу вважають, що системний підхід дозволяє виділити і впорядкувати компоненти процесу виховання учнів класу.

Вони дають таке визначення: «Виховна система класу — це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що представляє собою цілісну і упорядковану сукупність взаємодіючих компонентів і сприяють розвитку особистості та колективу».

Виховна система класу — досить складне соціально-педагогічне явище, в якому можна виділити кілька основних компонентів.

Основні компоненти та зв’язку виховної системи класу.

Індивідуально-груповий компонент являє собою співтовариство дітей і дорослих, які беруть участь у створенні, управлінні і розвитку виховної системи класу. Він складається з таких елементів, як

— класний керівник (вихователь);

— педагоги та інші дорослі, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу.

Вищеназвані члени класного співтовариства виступають суб’єктами

виховного процесу, а значить творцями виховної системи класу. Вони вирішують, яку виховну систему створити, як її моделювати і як вона буде функціонувати.

Важливу роль в побудові, функціонуванні та розвитку виховної системи грає класний керівник (вихователь). Його життєві ціннісні орієнтації, педагогічна позиція, інтереси і захоплення є істотним системоутворюючим фактором. Класний керівник є зацікавленою особою в побудові ефективної виховної системи в класі.

Учні класу є повноправними суб’єктами свого розвитку, життєдіяльності класного співтовариства, створення виховної системи.

Своєрідність класної виховної системи обумовлено індивідуальними і груповими особливостями учнів класу. Класному керівнику необхідно зрозуміти специфічні риси класного співтовариства, визначити рівень розвитку учнівського колективу, сформованості в ньому міжособистісних відносин і спільної діяльності, щоб обрати найбільш оптимальний шлях побудови виховної системи.

Батьки учнів класу також повинні бути активними учасниками моделювання та функціонування виховної системи.

Особливу роль відіграє єдина позиція групи вчителів, які працюють в класі, узгодження та інтеграції їх педагогічної взаємодії з колективом учнів.

Другий компонент виховної системи класу — це ціннісно-орієнтаційний, який являє собою сукупність наступних елементів:

— мети і завдання виховання;

— перспективи життєдіяльності класного співтовариства;

— принципи побудови виховної системи та життєдіяльності класу.

Це ціннісно-смислове ядро ​​системи.

Виховання без мети не буває, так як сутнісними характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість.

У теорії і практиці виховання розрізняють 3 основних види мети:

а) ідеальна мета — якийсь ідеал, до якого прагне суспільство, школа, педагог;

б) результативна мета — це прогнозований результат, часто виражений у бажаному образі учня і який планується досягти за певний проміжок часу;

в) процесуальна мета — це проектоване стан виховного процесу.

В процесі целеполагающей діяльності класного керівника кожна з цих цілей наповнюється змістом, обумовленим педагогічної позицією, вихователя, цільовими установками і ціннісними орієнтаціями освітньої установи, особливостями учнівського колективу, специфікою умов його життєдіяльності.

При розробці результатної мети слід врахувати:

— мети і завдання виховної системи завжди спрямовані на розвиток особистості дитини;

— зміст цілей і завдань передбачає оволодіння учнями цілісною системою знань про навколишній світ, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, прийомами і методами самопізнання і саморозвитку, ціннісним ставленням до себе і навколишньої дійсності;

— цільові установки відповідають інтересам і прагненням класного співтовариства, забезпечені кадровими, матеріальними, фінансовими та іншими ресурсами для їх реалізації;

— мети і завдання чітко і ясно формулюються, є діагностично.

Процесуальні цілі нерозривно пов’язані з результативними, так як вони передбачають зміни в виховному процесі. Традиційно вони формуються так:

— ввести в навчальний розклад уроки спілкування для формування комунікативної культури учнів і т.д.

В основі розвитку учнівського колективу і особистості в ньому, на думку А.С. Макаренко, лежить закон перспективних ліній. Під перспективою відомий педагог розумів завтрашню радість, до якої прагнуть члени колективу. Перспективи за тривалістю їх досягнення можуть бути близькими, середніми, далекими, з соціальної цінності «від найпростішого примітивного задоволення до глибокого почуття обов’язку». Класні керівники спільно з учнями та їх батьками намагаються визначити перспективи життєдіяльності класу, узгодити їх з цілями і завданнями виховного процесу.

На шляху до досягнення цільових орієнтирів і перспектив відбуваються зміни в житті класного співтовариства, з’являються і встановлюються норми і принципи, які прийнято дотримуватися в цій спільноті і дітьми, і дорослими. Вони-то і є принципами виховної системи.

Третій компонент виховної системи класу — функціонально-діяльнісний, він складається з наступних елементів:

— системоутворюючий вид діяльності, форми і методи організації спільної діяльності і спілкування;

— основні функції виховної системи;

— педагогічне забезпечення і самоврядування, життєдіяльність класного співтовариства.

Цей компонент виконує роль системоутворюючого фактора, що забезпечує впорядкованість і цілісність виховної системи.

В якості пріоритетного і системоутворюючого ізпользуются різні види діяльності: пізнавальна, туристсько-краєзнавча, клубна, спортивно-оздоровча, ігрова, шефська, екологічна і т.д.

Щоб проводиться діяльність була значущою для розвитку дитини, педагоги намагаються об’єднати виховні справи в більші дози виховання: ключові справи, тематичні програми, соціально-педагогічні проекти.

Відомі такі варіанти даного підходу:

— цільові (тематичні) програми «Вчення», «Спілкування», «Дозвілля» та «Спосіб життя», «Здоров’я» (О.С. Газман). Можлива розробка інших програм;

— об’єднання проводяться справ в більш великі блоки з метою освоєння загальнолюдських цінностей: «Земля», «Вітчизна», «Сім’я», «Праця», «Знання», «Культура», «Мир», «Людина» (В.А. Караковский );

— систематизація виховних справ за напрямами, пов’язаними з розвитком таких потенціалів особистості дитини, як ціннісний, пізнавальний, комунікативний, художній, фізичний;

— формування річного кола традиційних справ у класі.

В останні роки виховний процес збагачується різноманітними методами і формами спілкування, серед яких тренінг спілкування, комунікативні ігри, години спілкування та розвитку, гуртки та клуби комунікативної культури.

Вибір змісту і способів організації діяльності та спілкування в класному колективі знаходиться в тісному взаємозв’язку з функціями виховної системи. На думку Н.Л. Селіванової, клас по відношенню до особистості може виконувати наступні функції:

— освітню, спрямовану на формування у дітей цілісної, науково-обґрунтованої картини світу;

— виховну, що сприяє моральному становленню особистості школяра;

— захисну, пов’язану, насамперед, з психологічним захистом дитини від негативних впливів середовища;

— компенсуючу, яка передбачає створення додаткових умов для реалізації творчих здібностей дітей; для самореалізації особистості в пізнанні, грі, спілкуванні;

— інтегруючу і коригувальну, яка полягає в тому, що клас при певних умовах може інтегрувати і коригувати різні методи впливу.

Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства, і, перш за все, від доцільною і ефективною діяльності класного керівника.

Тип виховної системи і характерний для неї вид спільної діяльності впливають на вибір форм і способів організації самоврядування в класному співтоваристві. Це може бути клубний рада, рада справи, «інститут» чергових командирів.

Четвертий компонент виховної системи класу — просторово-часової. Він складається з наступних елементів:

— емоційно-психологічна, духовно-моральна і предметно-матеріальне середовище;

— зв’язки і відносини класного співтовариства з іншими спільнотами дітей і дорослих;

— місце і роль у виховному просторі освітнього закладу;

— етапи становлення і розвитку виховної системи.

Класні керівники та батьки прагнуть створити в класі емоційно і духовно-морально насичене середовище, в якій відбувається моральне становлення школяра, готового до самостійного вибору в соціальному просторі

Відкритість класної виховної системи полягає в тому, що класний керівник і школярі дбають про встановлення і зміцнення зв’язків класу з однолітками з інших навчальних колективів всередині школи та за її межами, шукають друзів класу з найближчого соціального оточення. Ними можуть бути люди різного віку, різних професій. Інтерес представляє досвід духовних наставників класу, якими можуть бути представники мистецтва, культури.

Як показують результати дослідно-експериментальної роботи, процес розвитку шкільної та класної виховної системи протікає більш успішніше, якщо загальношкільна система створюється в більш ранні терміни, тоді для класу виховний простір розширюється і процес створення виховної системи класу стає простіше.

Умовно можна виділити 4 етапи розвитку класної виховної системи:

I етап — проектування системи.

Вивчення інтересів, потреб, інших членів класного співтовариства, визначення перспектив життєдіяльності класного колективу, проектування бажаного образу класу.

II етап — становлення системи.

Встановлення міжособистісних відносин, апробування форм і методів спільної діяльності, вирощування традицій класу.

III етап — стабільне функціонування системи.

Розвивається самоврядування. Домінуючий вид спільної діяльності формує індивідуальність класного суспільства. Життя класу будується на основі традицій.

IV етап — завершення функціонування або докорінного оновлення системи.

Клас прагне залишити «добрий слід» в школі, а також шукає нові ідеї, способи, форми оновлення свого життя.

П’ятим компонентом виховної системи класу є діагностично аналітичний, що складається з елементів:

— критерії ефективності виховної системи;

— методи і прийоми вивчення результативності виховної системи;

— форми і способи аналізу, оцінки та інтерпретації отриманих результатів.

«Мірилом» ефективності функціонування класної виховної системи можуть бути визнані наступні критерії:

— захищеність і комфортність дитини в класі;

— задоволеність учнів і їх батьків життєдіяльністю в класі;

— сформованість класного колективу;

— прояв індивідуальності ( «особи») класної спільності.

Використання перерахованих критеріїв допоможе класному керівнику більш вірогідно оцінювати результативність виховної роботи в класі.

Більш детальну інформацію про методи та методики вивчення результативності виховного процесу ви отримаєте в розділі …

з моделювання виховної системи класу.

Моделювання виховної системи класу — це процес взаємодії класного керівника зі своїми колегами, учнями та їх батьками щодо формування уявлення про найважливіші якостях і компонентах виховної системи класу, про основні її системоутворюючих факторах і зв’язках, про шляхи, етапи та способи її побудови.

Для здійснення цілеспрямованої діяльності з моделювання виховної системи необхідно визначити її основні напрямки, завдання та засоби (див. Таблицю).

Основні напрямки діяльності

Засоби реалізації завдань

1.Изучение науково-методичної літера-тури і педагогічної практики по викорис-тання системного підходу в вихованням котельної діяльності. II. Діагностичне дослідження класу, його учнів, внут-ренней і зовнішньої сре-ди класного коллекти-ва. III. Спільна робота педагогів, учнів та їх батьків з проектування цілей, перспектив і способу життєдіяльності класного співтовариства. IV. Діяльність по згуртуванню та розвитку класного колективу, створення розвивального середовища особистості дитин-ка.

1.Обеспечіть теоретичного-ний, методичну та психологічну готовність педагога до моделювання і по-будовою вихователь-ної системи класу. 2. Сприяти осо-знання педагогом необхідності і доцільності ис-користування системного підходу в своїй прак-тичної діяльності. 3. Сприяти раз-витию системного якості в мисленні і діях педагога. 1. Вивчити потреби, інтереси, схильності і інші особистісні ха-рактеристики членів класного колективу. 2. Визначити рівень сформованості класного колективу, стану в ньому справа-вих і міжособистісних відносин. 3. Виявити вихованням тільні можливості батьків і інших категорій дорослих, залучених в життєдіяльність класної спільності .4. Визначити ефекти-вність навчально-виховного процесу. 1. Сформувати образ класу і жізнедеятель-ності в ньому, прива-вальний для членів класного співтовариства. 2. Визначити місце і роль класу в воспи-тательной системі школи. 3. Виявити способи та умови використання можливостей окружа-нього середовища в розвитку особистості і формую-вання класного кол-тиву. 1. Сприяти фор-мування сприятливих-ятной емоційно-психологічної та моральної атмо-сфери в класі. 2. Апробувати моді-ліруемие елементи виховної систе-ми класу в жит-недеятельности клас-сного спільноти.

1.Проведение занять психолого-педагогичес-кого семінару по дан-ної проблеми. 2. Створення творчої лабораторії (групи) педагогів для колектив-ного обговорення і вирішення питань про моделювання воспи-тательной системи класу. 3.Чтеніе книг, статей, методичних ма-лов по використанню системного підходу в педагогічній діяль-ності. 4. Ознайомлення з практикою успішно працюють класних керівників. 1. Анкетування, гра «Подорож по морю Улюблених занять», методика «Цветик-семицветик», розвиваю-ющая анкета «Твої вміння». складання карти інтересів і захоплень учнів класу. 2. Творча майстерня «Давайте познайомимося», вечір-розмова біля багаття «Розповім тобі про себе», класна година «Світ моїх захоплень», вогник знайомства. 3. Тестування сфор-мування колектив-тива по методикам А.Н. Лутошкина (Лутошкін А.Н. Як вести за собою. — М. 1986, с. 115-131), М.Г. Казакина (Вожа-тий, 1988, №2, с. 22), стану межліч-ностних відносин за допомогою ігор «Лідер» і «Морські командні навчання», соціометрії-чеських методів, кон-курсу малюнка «Я в моєму класі». 4. Огляд творів «Моя сім’я», колектив-тивное творча справа «Мир інтересів моєї сім’ї», вечір учнів і їх батьків «Заходьте в гості до нас». 5.Тести Н.Є. Щурковой «Міркуємо про жит-ненном досвіді» і А.А. Андрєєва «задовольнив ренность шкільним життям» (Вихователь-ва система сільської школи. -С. 134-143). 1. Робота творчої майстерні або прове-дення організаційно-діяльнісної гри (ОДГ) по Проектуванн-нию образу класу. 2. Конкурс ідей і про-тів учнів «Клас, в якому я хотів би вчитися». 3. Випуск стінної газі-ти «Мій клас сьогодні і завтра». 1. Свято іменин-ників, «вилазки» на природу, культпоходи та екскурсії, «Розмова при свічках», «Кавун-ник», «Чарівний стілець» та інші форми колективної діяль-ності, пропоновані Н.Є. Щурковой в книзі «Збори строкатих справ» 2. Апробація моделі-руемих елементів вос-живильної системи.

Моделювання виховної системи класу — це дуже складний і нескінченно триваючий процес, так як відбуваються зміни в житті суспільства, школи, класу, педагога, дитини детермінують внесення коректив у початково створену модель. У той же час ми вважаємо, що організаційний період роботи з побудови моделі не повинен бути тривалим. Його оптимальна тривалість — 3-4 місяці. На цей період доцільно скласти план роботи з моделювання виховної системи класу, який може бути складовою частиною плану роботи класного керівника. Пропонуємо обрати наступну форму плану:

Напрямки роботи по

з моделювання системи класу

Головними результатами спільної роботи педагогів, учнів і батьків з моделювання повинні стати модель виховної системи класу і програма її побудови. Існують різні форми моделей. У педагогічній практиці найбільш зручною формою моделі є концепція (концептуальна модель). Концепція виховної системи класу може складатися з таких розділів, як:

1. Коротка психолого-педагогічна характеристика класу;

2. Мета і завдання виховної системи класу;

3. Перспективи та принципи життєдіяльності класного співтовариства;

4. Механізм функціонування та побудови виховної системи класу (системоутворюючий вид діяльності, річне коло традиційних справ у класі, самоврядування в класному колективі, основні внутрішні та зовнішні зв’язки та відносини членів класного співтовариства, етапи становлення та розвитку виховної системи);

5. Критерії та способи вивчення ефективності виховної системи класу.

Якою має бути програма побудови виховної системи класу? На це питання педагог може знайти відповідь самостійно. Головне, щоб в програмі були відображені етапи, напрямки та способи побудови системи, які в подальшому повинні скласти основу роботи класного керівника.

Основні поняття теми.

Виховна система класу, основні компоненти системи, цілепокладання, системоутворююча діяльність, виховні цільові програми, функції класу, моделювання та проектування виховної системи, її результативність.

Питання для самоперевірки.

1. Чи можна створити в класі виховну систему? У чому її особливості?

2. Назвіть основні компоненти виховної системи класу, коротко охарактеризуйте їх.

3. Яка роль класного керівника у створенні, виховної системи класу?

4. Чому моделювання виховної системи класу — це складний і нескінченно що триває процес.

5. Виділіть ті труднощі, які належить подолати починаючому класному керівнику у створенні класної виховної системи, які шляхи їх подолання ви бачите?

Завдання для самостійної роботи:

1. Зустрітися з описом виховної системи класу, даної в додатку №. Виділіть її структурні компоненти.

2. На підставі отриманих подань спробуйте дати розгорнуту відповідь на питання «Чи можна вважати, що в класі, в якому я навчався (навчалася) була згодна виховна система?

3. Розробіть цільову виховну програму для класу. (Для це необхідно познайомитися з її структурою. Для початку скористайтеся готовими цільовими програмами виховання).

Можливі теми рефератів,

1. Шкільний клас в сучасній школі: стан і різноманіття варіантів.

2. Шкільний клас як фактор розвитку особистості школяра.

3. Роль класного керівника у розвитку гуманістичної виховної системи класу.

4. Моя модель виховної системи класу. (Концепція та програма розвитку.)

1. Виховна система класу / Метод. посібник під ред. Е.Н. Степанова. -М. 1 998

2. Лутошкін А.І. Як вести за собою. — М. 1986

3. Газман О.С. Іванов А.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника. — М. тисячі дев’ятсот дев’яносто дві

4. Селіванова Н.Л. Шкільний клас. — М. Знання, 1988

5. Степанов Е.Н. Виховна система класу як педагогічне явище і поняття .// Класний керівник, 1999, № 1

6. Шкільний клас: проблеми та рішення / Под ред. Н.Л. Селіванової. — М. Вид-во ЦСПО РРФСР, 1991

5.189.137.82 © studopedia.ru Чи не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного використання. Є порушення авторського права? Напишіть нам.

Виховної системи класу

5.1. Поняття виховної системи класу,

педагогічна доцільність її проектування

В останні два десятиліття значно зріс інтерес вчителів і керівників навчальних закладів до використання системного підходу в навчанні і вихованні школярів. З’явилася велика кількість педагогічних колективів, що пробують проектувати і створювати освітні та виховні системи. У багатьох випадках спроби виявляються вдалими: застосування системного підходу дозволяє зробити педагогічний процес більш цілеспрямованим, керованим і, найважливіше, ефективним. Педагоги і керівники освітніх установ, які в своїй діяльності змогли переконатися в доцільності використання системного підходу, стають його прихильниками і прагнуть розширити рамки його застосування в педагогічній практиці.

Не випадково в тих установах освіти, де побудована і успішно функціонує виховна система навчального закладу в цілому, з’явилося бажання створити виховні системи в групах і класах. Побудова виховної системи в структурному підрозділі навчального закладу є не тільки суб’єктивним бажанням класного керівника, а й об’єктивною необхідністю. для обґрунтування педагогічної доцільності створення виховної системи класу можна навести такі аргументи:

— дитина, будучи складною цілісною системою, повинен розвиватися в умовах цілісного інтегрованого виховного процесу, в якому всі компоненти максимально взаємопов’язані;

— виховна система класу — це сприятливе середовище життєдіяльності та розвитку дитини, ефективно сприяє його особистісному зростанню;

— системний підхід дозволяє класному керівнику раціонально розподілити свої зусилля при організації виховного процесу в класі;

— в процесі побудови виховної системи формується "ліцо9quot; класу, його неповторний вигляд, що має важливе значення в розвитку індивідуальності членів класного співтовариства;

— виховна система класу дозволяє розширити діапазон педагогічного впливу на дітей і процес їх розвитку.

Усвідомлення можливостей і переваг системного побудови практики виховання учнів безсумнівно стимулює бажання класних керівників проектувати і створювати виховні системи класів. Під виховною системою класу розуміється комплекс взаємодіючих компонентів, взаємозв’язок і інтеграція яких зумовлює формування сприятливих умов для життєдіяльності та розвитку членів класного співтовариства.

Наукові і практичні працівники справедливо відзначають, що створити гуманістичну, цілісну і ефективну виховну систему класу нелегко, особливо в нинішніх умовах роботи педагогів-вихователів. Уміння проектувати і будувати систему виховання можна віднести до розряду "вищого пілотажу". Щоб успішно здійснювати діяльність з розробки та реалізації проекту виховної системи класу, треба, в першу чергу, мати чіткі і детальні уявлення про її структуру та основні компоненти.

5.2.Основние компоненти виховної системи класу

як предмета проектування

Вивчення науково-методичної літератури, застосування теоретичних і емпіричних методів дослідження дозволяють виявити і віднести до розряду найбільш істотних і важливих наступні компоненти:

Розглянемо кожен з перелічених компонентів.

Перший компонент — це індивідно-груповий, який представляє собою співтовариство дітей і дорослих, об’єднаних спільною життєдіяльністю в рамках навчального класу. Він включає в себе:

— педагогів та інших дорослих, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу.

Індивідно-груповий компонент має виняткову важливість. По-перше, саме члени класного співтовариства (педагоги, учні, батьки), володіючи суб’єктними повноваженнями, вирішують, яку виховну систему створювати, як її проектувати і будувати, яким чином система повинна функціонувати і т.д. По-друге, зміст і доцільність всієї діяльності по створенню виховної системи обумовлені необхідністю реалізації потреби в зміні індивідуальна і групових характеристик цього компонента і складових його елементів. Основне призначення виховної системи полягає в сприянні розвитку особистості кожного члена класної спільності і формування колективу в даному класі.

Головну роль в побудові і функціонуванні виховної системи класу грає класний керівник. Його життєві ціннісні орієнтації, педагогічні погляди і позиція, інтереси і захоплення є одними з найбільш істотних системоутворюючих чинників. Дуже часто доводиться помічати: якщо основу особистості класного керівника складають гуманістичні цінності, то такі ж орієнтири переважають в класному колективі; якщо вчитель займає активну позицію, то і учні класу відрізняються активністю і самостійністю; якщо педагог захоплюється туризмом, то і в класній спільності системоутворюючим видом діяльності стає туризм. Не випадково при зміні класного керівника значних змін зазнає виховна система класу.

Найважливішою складовою індивідно-групового компонента, та й класної виховної системи в цілому, є учні класу. З одного боку, вони — повноправні суб’єкти свого розвитку, життєдіяльності класного співтовариства, створення виховної системи, а з іншого — об’єкти навмисно сфокусованого і мимовільного впливу спільної діяльності, спілкування і відносин.

Своєрідність класної виховної системи багато в чому обумовлено індивідуальними і груповими особливостями учнів. Класному наставнику необхідно побачити і зрозуміти специфічні риси учнівського співтовариства, визначити рівень розвитку колективу, сформованості в ньому міжособистісних відносин і спільної діяльності, щоб потім постаратися обрати оптимальні форми і способи побудови виховної системи. У зв’язку з цим стає зрозумілою недоцільність копіювання якогось відомого зразка системи виховання або моделі, раніше розробленої самим педагогом для здійснення виховної діяльності з іншими учнями. Такі випадки, на жаль, зустрічаються в практиці виховання.

Проблеми створення і функціонування виховної системи не можуть не хвилювати батьків, адміністрацію школи, вчителів-предметників та інших дорослих, які беруть участь в життєдіяльності класу. Результати численних досліджень свідчать про високий ступінь референтности батьків по відношенню до своїх дітей, про велику значущість батьківського слова, приклад, справи в формуванні особистості сина чи дочки. отже, батьки не повинні залишитися поза рамками процесу проектування і функціонування виховної системи. "Чужімі9quot; не можуть бути і педагоги, які працюють в цьому класі. Правильно роблять в тих установах освіти, де намагаються об’єднати в одну команду всіх вчителів класу, щоб максимально узгодити та інтегрувати педагогічні впливи на учнівський колектив і його членів. "Жоден вихователь, — на думку А.С. Макаренко, — не має права діяти самостійно, на власний ризик і на свою власну відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з’єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу".[21]

Другий компонент виховної системи — ціннісно-орієнтаційний, який являє собою сукупність наступних елементів:

• ключова ідея задуму системи;

• мета і завдання виховання;

• перспективи життєдіяльності класного співтовариства;

• принципи побудови виховної системи та життєдіяльності класу.

Підкреслюючи істотну значимість даного компонента, вчені називають його ціннісно-смисловим ядром системи або головним детерминирующим і інтегруючим фактором функціонування і розвитку виховної системи.

В процесі розробки і реалізації проектних уявлень про виховній системі класу особливе значення має визначення ключової ідеї задуму системи. Ця ідея є своєрідним внутрішнім стрижнем системи, навколо якого формуються всі інші уявлення спільноти дітей і дорослих: про цілі, перспективи та принципи організації виховного процесу та життя в класі, про зміст, форми і методи спільної діяльності, про побудову спілкування і відносин у класному колективі . З нею часто пов’язаний вибір назви виховної системи (див. Табл. 18).

виховання без мети не буває, так як сутнісними характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість, цілеспрямованість. Класний керівник повинен про це пам’ятати і приділяти більш пильну увагу цілепокладання. Мета повинна носити, на думку Н.Є. Щурковой, загальний характер, що допускає нескінченність індивідуальних різноманіть, щоб розвинена особистість зберігалася у всій її неповторності в широкому коридорі культури. Успішно працюють класні керівники визначають, як правило, не тільки головний цільовий орієнтир виховної діяльності, а й сукупність завдань, вирішення яких гарантує досягнення поставленої мети.

Ключові ідеї задуму системи

"Виховати людину, — підкреслював А.С. Макаренко, — значить виховати у нього перспективні шляхи"[22]. Він наочно і переконливо показав велике значення індивідуальних і групових перспективних ліній для розвитку особистості дитини та формування дитячого колективу. під перспективою відомий педагог розумів завтрашню радість, до якої прагнуть колектив і його члени. Перспективи можуть бути, на думку А.С. Макаренко, різними за часом їх досягнення (близька, середня, далека) і соціальної цінності ("від найпростішого примітивного задоволення до глибокого почуття обов’язку »), але повинні сприяти зростанню особистості і колективу. Спираючись на теоретичні і методичні розробки відомого педагога, класні керівники намагаються спільно з учнями і батьками визначити перспективи життєдіяльності класу, узгодити їх з цілями і завданнями виховного процесу. Залежно від цільових установок, вікових особливостей учнів, рівня розвитку колективу перспективи можуть бути наступними:

близька (Похід; дискотека; свято іменинників; відвідування театру, концерту, виставки; екскурсія);

середня (Колективна творча справа; перемога або участь в конкурсі, огляді, змагання; туристична поїздка);

далека (Успішно завершити навчання в школі; стати освіченими і вихованими особистостями; залишити в школі добрий слід у вигляді традиції або вагомого внеску в облаштування шкільної будівлі і прилеглої території тощо)

На шляху до досягнення цільових орієнтирів і перспектив відбуваються зміни в життєдіяльності класного колективу, побудові виховного процесу. Поступово з’являються і встановлюються норми і правила, які прийнято дотримуватися в цій спільноті і дітьми, і дорослими. Вони не тільки в значній мірі регламентують поведінку, діяльність, спілкування членів класного колективу, але і помітно впливають на вибір способів організації педагогічного процесу. Ці норми і правила, що відображають ціннісні орієнтації класного співтовариства, є принципами побудови життєдіяльності і виховної системи класу. Найчастіше принципи формулюються у вигляді заповідей життя в класі.

Третій компонент виховної системи класу — функціонально-діяльнісний, який складається з таких елементів, як:

-системоутворюючий вид діяльності, форми і методи організації спільної діяльності і спілкування;

-основні функції виховної системи;

-педагогічне забезпечення життєдіяльності клас-сного спільноти і самоврядування в ньому.

Цей компонент виконує роль головного системоутворюючого фактора, що забезпечує впорядкованість і цілісність виховної системи, функціонування і розвиток її основних функцій і зв’язків.

Основу даного компонента становить спільна діяльність членів класного співтовариства. Вивчення виховної практики класних керівників, які успішно працюють з учнями, показує, що вони, з одного боку, намагаються використовувати у вихованні та розвитку школярів різноманітні види і форми діяльності, а з іншого — в широкому спектрі діяльності виділяють якийсь один вид в якості системоутворюючого і з його допомогою будують виховну систему класу, формують неповторну індивідуальність ("ліцо9quot; класного колективу). Щоб здійснювана діяльність і її вплив на розвиток особистості дитини носили більш цілеспрямований і системний характер, педагоги роблять спроби об’єднати окремі виховні справи та заходи в більш "великі дози виховання" — тематичні програми, ключові справи, соціально-педагогічні проекти. Найбільш популярними варіантами реалізації даного підходу є:

— розробка і здійснення цільових (тематичних) програм "Ученіе9quot ;, "Досуг9quot ;, "Общеніе9quot ;, "Спосіб життя", "Здоровье9quot; (Запропоновано О.С. Газманом);

— об’єднання проводяться справ в більш великі блоки з метою освоєння загальнолюдських цінностей "Земля9quot ;, "Отечество9quot ;, "Семья9quot ;, "Труд9quot ;, "Знанія9quot ;, "Культура9quot ;, "Мір9quot ;, "Человек9quot; (Запропоновано А.В. Караковский);

— систематизація виховних справ і заходів за напрямками, пов’язаних з розвитком таких потенціалів особистості дитини, як пізнавальний, ціннісний (моральний), комунікативний, художній (естетичний), фізичний (розроблено на основі концепції М.С. Кагана);

— формування річного кола традиційних справ у класі, що дозволяє оптимально розподілити зусилля членів класного співтовариства та виховні дії в часі.

В якості пріоритетного і системоутворюючого використовуються різні види і напрямки діяльності. Наприклад, у виховній практиці освітніх установ функцію системообразования виконують пізнавальна, туристсько-краєзнавча, клубна, спортивно-оздоровча, ігрова, шефська та інші види (напрямки) діяльності. вибір системоутворюючого виду діяльності залежить насамперед від інтересів і потреб учнів, особистісних особливостей класного керівника, типу навчального закладу і його структурних підрозділів. Нерідко захопленість класного наставника туризмом або спортом, театром чи художньою самодіяльністю переростає в загальне захоплення членів класного співтовариства, і на цій основі створюється виховна система класу, формується його індивідуальність. Часто в гімназійних та ліцейних класах обрання системоутворюючого виду діяльності пов’язане з профілем (спеціалізацією) навчального колективу: в біологічному класі — екологічна діяльність, в спортивному — фізкультурно-оздоровча, в класі з поглибленим вивченням іноземної мови — пізнавально-країнознавчих.

В останні роки поряд з діяльністю стали найчастіше використовуватися у вихованні учнів форми і методи спілкування. Класні керівники стали більше приділяти уваги діловому і неформального спілкування членів класного колективу, розвитку комунікативної культури школярів. У педагогічному арсеналі з’явилися тренінги спілкування, комунікативні ігри, години спілкування та розвитку, гуртки та клуби комунікативної культури. Це не тільки збагатило виховний процес, а й сприяло підвищенню його ефективності.

Вибір змісту і способів організації діяльності та спілкування в класному колективі знаходиться в тісному взаємозв’язку з функціями виховної системи. На думку В.А. Караковський, Л.І. Новікової і Н.Л. Селіванової, клас по відношенню до особистості дитини може виконувати наступні функції:

освітню. спрямовану на формування у дітей цілісної і науково обґрунтованої картини світу;

виховну, що сприяє моральному становленню особистості школяра;

захисну. пов’язану з психологічним захистом дитини від негативних впливів середовища;

компенсуючу. яка передбачає створення додаткових умов для розвитку творчих здібностей дітей, їх самореалізації в таких сферах діяльності, як пізнання, гра, спілкування;

інтегруючу і коригувальну. полягають в тому, що при дотриманні певних умов клас може інтегрувати і коригувати різні методи впливу, які відчуває дитина як в класі, так і поза ним.[23]

Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства і перш за все від доцільною і ефективною діяльності класного керівника. В даний час більшість педагогічних колективів усвідомлюють необхідність зміни ролі, функцій і основних напрямків діяльності класного наставника. У нових нормативних актах установ освіти функціональні обов’язки класного керівника найчастіше визначаються таким чином, щоб педагог сприяв виконанню класом покладених на них функцій.

Тип виховної системи і характерний для неї вид спільної діяльності впливає і на вибір форм і способів організації самоврядування в класному співтоваристві. Наприклад, рада клубу може стати провідним органом самоврядування в класній виховній системі індивідуально-особистісної орієнтації, в якій клубна діяльність є системоутворюючим фактором; рада справи, як правило, стає головним органом самоврядування у виховній системі соціальної орієнтації, в якій колективна творча діяльність є пріоритетною; інститут чергових командирів або старост нерідко зустрічається в класах, де функціонують виховні системи раціонально-пізнавальної орієнтації.

Четвертий компонент виховної системи класу — це просторово-часової. Він складається з таких елементів, як:

ñ емоційно-психологічна, духовно-моральна і предметно-матеріальне середовище життєдіяльності і розвитку учнів;

ñ зв’язки і відносини класного співтовариства з іншими спільнотами дітей і дорослих;

ñ місце і роль класу у виховному просторі освітнього закладу;

ñ етапи розвитку виховної системи.

Кожна виховна сістемаімеет середу — свій життєвий простір, в якому здійснюється спільна діяльність і спілкування членів класного співтовариства, розвиваються міжособистісні та ділові відносини, формуються індивідуальні та групові ціннісні орієнтації. основним "місцем проживання" класу, як правило, є навчальний кабінет, закріплений адміністрацією школи за учнями і класним керівником даного класу. У ньому відбуваються головні події класної життя, спеціально створюються або стихійно виникають ситуації, які суттєво впливають на становлення особистості дитини і формування дитячого колективу. Звідси очевидна важливість турботи класного керівника, його вихованців та колег про затишну і комфортній обстановці в навчальному кабінеті, про емоційний і духовно-моральному насиченні життєвого простору класу. Правильно роблять ті класні керівники, які намагаються створити в класному колективі більш духовно багату і морально чисту атмосферу, ніж в навколишньому соціумі. Доцільність такого підходу пояснюється тим, що у дитини ще не сформований моральний імунітет до аморальних і асоціальних явищ в суспільстві, що він ще не переконаний в правильності своєї відповіді на питання: що таке добре і що таке погано?

Однак це не означає, що виховна система класу повинна бути закритою системою з максимально обмеженими зовнішніми зв’язками і відносинами. Зовсім не так — лише відкритість системи дозволяє їй ефективно діяти і інтенсивно розвиватися. Невиправдане обмеження зовнішніх зв’язків виховної системи веде до кризових явищ у функціонуванні та розвитку системного утворення. На жаль, бувають випадки, коли педагоги-керівники класів з високим ступенем організованості і активності учнів не бажають, щоб їхні вихованці брали участь у спільних справах з представниками класних колективів, що мають більш низький рівень згуртованості і розвитку. Нерідко в таких випадках виник корпоративний дух по відношенню до інших навчальних групах проникає всередину свого колективу і через деякий час "раз’едает9quot; внутрішні зв’язки і відносини. В результаті раніше благополучний клас стає конфліктним, менш організованим і згуртованим. Для процесу його розвитку стають характерними регресивні тенденції. Тому класний керівник повинен піклуватися про встановлення і зміцнення зв’язків класу з однолітками з інших навчальних колективів, про формування різновікових відносин всередині школи та за її межами.

Значно збагачує життєдіяльність класу наявність друзів з найближчого соціального оточення. Ними можуть бути батьки, бабусі, дідусі, керівники гуртків, клубів, секцій, народні умільці, ветерани війни і праці. Добрими друзями класних колективів бувають різні люди, що відрізняються за віком, характером, професії, політичним поглядам, але схожі за двома дуже важливим якостям: по-перше, вони чимось (своїм захопленням, життєвим досвідом, талантом) цікаві учням; по-друге, вони виявляють бажання бути корисними дітям. Часто така позиція дорослих викликає адекватну реакцію з боку учнів, які також намагаються стати потрібними для оточуючих і прагнуть охопити своєю турботою, хто її потребує. Формування внутрішнього і зовнішнього середовища функціонування і розвитку класного колективу і його членів нерозривно пов’язане з визначенням і усвідомленням місця і ролі класу у виховному просторі всього освітнього закладу. Особливо це важливо для сільської школи, де при нечисленності учнів і педагогів десятками ниток переплетені зв’язки і відносини між класними колективами, окремими навчальними групами та шкільної спільністю в цілому. Тому при проектуванні і побудові виховних систем школи і класів необхідно враховувати характер і тенденції взаємодії в процесі становлення і розвитку цих системних утворень. Як показують результати дослідно-експериментальної роботи, процес розвитку общешкольной і класних виховних систем є більш успішним, якщо створення системи освітньої установи починається в більш ранні терміни, ніж проектування виховних систем його структурних підрозділів. Класному керівнику та іншим членам класного співтовариства набагато простіше знайти свою нішу в виховному просторі, якщо їм будуть відомі мета, завдання, принципи та основні напрямки, форми і способи побудови життєдіяльності та виховного процесу в загальношкільних колективі.

Успішність розвитку виховної системи класу залежить також від уміння класного керівника правильно визначити етапи цього процесу та відповідно до них обрати адекватні цілі та засоби педагогічної діяльності.

Умовно можна виділити чотири етапи в розвитку виховної системи класу:

перший етап — проектування системи;

другий етап — становлення системи;

третій етап — стабільне функціонування системи;

четвертий етап — завершення функціонування або докорінне оновлення системи.

на першому етапі переважає діяльність з вивчення інтересів, потреб та інших особистісних характеристик членів класного співтовариства, проектування бажаного образу класу, визначенню перспектив життєдіяльності класного колективу. Така діяльність в цей період є головним системоутворюючим фактором.

надругому етапі особлива увага приділяється зміцненню міжособистісних відносин, формування почуття "ми9quot ;, апробированию форм і способів спільної діяльності, зрощувати традицій класного колективу. Заклик класного керівника (одного з батьків або іншого авторитетного дорослого): "Роби як я!" стає в цей період основним девізом життєдіяльності класного колективу.

на третьому етапі активно розвиваються самоврядувальні початку, тому з’являються незабаром один за одним гасла: "Роби як кращі з нас!" і "Роби як більшість з нас!". Виховна система починає відповідати проектному задумом її творців. Домінуючий вид спільної діяльності формує індивідуальність ("ліцо9quot;) класного колективу. Життя класного співтовариства будується на основі традицій, зберігаються і підтримуються більшістю членів колективу.

для четвертого етапу характерні дві тенденції: перша — постаратися зробити так, щоб краще в житті класу стало надбанням усього шкільного колективу (залишити "добрий слід"); друга — шукати нові ідеї, форми і способи оновлення життєдіяльності в класі.

п’ятий компонент виховної системи класу — це діагностико-результативний. що включає в себе наступні елементи:

ñ критерії ефективності виховної системи;

ñ методи і прийоми вивчення результативності виховної системи.

В останні роки класні керівники намагаються відмовитися від вимірювання результатів виховної діяльності "на око" і намагаються оволодіти діагностичними прийомами і методами дослідження ефективності навчально-виховного процесу. Мірилом ефективності функціонування класної виховної системи найчастіше виступають такі критерії:

-захищеність і комфортність дитини в класі;

-задоволеність учнів і їх батьків життєдіяльністю в класі;

-сформованість класного колективу;

-прояв індивідуальності ("ліца9quot;) класної спільності.

Відповідно до даних критеріями підбираються методи і прийоми вивчення результативності виховного процесу.

Таким чином, названі і охарактеризовані основні компоненти виховної системи класу. Наявність у клас-сного наставника уявлень про сутність і будову виховної системи дозволяє йому більш усвідомлено і впевнено приступити до діяльності з проектування і побудови системи виховання учнів в класному колективі.

5.189.137.82 © studopedia.ru Чи не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного використання. Є порушення авторського права? Напишіть нам.

Виховна система класу

Модель виховної системи класу

Виховна система класу — це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що представляє собою цілісну і упорядковану сукупність взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості і колективу.

Створена модель допомагає мені більш цілеспрямовано і обгрунтовано будувати виховну роботу, зосереджувати зусилля на вирішенні найбільш важливих педагогічних проблем, узгоджувати прагнення дій учителя, вихователя, учнів і батьків при плануванні і організації життєдіяльності в класі. А це, безсумнівно, повинно сприяти підвищенню ефективності педагогічної діяльності, досягнення більш суттєвих результатів в духовному і фізичному розвитку учнів, формуванні індивідуальності класного співтовариства та його членів. Система виховної роботи розроблена з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Використання в спільній роботі з учнями і батьками форм, прийомів і методів моделювання виховної системи класу (творча майстерня «Давайте познайомимося», огляд-конкурс малюнків «Моя сім’я», социометрический експеримент, методика «Мультфільм про наш клас», методики «Герб класу» і «Цветик — семицветик», огляд творів «Моя сім’я — чудове місце для життя», гра «Подорож по морю улюблених занять», анкетування) дозволило сформувати бажаний образ випускника початкової школи і уявлення дітей і дорослих про цілі, основні напрями і способи організації виховного процесу та життєдіяльності в нашому класному співтоваристві.

Ціннісно-смислове ядро ​​виховної системи класу.

Мета виховної системи — формування та розкриття творчої індивідуальності особистості кожної дитини.

Щоб реалізувати цю мету, необхідно вирішити такі завдання:

  1. вивчити потреби, інтереси, схильності і інші особистісні характеристики учнів;
  2. виховувати в дітях повагу до себе та інших (взаємини, взаємодопомога, добре ставлення один до одного);
  3. виховувати дитину як члена суспільства, вміння жити в колективі, зважати на думку колективу;
  4. виховувати дбайливе ставлення до природи;
  5. створити умови для інтелектуального, комунікативного, естетичного та фізичного самовираження особистості школяра;
  6. розвивати творчу діяльність через КТД

Ключовими поняттями, характеризують сутність виховної системи класу, є: індивідуальність, самостійність, доброта, творчість, активність, колектив, які одночасно виконують роль принципів будується системи і життєдіяльності класного співтовариства.

Пріоритетним видом діяльності у виховній системі є колективна творча діяльність. Основу цієї діяльності становить колективне (спільне) творча справа. Що ж є надійним результатом творчих справ? Це позитивна активність школярів, причому не глядацька, а діяльнісна, що супроводжується в тій чи іншій мірі почуттям колективного авторства (не нам зробили, влаштували, провели, а ми вирішили, провели, зробили). Не можна обійти увагою той факт, що одним з найбільш яскравих проявів системи є співуправління і самоврядування.

Самоврядування. Тут головне — не органи самоврядування, а діяльність, спрямована на вдосконалення життя колективу. Використовую метод чергування організаційних доручень. Суть методу полягає в створенні гнучких, мобільних, часто оновлюються за складом органів самоврядування з метою навчити всіх учасників колективної діяльності організаторському майстерності.

Органи самоврядування створюються для проведення конкретної справи. Як тільки воно закінчується, підводимо підсумок, органи самоврядування вважаються розпущеними. На наступну справу знову створюються органи самоврядування, в них входять інші учасники.

Співуправління. Молодші школярі дуже люблять виконувати в класі різні доручення. Вони відчувають себе значущими, потрібними, чекають можливості проявити себе. На початку навчального року провели класні збори, які були присвячені:

  • вибору активу класу (капітан, завуч, головний черговий, головний редактор);
  • створення законів класу;
  • розподілу доручень (стиліст, бібліотекар, квітникар, фізорг)

Щочетверга актив класу представляє звіт про виконану роботу за тиждень.

Основні напрямки виховної роботи.

Вибір напрямків виховної роботи в класі здійснюється на основі і відповідно до результатів діагностики, визначення рівня розвитку і інтересів учнів, виявлення проблем в особистому розвитку і міжособистісних відносинах.

мета: надання допомоги учням у розвитку в собі здатності мислити раціонально, ефективно виявляти свої інтелектуальні вміння в нашому житті.

завдання:

  1. визначити коло реальних навчальних можливостей учня і зону його найближчого розвитку;
  2. створити умови для просування учнів в інтелектуальному розвитку;
  3. формувати інтелектуальну культуру учнів, розвивати їх кругозір і допитливість


Форми реалізації:

  1. Читацькі конференції.
  2. Тематичні тижні.
  3. Екскурсії пізнавального характеру.
  4. Проект «Посох Діда Мороза».

Групи дітей (кожна група вибирає собі одну країну) розповідають і, по можливості, показують, коли і як зазначається народження року: які звичаї, пов’язані із зустріччю Нового року, існують у різних народів, в різних країнах світу.

5. Експериментальна діяльність.

Китайське прислів’я говорить: «Розкажи — і я забуду, покажи — і я запам’ятаю, дай спробувати і я зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому і заснована експериментальна діяльність. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання «як?» І «чому?». Мною створена картотека карток-схем проведення експериментів.

6. Проект «Земля і її сусіди»:

  • Бесіда «Що таке планета Земля»
  • Барельєфна ліплення «Материки планети Земля»
  • Бесіда «Земля в космосі» і показ кінофільму
  • презентація «Сонячна система» «Додаток 1 «
  • Художня діяльність «Моя земля»
  • Бесіда «Під землею»
  • Експериментальна діяльність «Гейзери і вулкани»
  • Образотворча діяльність. Тема «Моя земля»
  • Бесіда «Погода на нашій планеті»
  • Показ фільму про природні явища

7. Проект «Подорож в хлібну країну»:

  • Бесіда «Як до нас приходить коровай»
  • Перегляд фільм про збирання врожаю.
  • Створення книги про хліб.
  • Виготовлення вироби «Млин»
  • Виготовлення декоративних їжаків.

Проекти носять комплексний характер: включають в себе і практичну екологічно орієнтовану, і творчу естетичного змісту діяльність. Націлені на вирішення низки педагогічних завдань:

  • Розвивати емоційно-чуттєву сферу особистості як одного з компонентів екологічної культури.
  • Формувати позитивний досвід взаємодії дитини з навколишнім світом, умінь і навичок практичної екологічно орієнтованої діяльності.
  • Формувати активну морально-екологічну позицію особистості по відношенню до навколишнього.

мета: передача учням знань, умінь і навичок соціального спілкування людей.

завдання:

  • формувати в учнів культуру спілкування в системі «вчитель-учень», «учень-учень», «дорослий-дитина»;
  • створювати в дитячому колективі однакові умови для спілкування всіх учнів класу;
  • вчити учнів прийомам подолання проблем в спілкуванні


Вивчення здатності до спілкування кожного учня в дитячому колективі:

  • соціометрія;
  • діагностика «10 моїх Я»;
  • гра «Подорож по морю улюблених занять»

За результатами проведених діагностик, організую наступну корекційну роботу:

«Світ дитячих емоцій»:

  • ігри та вправи для дітей з труднощами в спілкуванні;
  • ігри та вправи на формування впевненості в собі;
  • вправи на розвиток вміння відчувати настрій і співпереживати оточуючим;
  • ігри та вправи на ослаблення негативних емоцій.

Ігри та вправи не тільки допоможуть дітям подолати емоційні проблеми, розвинути впевненість в собі, уява, спритність і кмітливість, а й допоможуть отримати величезну радість від спілкування один з одним. А головне призначення-допомогти дітям і дорослим жити разом дружно, радісно і вільно.

Комплекс ігор-вправ на розвиток комунікативних навичок.

Спілкування дитини-це не тільки здатність вступати в контакт і вести розмову зі співрозмовником, а й уміння уважно слухати, використання міміки і жестів для більш ефективного вираження своїх думок, а також усвідомлення особливостей себе та інших людей і облік їх в ході спілкування. Якщо не навчити дитину грамотно спілкуватися з дитинства, ця проблема буде супроводжувати його все життя. Необхідно допомогти йому налагодити відносини з оточуючими, щоб цей фактор не став гальмом розвитку особистості. З метою подальшого розвитку та вдосконалення комунікативних навичок використовую комплекс ігор-вправ.

мета: використання педагогічних технологій і методичних прийомів для демонстрації учням значущості фізичного і психічного здоров’я людини; виховання розуміння важливості здоров’я для майбутнього самоствердження.

завдання:

  • формувати в учнів культуру збереження і вдосконалення власного здоров’я;
  • знайомити учнів з досвідом і традиціями попередніх поколінь щодо збереження фізичного та психічного здоров’я.

1. Відвідування басейну.

2. Спортивні свята і змагання.

3. Тижня здоров’я.

4. Походи вихідного дня.

5. Проект «Історія Олімпійських ігор»

  • бесіда «Олімпійська Батьківщина»;
  • подорож в Олімпійський музей;
  • столиці Олімпійських ігор;
  • робота над створенням книги «Історія Олімпійських ігор».

6. Проект «Здоров’я та безпека»

  • ознайомлення з властивостями організму;
  • «Якщо діти люблять мило і зубний порошок, ці діти дуже милі — надходять добре»;
  • «Хороша, корисна і смачна їжа — здоров’ю вашому допоможе завжди»;
  • «Моє чудове тіло»;
  • «Наші хвороби»;
  • «Азбука безпеки»;
  • трудова діяльність;
  • художня діяльність;
  • досліди зі свічкою.

Актуальність навчання учнів основам забезпечення безпеки життєдіяльності в наш час не викликає сумнівів. Завдання педагога — систематизувати знання дітей про правила безпечної поведінки в побутових і екстремальних умовах, сформувати конкретні навички і моделі поведінки в суспільстві. Запорукою успішності даної роботи може стати поєднання різноманітних за змістом і формою видів діяльності, що сприяє розвитку у дітей кмітливості, фантазії, ерудиції, уміння логічно міркувати і робити висновки.

мета: навчання учнів розуміння сенсу людського існування, цінності свого існування і цінності існування інших людей.

завдання:

  • формувати в учнів моральну культуру світобачення;
  • формувати в учнів усвідомлення значущості морального досвіду минулого і майбутнього, і своєї ролі в ньому;
  • виховання доброго ставлення до батьків, до оточуючих людей, однолітків;
  • виховання сумлінного ставлення до своїх обов’язків, до самого себе, до громадських доручень

1. День миру. Конкурс малюнків. Акція «Голуб миру».

2. День пам’яті юного героя антифашиста.

3. Проект «Вони захищали Батьківщину»:

  • урок пам’яті «Запам’ятай, цей місто-Ленінград»;
  • робота над створенням «Книги пам’яті»;
  • конкурс малюнків, газет, плакатів;
  • випуск газети про місто-герой;
  • перегляд художніх та документальних фільмів

Організувати урок пам’яті, нову зустріч з фронтової поезією і військової публіцистикою; дізнатися багато нового про героїчну оборону окупованих міст, про мужність вистояли блокаду ленінградців, про трудовий подвиг народу, про знаменитих воєначальників Великої Вітчизняної війни допоможе цей проект.

4. «Крона і коріння» (створення родовідного древа сім’ї)

Людина, як дерево, як квітка, які не можуть цвісти, плодоносити без коренів. Відтворюючи самих себе в минулому, в сьогоденні і майбутньому, ми як би живемо в цих трьох вимірах. Хто я, звідки я, хто мої батьки, скільки у мене бабусь і дідусів і ким вони були? Кожна людина повинна відчувати своє коріння. Працюючи над родоводу, діти дізнаються багато нового про свою сім’ю, а заодно перевіряють себе, свій характер і свою здатність доводити справу до кінця.

5. Цикл бесід:

  • «Школа ввічливості»
  • «Про доброту і чуйність»
  • «Ти не один на світі»

Ці заняття є з’єднання моральної бесіди з іграми. Різноманітні рухливі ігри, психологічні ігри і вправи, музичні твори допомагають дітям відчути і навчитися розуміти емоції, висловлювати їх мімікою, пантоміма, інтонацією. Отримані вміння та навички закріплюються під час розігрування сюжетів. Виконуючи ролі, діти передають настрій героїв, відображають їх вчинки, аналізують помилки, пропонують позитивні моделі поведінки.

Напрямок «Дорога і ти»

мета: навчити правилам безпечної поведінки учнів на вулиці і дорогах.

завдання:

  • сприяти формуванню навичок грамотного пересування по вулицях, через дорогу;
  • познайомити учнів з правилами поведінки на вулиці, дорозі, в транспорті;
  • познайомити учнів з дорожніми знаками, сигналами світлофора.

1. Цикл бесід.
2. Настільні ігри за правилами дорожнього руху.
3. Перегляд кінофільмів.

Важливе місце при вивченні правил займають кінофільми. Їх цінність полягає в тому, що в них наочно розкриваються причини нещасних випадків, показана інтенсивність руху транспортних засобів, засобів регулювання. Учні, переглядаючи їх, переконуються в необхідності правильного поведінки на вулиці.

мета: створення умов для прояву учнями класу ініціативи і самостійності, щирості і відкритості в реальних життєвих ситуаціях, розвиток інтересу до позакласної діяльності.

завдання:

  • створення умов для рівного прояви учнями класу своїх індивідуальних здібностей у позаурочній діяльності;
  • використання активних і нестандартних форм позакласної діяльності учнів, що відповідають їх інтересам і можливостям;
  • розвиток здібностей адекватно оцінювати свої і чужі досягнення, радіти своїм успіхам і засмучуватися за чужі невдачі.


Форми реалізації:

  1. Культпоходи в театр на концерти, кіно.
  2. Відвідування гуртків, секцій, студій.
  3. Класні збори:
    створення законів;
    розподіл доручень
  4. Участь в справах школи.
  5. Цикл заходів «Поспішайте робити добро».
  6. День матері.
  7. Свято Осені.
  8. Новорічне свято.
  9. «А ну-ка, хлопчики!».
  10. Святковий концерт для мам.
  11. Прощання з 3 класом.
  12. Вікно радості.

Критерії і способи вивчення ефективності виховної системи класу.

критерії ефективності виховної системи класу наступні:

  • сформованість морального, пізнавального, комунікативного, художнього та фізичного потенціалів особистості молодшого школяра;
  • розвиненість креативних здібностей учнів;
  • прояв індивідуальності кожного учня і класного співтовариства в цілому;
  • сформованість класного колективу.

Відповідно до даних критеріями можуть бути використані традиційні і нетрадиційні методики вивчення виховного процесу, такі як:

  • методики для дослідження розвитку пізнавальних процесів особистості молодшого школяра;
  • модифікований тест Н.Є. Щурковой «Міркуємо про життєвий досвід»;
  • методика «Герб класу»;
  • социометрические методи;
  • тест «Квітка настрою»;
  • твір-роздум, «Яким я став за цей рік і чому»;
  • анкета «Я і моя школа»;
  • творча майстерня «Я і клас, в якому я живу»

Перераховані методики дозволяють отримати необхідну і достовірну інформацію про розвиток особистості учнів і сформованості колективу класного співтовариства.

Моделювання виховної системи — це складний і тривалий процес, так як відбуваються зміни в житті суспільства, школи, класу, дитини вимагають постійного внесення коректив у початково створену модель. У всій роботі чітко реалізується ідея співпраці, вона сприяє збагаченню життя дітей, сприяє формуванню сприятливого морально — психологічного клімату в дитячому колективі, зміцнює і розвиває відносини «Педагог-учень», «Учень-батько», «Педагог-батько». Така робота сприяє досягненню позитивних результатів у навчально-виховному процесі.

Виховна система класу як педагогічне явище і поняття

ВИХОВНА СИСТЕМА КЛАСУЯК ПЕДАГОГІЧНА ЯВИЩЕ І зрозумівтя

В останні роки в педагогічному середовищі значно зріс інтерес до використання системного підходу в навчанні і вихованні школярів, в управлінні життєдіяльністю освітнього закладу. З’явилася велика кількість педагогічних колективів. пробують моделювати і створювати освітні та виховні системи. У багатьох випадках спроби виявляються вдалими: застосування системного підходу дозволяє зробити педагогічнийський процес більш цілеспрямованим, керованим і найважливіше ефективним. Педагоги і керівники освітніх установ, які в своїй діяльності змогли переконатися в доцільності використання системного підходу, стають його прихильниками і прагнуть розширити рамки його застосування в педагогічній практиці.

Не випадково в тих установах освіти, де побудована і успішно функціонує виховна система навчального закладу в цілому, з’явилося бажання створити виховні системи в навчальних групах і класах. Побудова виховної системи в структурному підрозділі навчального закладу є не тільки суб’єктивним бажанням класного керівника (вихователя), але і об’єктивною необхідністю. Підтвердимо сказане прикладами з виховної практики.

наприклад, нам доводилося зустрічати навчальні заклади, в яких по ряду причин (переважання авторитарного стилю в роботі адміністрації, конфліктний образ життєдіяльності педагогічного колективу і т. п.) неможливо будівництво общешкольной гуманістичної системи. У той же час і в такій школі є шанси для появи в одному або декількох класах виховної системи гуманістичного характеру, якщо їх класним керівникам притаманні гуманістичні орієнтації і системність в педагогічному мисленні та діях. Може з’явитися, образно кажучи, зелений оазис в хирлявої пустелі.

Інший приклад. Як відомо, на певному етапі становлення общешкольной виховної системи темп системообразования істотно сповільнюється, якщо не приділяється достатньої уваги формуванню класних колективів, зміцненню міжгрупових зв’язків і відносин, взаємодії та взаємозбагачення загальношкільного і класних спільнот дітей і дорослих. Важливою умовою подальшого розвитку виховної системи навчального закладу є використання системного підходу на рівні структурних підрозділів установи. Це і сприяє появі такого феномену, як виховна система класу.

Однак в теорії не існує поняття «виховна система класу». Клас прийнято розглядати лише як компонент (елемент) виховної системи школи. Більшість дослідників схильні вважати, що поняття «виховна система» відображає специфічний спосіб організації виховного процесу на рівні всього освітнього закладу і не може характеризувати процес виховання, що відбувається на рівні структурного підрозділу навчального закладу — в класі, гуртку, клубі, секції.

Але чи вірна ця загальноприйнята точка зору? Кілька років тому на це питання пішов би, напевно, ствердну відповідь, адже тоді виховна система школи була основним і фактично єдиним предметом дослідження умов і можливостей використання системного підходу у виховній практиці. А зараз слід дати негативну відповідь. Наведені вище приклади свідчать про те, що і на рівні структурного підрозділу установи освіти можна і необхідно моделювати і створювати виховну систему.

Що ж таке виховна система класу? з якихкомпонентів вона складається?

Виховна система класу — це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного зісуспільства, що представляє собою цілісну і упередченную сукупність взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості і колективу.

Вона відноситься до соціального типу систем, т. Е. Є «живим» системним утворенням. Виховна система класу — це досить складне соціально-педагогічне явище, що складається з великої кількості елементів. На питання, скільки ж елементів складає виховну систему класу, відповісти нелегко. Напевно, таких складових кілька десятків, а може бути і більше. Все залежить від ступеня деталізації проведеного аналізу, в процесі якого ціле подумки розчленовується на його складові частини.

Однак слід зауважити, що в процесі моделювання і побудови виховної системи проблема виявлення всіх її елементів не відноситься до числа найбільш значущих. Важливіше визначити, які компоненти системного утворення є основними. Якщо зможемо це встановити, то стане очевидним перелік елементів і компонентів, на яких слід зосередити увагу при моделюванні, побудові і функціонуванні системи. Творці теоретичних основ виховної системи. стверджують: «Помиляються ті педагоги, які при моделюєвання намагаються надмірно деталізувати модель. У нійповинні бути виділені найбільш важливі (істотні) комтами і зв’язку ».

Виявлення основних компонентів здійснювалося нами за допомогою

ознайомлення з практикою використання системного підходу у виховній діяльності,

проведення дослідно-експериментальної роботи,

застосування теоретичних методів дослідження.

За допомогою цих методів вдалося виділити компоненти виховної системи класу, які слід віднести до розряду найбільш істотних і важливих. Такими складовими є п’ять компонентів:

1. індивідуальна-груповий компонент

2. Ціннісно — 3. Функціонально

4. Просторово — 5.Діагностіко-часової аналітичний

Приступимо до опису основних компонентів виховної системи класу.

Перший компонент: — це індивідуальна-ГРУПОВОЇ, що представляє собою співтовариство (спільнота) дітей і дорослих, які беруть участь у створенні, управлінні і розвитку виховної системи класу. Він складається з декількох елементів, таких, як:

§ класний керівник (вихователь);

§ педагоги та інші дорослі, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу.

Індивідно-груповий компонент має виняткову важливість. По перше, саме члени класного співтовариства: учні, педагоги, батьки, володіючи суб’єктними повноваженнями, вирішують, яку виховну систему створювати, як її моделювати і будувати, яким чином система повинна функціонувати і т. д. По-друге, сенс і доцільність всієї діяльності по створенню виховної системи обумовлені необхідністю реалізації потреби в змінах індивідуальна і групових характеристик цього компонента і складових його елементів. Основне призначення виховної системи полягає в сприянні розвитку особистості кожного члена класної спільності і формування колективу в даному класі.

Головну роль в побудові, функціонуванні та розвитку виховної системи класу грає класний керівник (вихователь). Його життєві ціннісні орієнтації, педагогічні погляди і позиція, інтереси і захоплення є одними з найбільш істотних системоутворюючих чинників. Дуже часто нам доводилося помічати: якщо основу особистості класного керівника складають гуманістичні цінності, то такі ж ціннісні орієнтації переважають в класному колективі; якщо вчитель займає активну життєву і педагогічну позицію, то і учні класу відрізняються активністю і самостійністю; якщо педагог захоплений туризмом, то і в класній спільності системоутворюючим видом діяльності стає туризм. Не випадково при зміні класного керівника зазнає значних змін виховна система цього класу.

Безпосередньо відповідаючи за успішність проектування навчально-виховного процесу в класі, класний керівник виявляється самим зацікавленим особою в побудові ефективної виховної системи в своєму класі. Його зацікавленість підкріплена наявністю у нього необхідних суб’єктних повноважень. Однак не завжди класний керівник вміло реалізує свої суб’єктні повноваження. Нерідко відсутність теоретичних знань і практичних умінь у використанні системного підходу в педагогічній діяльності, недостатній розвиток здібностей системно мислити і діяти не дозволяють досягти бажаного результату. Для здійснення діяльності з моделювання, побудови та управління виховною системою класу необхідна спеціальна теоретична, методична та практична підготовка класного керівника.

Найзначнішою і безумовно важливою складовою частиною індивідно-групового компонента, та й класної виховної системи в цілому, є учні класу. З одного боку, вони — повноправні суб’єкти свого розвитку, життєдіяльності класного співтовариства, створення виховної системи, а з іншого об’єкти навмисно сфокусованого і мимовільного впливу спільної діяльності, культивованих в класному колективі відносин і спілкування.

Своєрідність класної виховної системи багато в чому обумовлено індивідуальними і груповими особливостями учнів класу, в якому вона створюється. Класному керівнику необхідно побачити і зрозуміти специфічні риси класного співтовариства, визначити рівень розвитку учнівського колективу, сформованості в ньому міжособистісних відносин і спільної діяльності, щоб потім постаратися обрати найбільш оптимальний шлях, форми і способи побудови виховної системи.

Проблеми створення і функціонування виховної системи класу не можуть не хвилювати батьків, адміністрацію школи, вчителів-предметників та інших дорослих, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класного колективу. Результати численних досліджень, проведених нами та іншими вченими, свідчать про високий ступінь референтности батьків по відношенню до своїх дітей, про велику значущість батьківського слова, приклад, справи в формуванні особистості сина чи дочки. Отже, батьки не повинні залишитися поза рамками процесу моделювання та функціонування виховної системи. «Чужими» не можуть бути і педагоги, які працюють в цьому класі. На наш погляд, правильно надходять в тих установах освіти, де намагаються об’єднати в одну команду всіх вчителів, що ведуть навчальну і позакласну діяльність в тому чи іншому класі, щоб максимально узгодити та інтегрувати педагогічні впливи на учнівський колектив і його членів. «Жоден воспитатель не має права, — на думку. — діяти впоодинці, на власний ризик і на свою власну відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там. де вихователі не з’єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там. не може бути ніякого виховного процесу ».

другий компонент виховної системи класу — це ціннісно-орієнтаційна, який являє собою сукупність наступних елементів:

мети і завдання виховання;

перспективи життєдіяльності класного співтовариства;

принципи побудови виховної системи та життєдіяльності класу.

Підкреслюючи істотну значимість даного компонента, вчені називають його ціннісно-смисловим ядром системи або головним, детермінують і інтегруючим фактором функціонування і розвитку виховної системи.

У виховному просторі класу існує широкий спектр індивідуальних і групових цінностей. Одні цінності відіграють важливу регулятивну роль в побудові спільної діяльності і спілкування, інші — мають другорядне значення для членів спільноти і служать лише фоном їх життєдіяльності, а треті — взагалі не помічають і як би зовсім не існують. Йдеться про пріоритет тих чи інших цінностей у виховній системі, про їх ієрархії в той чи інший момент буття спільності дітей і дорослих. Саме ієрархія цінностей, а не їх палітра робить вирішальний вплив на вибір цільових орієнтирів, встановлення норм поведінки і спілкування, формування індивідуальних ціннісних орієнтації учасників виховного процесу.

На жаль, практики часто недооцінюють важливість ціннісно-орієнтаційної компонента, тому в планах роботи класних керівників можна виявити недостатньо продумані і обгрунтовані цілі або зовсім їх відсутність. Нерідко у педагогів не доходять руки до розробки принципів побудови навчально-виховного процесу в класі, до визначення спільно з учнями і батьками перспектив життєдіяльності класного колективу. Чи не піддаються аналізу ціннісні орієнтації класного співтовариства та його членів. В результаті педагогічна діяльність носить нецілеспрямований, хаотичний, спонтанний характер і призводить до невтішних підсумками в розвитку особистості учнів і формування учнівського колективу.

Виховання без мети не буває, так як сутнісними характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість. цілеспрямованість. Класний керівник повинен про це пам’ятати і приділяти більш пильну увагу цілепокладання. У теорії і практиці виховання розрізняють три основні мети!

* ідеальна мета це якийсь ідеал, до якого прагне суспільство, школа, педагог;

* результатная мета це прогнозований результат, часто виражений у бажаному образі випускника (учня) і який
планується досягти за певний проміжок часу;

* процесуальна мета це проектоване стан виховного процесу, оптимальне для формування бажаних
якостей випускника (учня).

В процесі целеполагающей діяльності класного керівника кожна з названих цілей наповнюється конкретним змістом, обумовленим педагогічним кредо вихователя, цільовими установками і ціннісними орієнтаціями освітньої установи, особливостями учнівського колективу і специфікою умов його життєдіяльності. Більшість педагогів обирають в якості ідеальної мети виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості. У виборі результатної мети класні керівники спираються, як правило, на спроектований в масштабі всього освітнього закладу образ (модель) випускника початкової, основної або середньої школи, вносячи при цьому необхідні корективи, що відображають особливості складу класу і специфічність поглядів членів класного співтовариства на прогнозований результат виховного процесу.

При розробці результатної мети необхідно дотримуватись вимоги, що пред’являються до цільових орієнтирів виховної діяльності. Вони мають бути:

1. Спрямовані на розвиток особистості дитини, формування його інтелектуального, морального, комунікативного, естетичного та фізичного потенціалів, оволодіння учнями цілісною системою
знань про навколишній світ, практичними вміннями та навичками,
способами творчої діяльності, прийомами і методами самопізнання і саморозвитку, ціннісними відносинами до себе і навколишнього соціальної та природної дійсності.

2. пов’язане з інтересами і ціннісними установками членів класного співтовариства, враховувати соціальне замовлення держави і суспільства, відповідати особливостям колективу класу і умовам його
життєдіяльності.

3. Чи забезпечені необхідними ресурсами для їх реалізації.

4. Конкретними, чітко і ясно сформульованими.

5. Важкими, але реально досяжними.

6. Гнучкими, тобто мати здатність до коректування.

Процесуальні цілі нерозривно пов’язані з результатних, так як вони передбачають зміни у виховному процесі, що забезпечують досягнення вихованцями бажаного образу випускника (учня). У планах роботи класних керівників зустрічаються цілийі та завдання цього виду, наприклад, сформульовані таким чином:

§ використовувати виховні можливості народних свят і обрядів для прилучення учнів до цінностей російської національної культури;

§ ввести в навчальний розклад уроки спілкування і розвитку для формування комунікативної культури учнів;

§ сприяти підвищенню ролі учнівського самоврядування в плануванні, організації та аналізі життєдіяльності у класі;

§ забезпечити участь батьків у підготовці та проведенні ключових виховних справ в класі і т. П.

«Виховувати людину, — підкреслював. — значитьвиховати у нього перспективні шляхи». У своїй педагогічній діяльності і науково-методичних публікаціях Антон Семенович наочно і переконливо показав велике значення висунення індивідуальних і групових перспективних ліній для розвитку особистості дитини та формування дитячого колективу. Під перспективою відомий педагог розумів завтрашню радість, до якої прагнуть колектив і його члени. Перспективи можуть бути, на думку. різними за тривалістю їх досягнення (близька, середня, далека) і соціальної цінності ( «від найпростішого примітивного задоволення до глибокого почуття обов’язку»), але повинні сприяти зростанню особистості і колективу. Спираючись на теоретичні і методичні розробки Антона Семеновича, класні керівники намагаються спільно з учнями і батьками визначити перспективи життєдіяльності класу, узгодити їх з цілями і завданнями виховного процесу. Залежно від цільових установок, вікових особливостей учнів, рівня розвитку класного колективу перспективи можуть бути наступними:

§ близька — похід; дискотека; свято іменинників; відвідування театру, концерту, виставки; екскурсія;

§ середня — колективна творча справа; перемога або участь в конкурсі, огляді, змагання; туристична подорож ;

§ далека — успішно завершити навчання в школі; стати освіченими і вихованими особистостями; залишити в школі добрий слід у вигляді встановлення традиції або вагомого внеску в облаштування шкільної будівлі і прилеглої території і т. п.

На шляху до досягнення цільових орієнтирів і перспектив відбуваються зміни в життєдіяльності класного співтовариства, побудові виховного процесу. Поступово з’являються і встановлюються норми і правила, які прийнято дотримуватися в цій спільноті і дітьми, і дорослими. Вони не тільки в значній мірі регламентують поведінку, діяльність, спілкування членів класного колективу, але і помітно впливають на вибір способів організації педагогічного процесу. Ці норми і правила, що відображають ціннісні орієнтації класного співтовариства, є принципами побудови життєдіяльності і виховної системи класу.

Третій компонент, виховної системи класу ФУНКЦІОНАЛЬНО-Діяльнісний, який складається з таких елементів, як:

§ системоутворюючий вид діяльності, форми і методи організації спільної діяльності і спілкування;

§ основні функції виховної системи;

§ педагогічне забезпечення і самоврядування життєдіяльністю класного співтовариства.

Цей компонент виконує роль головного системоутворюючого фактора, що забезпечує впорядкованість і цілісність виховної системи, функціонування і розвиток її основних елементів і зв’язків.

Основу даного компонента складають спільна діяльність і спілкування членів класного співтовариства. Вивчення виховної практики класних керівників, які успішно працюють з учнями, показує, що вони, з одного боку, намагаються використовувати у вихованні та розвитку школярів різноманітні види і форми діяльності, а з іншого в широкому спектрі діяльності виділяють якийсь один вид в якості системоутворюючого і з його допомогою будують виховну систему класу, формують неповторну індивідуальність ( «особа») класного колективу. Щоб здійснювана діяльність і її вплив на розвиток особистості дитини носили більш цілеспрямований і системний характер, педагоги роблять спроби об’єднати окремі виховні справи та заходи в більші дози виховання — тематичні програми, ключові справи. соціально-педагогічні проекти. Найбільш популярними варіантами реалізації даного підходу є:

· Розробка і здійснення цільових (тематичних) програм «Вчення», «Спілкування», «Дозвілля», «Образ життя», «Здоров’я» (запропоновано);

· Об’єднання проводяться справ в більш великі блоки з метою освоєння загальнолюдських цінностей: «Земля», «Вітчизна», «Сім’я», «Праця», «Знання», «Культура», «Мир», «Людина» (запропоновано);

· Систематизація виховних справ і заходів за напрямками, пов’язаних з розвитком таких потенціалів особистості дитини, як пізнавальний, ціннісний (моральний), комунікативний, художній (естетичний), фізичний (розроблено на основі концепції);

· Формування річного кола традиційних справ у класі, що дозволяє оптимально розподілити зусилля членів класного співтовариства та виховні впливу в часовому просторі.

В якості пріоритетного і системоутворюючого використовуються різні види і напрямки діяльності. Наприклад, у виховній практиці освітніх установ Псковської області функцію системообразования виконують пізнавальна, туристсько-краєзнавча, клубна, спортивно-оздоровча, ігрова, шефська та інші види (напрямки) діяльності. Вибір системоутворюючого виду діяльності залежить, перш за все, від інтересів і потреб учнів, особистісних особливостей класного керівника, типу навчального закладу і його структурних підрозділів. Нерідко захопленість класного керівника туризмом або спортом, театром чи художньою самодіяльністю переростає в загальне захоплення членів класного співтовариства і на цій основі створюється виховна система класу, формується його індивідуальність. Часто в гімназійних та ліцейних класах обрання системоутворюючого виду діяльності пов’язане з профілем (спеціалізацією) навчального колективу: в біологічному класі — екологічна діяльність, в спортивному-фізкультурно-оздоровча, в класі з поглибленим вивченням іноземної мови — пізнавально-країнознавчих і т. П.

В останні роки поряд з діяльністю стали частіше використовуватися у вихованні учнів форми і методи спілкування. Класні керівники стали більше приділяти уваги діловому і неформального спілкування членів класного колективу, розвитку комунікативної культури школярів. У педагогічному арсеналі з’явилися тренінги спілкування, комунікативні ігри, години спілкування та розвитку, гуртки та клуби комунікативної культури. Це не тільки значно збагатило виховний процес, а й сприяло підвищенню його ефективності.

Вибір змісту і способів організації діяльності та спілкування в класному колективі знаходиться в тісному взаємозв’язку з функціями виховної системи. На думку. клас по відношенню до особистості дитини може виконувати наступні функції:

* освітню, спрямовану на формування у дітей
цілісної та науково обґрунтованої картини світу;

* виховну, що сприяє моральному становленню особистості школяра;

* захисну, пов’язану, насамперед з психологічним захистом дитини від негативних впливів середовища;

* компенсуючу, яка передбачає створення додаткових умов для розвитку творчих здібностей дітей, їх
самореалізації в таких сферах діяльності, як пізнання, гра, спілкування;

* інтегруючу і коригувальну, полягають в
тому, що при дотриманні певних умов клас може
інтегрувати і коригувати різні методи впливу, які
відчуває дитина як в класі, так і поза ним.

Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства і перш за все від доцільною і ефективною діяльності класного керівника. В даний час більшість педагогічних колективів усвідомлюють необхідність зміни ролі, функцій і основних напрямків діяльності класного керівника (вихователя). У нових нормативних актах установ освіти функціональні обов’язки класного керівника найчастіше визначаються таким чином, щоб педагог сприяв виконанню класом покладених на нього функцій. Специфіка функцій і своєрідність позиції класного керівника багато в чому обумовлені особливостями класу і його виховної системи. У зв’язку з цим цікаві спостереження петербурзьких вчених і. дозволяють констатувати, що різні типи виховних систем (вони виділяють чотири основні типи виховних систем в залежності від домінуючої орієнтації: раціоально-пізнавальної, морально-культурної, соціальної, індивідуально-особистісної) детермінують провідні ролікласного керівника » такі як:

· «контроль», забезпечує включення учня в навчально-виховний процес (контроль за відвідуванням, поведінкою, чергуванням, харчуванням; з’ясування відносин з батьками, індивідуальна робота з учнями, які ігнорують навчально-виховний процес);

· «Провідник по країні знань», створює умови для розвитку пізнавального інтересу і бажання вчитися (інформація учнів і батьків про особливості школи і її вимог до учнів, виховні заходи пізнавального характеру, допомога учням в самоосвіті, забезпечення процесу навчання, координація зусиль усіх вчителів, які працюють в класі);

· «Моральний наставник», сприяє дотриманню учнями норм і правил, вирішення виникаючих конфліктів як між учнями, так між учнями та іншими педагогами, які працюють в класі (навчання етики та етикету, бесіди на моральні, соціальні, правові теми, оцінка вчинків учня, індивідуальна робота з учнями, що порушують норми поведінки в освітньому закладі);

· «Носій культури», що допоможе вам освоїти культурні цінності, на основі яких організовано навчально-виховний процес (проведення екскурсій, колективних походів в театр, музеї, на виставки, вечори та бесіди про культуру, культмасові заходи в класі і школі);

· «соціальний педагог», який сприяє вирішенню різних соціальних проблем учнів (створення нормальних умов спілкування в школі і вдома, захист прав дитини, формування навичок соціального життя);

· «Старший товариш», який допомагає включитися в різні види діяльності, бере на себе частину турботи про учнів (формування колективу класу, організація колективної творчої діяльності);

· «Фасилітатор», надає допомогу учням в самопізнанні, самовизначенні, самореалізації (бесіди, тренінги, ігри, індивідуальна робота з учнями).

Тип виховної системи і характерний для неї вид спільної діяльності впливають і на вибір форм і способів організації самоврядування в класному співтоваристві. Наприклад, рада клубу може стати провідним органом самоврядування в класній виховній системі індивідуально-особистісної орієнтації, в якій клубна діяльність є системоутворюючим фактором; рада справи, як правило, стає головним органом самоврядування у виховній системі соціальної орієнтації, в якій колективна творча діяльність є пріоритетною (домінуючою); інститут чергових командирів або старост нерідко зустрічається в класах, де функціонують виховні системи раціонально-пізнавальної орієнтації.

четвертий компонент виховної системи класу — це просторово-ТИМЧАСОВОЇ. Він складається з таких елементів, як:

§ емоційно-психологічна, духовно-моральна і предметно-матеріальне середовище;

§ зв’язку і відносини класного співтовариства з іншими спільнотами дітей і дорослих;

§ місце і роль класу у виховному просторі освітнього закладу;

§ етапи становлення і розвитку виховної системи.

Кожна виховна система має середу — своє життєве пространство, в якому здійснюється спільна діяльність і спілкуваннячленів класного співтовариства, розвиваються міжособистісні та діловівідносини, формуються індивідуальні та групові ціннісні оріентации. Основним «місцем проживання» класу, як правило, є навчальний кабінет, закріплений адміністрацією школи за учнями і класним керівником даного класу. У ньому відбуваються головні події класної життя, спеціально створюються або стихійно виникають ситуації, які суттєво впливають на становлення особистості дитини і формування дитячого колективу. Звідси очевидна важливість турботи класного керівника, його вихованців та колег про затишну і комфортній обстановці в навчальному кабінеті, про емоційний і духовно-моральному насиченні життєвого простору класу. Правильно роблять ті класні керівники, які намагаються створити в класному колективі більш духовно багату і морально чисту атмосферу, ніж в навколишньому соціумі. Доцільність такого підходу пояснюється тим, що у дитини ще не сформований моральний імунітет до аморальних і асоціальних явищ в суспільстві, що він ще не переконаний в правильності своєї відповіді на питання: що таке добре і що таке погано?

Однак це не означає, що виховна система класу повинна бути закритою системою з максимально обмеженими зовнішніми зв’язками і відносинами. Зовсім не так — лише відкритість системи дозволяє їй ефективно діяти і інтенсивно розвиватися. Авторам цієї книги доводилося неодноразово переконуватися в тому, що невиправдане обмеження зовнішніх зв’язків виховної системи веде до кризових явищ у функціонуванні та розвитку системного утворення. На жаль, бувають випадки, коли педагоги — керівники класів з високим ступенем організованості і активності учнів не бажають, щоб їхні вихованці брали участь у спільних справах з представниками класних колективів, що мають більш низький рівень згуртованості і розвитку. Нерідко в таких випадках виник корпоративний дух по відношенню до інших навчальних групах проникає всередину свого колективу і через деякий час «роз’їдає» внутрішні зв’язки і відносини. В результаті раніше благополучний клас стає конфліктним, менш організованим і згуртованим. Для процесу його розвитку стають характерними регресивні тенденції. Тому класний керівник повинен піклуватися про встановлення і зміцнення зв’язків класу з однолітками з інших навчальних колективів, про формування міжвікової відносин всередині школи та за її межами.

Значно збагачує життєдіяльність класу наявність друзів з найближчого соціального оточення. Ними можуть бути батьки, бабусі, дідусі, керівники гуртків, клубів, секцій, народні умільці, ветерани війни і праці. Добрими друзями класних колективів бувають різні люди, що відрізняються за віком, характером, професії, політичним поглядам, але схожі за двома дуже важливим якостям: по перше, вони чимось (своїм захопленням, життєвим досвідом, талантом) цікаві учням; по-друге, вони виявляють бажання бути корисними дітям. Часто така позиція дорослих викликає адекватну реакцію з боку учнів, які також намагаються стати потрібними для оточуючих і прагнуть охопити своєю турботою, хто її потребує. Формування внутрішнього і зовнішнього середовища функціонування і розвитку класного колективу і його членів нерозривно пов’язане з визначенням і усвідомленням місця і ролі класу у виховному просторі всього освітнього закладу. Особливо це важливо для сільської школи, де при нечисленності учнів і педагогів десятками ниток переплетені зв’язки і відносини між класними колективами, окремими навчальними групами та шкільної спільністю в цілому. Тому при моделюванні і побудові виховних систем школи і класу необхідно враховувати характер і тенденції взаємодії в процесі становлення і розвитку цих системних утворень. Як показують результати дослідно-експериментальної роботи, процес розвитку общешкольной і класних виховних систем є більш успішним, якщо створення системи освітньої установи починається в більш ранні терміни, ніж моделювання виховних систем його структурних підрозділів.

Класному керівнику та іншим членам класного співтовариства набагато простіше знайти свою нішу в виховному просторі, якщо їм будуть відомі мета, завдання, принципи та основні напрямки, форми і способи побудови життєдіяльності та виховного процесу в загальношкільних колективі.

вміння класного керівника правильно визначити етапи цього процесу та відповідно до них обрати адекватні цілі та засоби педагогічної діяльності.

Умовно можна виділити чотири етапи в розвитку виховної системи класу:

перший етап — етап проектування системи;

другий етап — етап становлення системи;

третій етап — етап стабільного функціонування системи;

четвертий етап — етап завершення функціонування або докорінного оновлення системи.

На першому етапі переважає діяльність з вивчення інтересів, потреб та інших особистісних характеристик членів класного співтовариства, проектування бажаного образу класу, визначенню перспектив життєдіяльності класного колективу. Така діяльність в цей період є головним системоутворюючим фактором.

На другому, етапі особлива увага приділяється зміцненню міжособистісних відносин, формування почуття «ми», апробування форм і способів спільної діяльності, зрощувати традицій класного колективу. Заклик класного керівника (одного з батьків або іншого авторитетного дорослого): «Роби як я!» Стає в цей період основним девізом життєдіяльності класного колективу.

На третьому, етапі активно розвиваються самоврядувальні початку, тому з’являються незабаром один за одним гасла: «Роби як кращі з нас!» і «Роби як більшість з нас!». Виховна система починає відповідати проектному задумом її творців. Домінуючий вид спільної діяльності формує індивідуальність ( «особа») класного колективу. Життя класного співтовариства будується на основі традицій, зберігаються і підтримуються більшістю членів колективу.

для четвертого етапу характерні дві тенденції: перша — постаратися зробити так, щоб краще в житті класу стало надбанням усього шкільного колективу (залишити «добрий слід»); друга — шукати нові ідеї, форми і способи оновлення життєдіяльності в класі.

п’ятий компонент виховної системи класу — це диагн-Стік-АНАЛІТИЧНИЙ, що включає в себе наступні елементи:

Ø критерії ефективності виховної системи;

Ø методи і прийоми вивчення результативності виховної системи;

Ø форми і способи аналізу, оцінки та інтерпретації отриманих результатів.

Необхідність включення діагностично-аналітичного компоненту в перелік основних компонентів системи пояснюється тим, що при відсутності достовірної, підданої ретельному аналізу інформації про розвиток особистості дитини та формуванні класного колективу ставиться під сумнів педагогічна доцільність усієї досить складною і трудомісткою діяльності, що проводиться з моделювання "і побудови виховної системи класу. В останні роки класні керівники намагаються відмовитися від вимірювання результатів виховної діяльності «на око» і намагаються оволодіти діагностичними прийомами і методами дослідження ефективності навчально-виховного процесу. Однак не завжди ці спроби бувають вдалими, так як нерідко класному керівнику бракує знань і умінь в психолого-педагогічної діагностики. Часом йому складно визначити критерії результативності виховної роботи, знайти і коректно використовувати методики вивчення, правильно обробити, інтерпретувати і оцінити отримані результати. Класний керівник потребує допомоги вчених і методистів.

Слід також зауважити, що в педагогічній науці проблема дослідження ефективності навчально-виховного процесу залишається в значній мірі невирішеною. Немає у вчених і загальноприйнятої точки зору з приводу критеріїв і методів вивчення результативності виховної системи класу. На наш погляд, «мірилом» ефективності функціонування класної виховної системи можуть бути визнані наступні критерії:

Ø вихованість учнів;

Ø захищеність і комфортність дитини в класі;

Ø задоволеність учнів і їх батьків життєдіяльністю в класі;

Ø сформованість класного колективу;

Ø репутація класу;

Ø прояв індивідуальності ( «особи») класу;

В якості методів вивчення результативності виховної системи класу відповідно до названими критеріями доцільно використовувати такі методики як:

§ Тест «Роздуми про життєвий досвід» (Нове у виховній роботі школи / Упоряд. — М. 1991, с. 5-69);

§ Методика «Вивчення вихованості учнів» (Шилова про виховання школьников.-М. 1990, с. 14-35);

§ Методика БП. Бітінаса «Діагностика ціннісних відносин школяра» (, Бітінас в діагностику виховання. — М. 1 989 с. 100-117);

§ Методика «Вивчення задоволеності учня шкільним життям» (Виховна система школи: аспект моделювання. — Псков, 1994, с. 47-48);

§ Анкета «Я і моя школа» (Виховна система сільської школи / за ред. — Псков, 1997, с. 87-8);

§ Методика емоційно-символічної аналогії (СКЕСА) (Лутошкін вести за собою. — М. 1986, с. 115-131);

§ методика соціально-психологічної самоаттестации колективу (СПСК) (Виховна система сільської школи / за ред. — Псков, 1997, с. 144-146).

Використання класним керівником у своїй діяльності перерахованих критеріїв і методик дозволить більш достовірно і точно оцінювати результативність виховної роботи в класі.

Таким чином, тут названі і охарактеризовані основні компоненти і елементи виховної системи класу.

Основні елементи і компоненти виховної

системи класу

Компоненти виховної системи класу

2. Методи і прийоми вивчення результативності виховної системи класу

3. Форми і методи аналізу, оцінки та інтерпретації отриманих результатів

2.МОДЕЛІРОВАНІЕ ВИХОВНОЇСИСТЕМИ КЛАСУ

ЩО ТАКЕ МОДЕЛЮВАННЯ?

Побудова виховної системи класу починається з моделювання. У науці під моделюванням прийнято розуміти метод пізнавальної або практичної діяльності, за допомогою якого конструюється аналог-заступник відображуваного або створюваного об’єкта, явища або процесу з метою отримання нової інформації або перетворення будь-якого фрагмента соціальної та природної діяльності. Цей метод широко використовується в науковій і практичній діяльності. Важко уявити спорудження моста, будівництво багатоповерхового будинку, рішення складної політичної або економічної завдання без попередньо створеної моделі. Не менш важко уявити побудову ефективної виховної системи освітньої установи або його структурного підрозділу без раніше сформованих про неї модельних уявлень.

Багатовіковий досвід використання методу моделювання в науці і техніці, безсумнівно, корисний і для педагогічних працівників. Але при цьому треба чітко розуміти, що моделювання виховних систем істотно відрізняється від моделювання технічних систем. Воно має наступні відмінні риси:

§ суб’єкт моделювання є компонентом системи, що моделюється;

§ суб’єкт формування модельних уявлень, як правило, бере участь в процесі їх реалізації;

§ значна частина сукупного суб’єкта моделювання не володіє професійною підготовкою до діяльності зі створення моделі;

§ виховна система як об’єкт моделювання включає в себе
різноякісні елементи, так як складається з компонентів людського, речового та ідейного характеру;

§ об’єктом моделювання виступає виховна система як самоорганизующееся і саморозвивається явище, що обумовлює формування постійно змінюються модельних уявлень про нього і детермінує відносну незавершеність і безперервність процесу моделювання;

§ успішність реалізації модельних уявлень залежить не тільки
від якості розроблюваної моделі, але і від того, як протікав процес її розробки.

Сукупність перерахованих відмінностей, на наш погляд, може бути визнана підставою для розгляду моделювання виховних та інших педагогічних систем (по аналогії з проектуванням) як нетрадиційного моделювання.

Досліджуючи хід і результати формування модельних уявлень про виховну систему, ми прийшли до висновку, що моделювання виховних систем класу — це процес взаємодії класного керівника зі своїми колегами, учнями та їх батьками щодо формування цілісного колективного уявлення про найважливіші якостях і компонентах виховної системи, про основні її системоутворюючих факторах і зв’язках, про шляхи, етапи та способи її побудови. Моделювання виховної системи доцільно розглядати як процесуальну систему, складовими частинами якої є:

2) об’єкт моделювання;

3) процес діяльності по формуванню модельних уявлень про виховний процес в класі;

4) модель і результати, досягнуті при її використанні в процесі
виховання і організації життєдіяльності класного співтовариства.

Зупинимося на кожній складовій процесу моделювання виховної системи.

Спочатку про суб’єкта моделювання. У його якості виступає класне співтовариство — класний керівник, учні та їх батьки, педагоги та інші дорослі, які беруть участь у виховному процесі і життєдіяльності класу. Головну роль в розробці моделі виховної системи, безсумнівно, грає класний керівник. Саме він є ініціатором та організатором спільної діяльності по формуванню модельних уявлень, і від його професійної компетентності залежить педагогічна доцільність створюваної моделі виховної системи. Успішність моделювання знаходиться в прямій залежності від активності участі в даному процесі учнів класу. Необхідність виконання учнями суб’єктної ролі в діяльності по створенню моделі виховної системи обумовлена ​​наступними обставинами:

по перше, учні — це значна частина класного співтовариства, їх інтереси, потреби й устремління повинні в максимальному ступені враховуватися при формуванні модельних уявлень про
цілях, принципах, формах і способах організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності у класі;

— по-друге, так як самодіяльність має вирішальне значення
для формування особистості учнів, то слід створювати умови для
її прояви на всіх етапах життєдіяльності класного співтовариства, включаючи і період моделювання;

по-третє, учні здатні аналізувати і оцінювати багато сторін життя в класі, вносити конструктивні та оригінальні пропозиції щодо її поліпшення.

Чи не повинні залишатися осторонь і батьки. Адже вони володіють знаннями про своїх дітей, якими не володіє класний керівник. Батьки зацікавлені в позитивних змінах особистості своєї дитини, тому можуть внести свій вклад в моделювання і побудова виховної системи. Вони мають багатий соціальний досвід і висловлюють в собі інтереси представників різних професій, що дає можливість уникнути односторонньої моноролевого погляду на проблеми розвитку і виховання учнів. Звідси стає очевидною важливість з’єднання в сукупному суб’єкті моделювання виховної системи класу професійної компетентності і організаторського майстерності класного керівника, активної участі і нестандартних ідей учнів, соціального досвіду і зацікавленості батьків.

ОБ’ЄКТОМ моделювання є виховна система класу. Щоб сформувати цілісний і адекватний образ створюваної системи, доцільно використовувати компонентний механізм моделювання. Суть його полягає в тому, що при формуванні модельних уявленьсуб’єкт моделювання цілеспрямовано звертає свій погляд і діїна проектування п’яти основних компонентів, опис яких дано в попередньому розділі. Це дозволяє відобразити в моделі найбільш важливі боку виховної системи класу її індивідно-групові, ціннісно-орієнтаційні, функціонально-діяльні, отношенческой-комунікативні та діагностично-результативні показники. Практика застосування компонентного механізму моделювання показала, що даний механізм ефективний, надійний і простий.

В ПРОЦЕСІ моделювання виховної системи класу можна виділити три основних напрямки спільної діяльності класного керівника зі своїми колегами, учнями та їх батьками:

1) вивчення учнів класу, відносин, спілкування і діяльності
в класному колективі;

2) проектування цілей, перспектив і способу життєдіяльності
класного співтовариства;

3) згуртування і розвиток класного колективу, створення розвивального середовища особистості дитини.

У ході дослідно-педагогічної роботи нами визначено форми, методи і прийоми, які класний керівник може використовувати в діяльності по створенню моделі виховної системи класу.

Основнінапрямки деяності

Вивчення учнів класу, відносин, спілкування і діяльності в класному колективі.

1. Вивчити потреби, інтереси, схильності і інші особистісні характеристики членів класного колективу

2. Визначити рівень сформованості класного колективу, стан в ньому ділових і міжособистісних відносин.

Засоби реалізації завдань

1.Анкетірованіе, гра «Подорож по морю улюблених занять», методика «Цветик-семицветик», що розвиває анкета «Твої захоплення», методики для дослідження мотивів
участі школярів в діяльності і для визначення громадської активності учнів, складання карти інтересів і захоплень учнів
класу.

2. Майстерня спілкування «Давайте познайомимося!», Альбом-естафета «Наш клас», класна година «Занурення в світ свого Я», гра «Розкажи мені про мене», методика «Дитяче вірш».

3.Виявіть виховні можливості батьків і інших категорій дорослих, залучених в життєдіяльність класної спільності.

4. Визначити ефектність навчально-виховного процесу.

3. Тестування сформованості колективу за методиками, «Який у нас колектив» (),
«Ми — колектив? Ми — колектив. Ми — колектив! », Стану міжособистісних відносин за допомогою ігор« Лідер »і« Кіностудія », социометрических методів, конкурсу малюнків« Я в моєму класі »

4. Огляд творів «Моя сім’я», «вогник» «Ми і наші діти», бесіда «Моя сім’я — чудове місце для життя», колективна творча справа «Мир інтересів моєї сім’ї».

5. Тести «Міркуємо про життєвий досвід», «Задоволеність учнів шкільним життям», «Задоволеність батьків роботою навчального закладу».

1.Сформіровать образ класу і життєдіяльності в ньому, привабливий для членів класного співтовариства.

2. Визначити місце і роль класу у виховній системі школи.

3.Виявіть способи та умови використання можливостей навколишнього середовища в розвитку особистості і формуванні класного колективу.

1. Організаційно-діяльнісна гра «Розвиток особистості молодшого школяра», класна година «Портрет ліцеїста», рольова гра «Планета друзів», колективна творча справа «Екологічна стежка класу», гра «Приходь до нас в майбутнє», конкурс ідей та проектів учнів «Клас, в якому я хотів би вчитися»

2. Гра «Є корабель, де все капітани», вечір «Світ моїх захоплень», батьківські збори «Школа + сім’я + діти =?», Творча справа «Статут класу», конкурс «Герб класу», випуск стіннівки «Мій клас сьогодні та завтра»

1. Сприяти
формування сприятливої ​​емоційно-психологічної та
моральної атмосфери в класі.

2. Апробувати
моделюються елементи виховної системи класу в життєдіяльності класного співтовариства

1. Свято іменинників, вилазки
на природу, культпоходи та екскурсії,
гра «Дізнайся своє доручення», колективна творча справа «У нашому класі день народження», гра-подорож по сімейним островам

2. «Розмова при свічках», «Арбуз-
нік »,« Чарівний стілець »та інші форми колективної діяльності, що пропонуються в книзі« Збори строкатих справ ».

Моделювання виховної системи класу — це дужескладний і тривалий процес, так як відбуваються зміни в житті суспільства, школи, класу, педагога, дитини зумовлюють внесення коректив у початково створену модель. У той же час ми вважаємо, що організаційний період з побудови моделі не повинен бути тривалим. Його оптимальна тривалість — 7-8 місяців. На цей період доцільно скласти план роботи з моделювання виховної системи класу, який може бути складовою частиною плану роботи класного керівника. Пропонуємо обрати наступну форму плану:

Головними результатами спільної роботи педагогів, учнів і батьків з моделювання повинні стати модель виховної системи класу і програма її побудови. Існують різні форми моделей. У педагогічній практиці найбільш зручною формою моделі є концепція (концептуальна модель). Концепція виховної системи класу може складатися з таких розділів, як:

* Коротка психолого-педагогічна характеристика класу.

* Мета і завдання виховної системи класу.

* Перспективи та принципи життєдіяльності класного співтовариства.

* Механізм функціонування та побудови виховної системи
класу (системоутворюючий вид діяльності, річне коло традиційних справ у класі, самоврядування в класному колективі, основні
внутрішні і зовнішні зв’язки та відносини членів класного співтовариства, етапи становлення та розвитку виховної системи).

* Критерії і способи вивчення ефективності виховної системи класу.

Якою має бути програма, побудови, виховноїсистеми класу? На це питання педагог може знайти відповідь самостійно. Головне, щоб в програмі були відображені етапи, напрямки та способи побудови системи, які в подальшому повинні скласти основу плану роботи класного керівника.

3.Системи, системи, системи (досвід опису

Важко визначити характерні риси, будова і механізм функціонування виховної системи класу, якщо не маєш уявлення про деяку сукупності реально діючих систем. На жаль, не кожен учитель має можливість ознайомитися в своєму навчальному закладі з досвідом використання системного підходу в діяльності класного керівника. Тому нами було прийнято рішення дати опис реально існуючих в педагогічній практиці виховних систем класів. Для здійснення цієї діяльності використовувалася приблизна схема опису виховної системи класу, яка складається з наступних розділів:

1. Клас, його найменування і тип (загальноосвітній, гімназійний, ліцейський, корекційний і т. П.), Рік створення, кількість в
ньому учнів, дівчаток і хлопчиків.

2. Класний керівник, його прізвище, ім’я та по батькові, освіта, педагогічний стаж, тривалість роботи з даним класом; найхарактерніші риси даного педагога, його захоплення, інтереси, ціннісні орієнтації; наявність звань і нагород.

3. Основні цінності та ідеї, які покладені в основу побудови
виховної системи класу:

* Мета виховної системи, її взаємозв’язок з цільовими орієнтирами життєдіяльності класу і цілями виховної системи школи; участь учнів і батьків в її висунення; основні моменти (аналіз попередньої виховної діяльності, існуючі проблеми, інтереси та потреби учнів та їх батьків, загальношкільні мети і т. п.), по впливали на вибір мети; наявність у класного керівника і учнів уявлень про далекі, середніх і близьких перспективи розвитку класного співтовариства;

* Цінності, найбільш значущі для класного керівника, учнів і батьків, їх вплив на життєдіяльність класу;

* Найбільш важливі ідеї, які складають кредо класного керівника і можуть бути правилами (заповідями) побудови життя класу;

* Образ учня класу, його відмінність від способу випускника школи;
значимість і привабливість цього способу для дітей та батьків.

4. Спільнота дітей і дорослих як сукупний суб’єкт виховного процесу, реалізації його цілей:

§ колектив класу, рівень і особливості його розвитку;

§ батьки учнів, їх активність і включеність в життєдіяльність класу;

§ педагоги та інші дорослі, які відіграють важливу роль у вихованні учнів класу.

5. Виховний процес, зміст і способи побудови діяльності, спілкування і відносин у класному співтоваристві:

* Пріоритетний (домінуючий) вид діяльності, що сприяє формуванню індивідуальності класу;

* Інші види діяльності, які мають істотне значення для життєдіяльності класного співтовариства;

* Навчально-пізнавальна діяльність, особливості її змісту та організації (наявність навчальних предметів, що не входять в
базовий компонент освіти; специфічні форми і методи організації навчального процесу і т. п.), її взаємозв’язок з позаурочної діяльністю;

* Сістемоінтегрірующіе форми організації виховного
процесу (виховні комплекси, центри, соціально
педагогічні проекти, тематичні програми), які використовуються у виховній системі класу;

* Спілкування, його місце і роль у виховній системі; наявність нетрадиційних форм спілкування, спеціально організованої діяльності з оволодіння культурою спілкування;

* Відносини в колективі класу між дівчатками і хлопчиками,
дітьми та дорослими, однокласниками та учнями інших
класів; наявність лідерів в дитячому співтоваристві, вплив їх
ціннісних орієнтацій на життєдіяльність класу; існування самоврядних почав, роль самодіяльності та
самоврядування в житті класу; комфортність і захищеність
дитини в класному колективі, наявність в ньому умов для самоствердження і самореалізації особистості учня;

* Стиль, форми і методи роботи класного керівника по
управління та розвитку виховної системи класу: «родзинки» у взаємодії педагога з дітьми та їх батьками;
педагогічне забезпечення (підтримка) процесів самодіагностики, самопроектування і самостроітельства особистості
дитини, формування у нього позитивної і адекватної Я-
концепції; здатність класного керівника інтегрувати
виховні впливу різних суб’єктів педагогічного процесу на клас і окремих учнів.

6. Внутрішнє та зовнішнє середовище як життєвий простір колективу класу, в якому здійснюється процес виховання членів громади та їхні діяльність:

* Навчальний кабінет, який є «місцем проживання» даного класу;

* друзі класу зі шкільного колективу і найближчого соціального оточення;

* Діяльність класу з ознайомлення та освоєння середовища, встановлення міжгрупових зв’язків з навколишнім соціумом; «5» місце і роль класу в загальношкільних колективі.

7. «Обличчя» і репутація класу, наявність традицій в його життєдіяльності; гідності, труднощі і проблеми в створенні класної виховної системи; новації та перспективи в розвитку виховної системи класу.

На основі використання цієї схеми були підготовлені описи виховних систем п’яти класів і одного гуртка, які представлені в даному розділі посібника.

ВИХОВНА СИСТЕМА 7 «г» КЛАСУ СЕРЕДНЬОЇ

ШКОЛИ №4 м ВЕЛИКІ ЛУКИ(КЛАСНИЙ КЕРІВНИК І. В. РІССАМАКІНА)

У 7 «г» класі навчаються 32 людини, з них 17 хлопчиків і 15 дівчаток. Остаточно він був сформований 2 роки тому — до початку 6-го класу.

Класним керівником цієї навчальної групи є Ріссамакіна Ірина Василівна — досвідчений педагог (педагогічний стаж роботи становить 22 роки), вчитель першої кваліфікаційної категорії, представник відомої в місті педагогічної династії Григор’євих-Ріссамакіних. За час роботи в школі показала себе талановитим педагогом, який вміло, використовує свої знання, сили, здібності і накопичений з роками досвід у вихованні та навчанні учнів. Її уроки відрізняються професіоналізмом, емоційністю.

Особливий інтерес викликає практика її роботи в якості класного керівника. Ірина Василівна завжди домагається високих результатів у виховній діяльності, незалежно від складу учнів та їхніх батьків. Вона знаходить ключ до кожної дитини, допомагаючи йому розкрити свою індивідуальність, розвинути кращі риси характеру і здібності. Основою її педагогічної діяльності є індивідуальний підхід.

Дбайливе і уважне ставлення класного керівника до кожного вихованця сприяло становленню в 7 «г» класі виховної системи гуманістичного типу. Мета створеної системи — формування творчої особистості учнів, що володіє і проявляю щей інтелектуальну, етичну і педагогічну культуру людини. Щоб реалізувати цю мету, визначені наступні завдання:

& створити необхідні умови для прояву творчої індивідуальності кожного учня;

& сприяти формуванню основ культури спілкування та побудови міжособистісних відносин;

& розвивати пізнавальну активність учнів;

& сприяти формуванню моральної позиції школярів. Ключовими поняттями, що характеризують сутність виховної системи класу, є: «творчість», «знання», «культура», «відповідальність», «доброта», «терпимість», «совість». В цьому класі виховний процес будується таким чином, щоб зазначені цінності ставали невід’ємною частиною спільної та індивідуальної життєдіяльності учнів.

роль основного системоутворюючого фактора в класному співтоваристві грає робота створеного в класі літературного клубу «Край лукомор’я». У діяльності клубу реалізуються такі цільові установки, як:

§ створення спільноти дітей, батьків і педагогів як сукупного суб’єкта виховного процесу;

§ вивчення пам’яток російської культури і формування на цій

основі моральної позиції учнів.

Вся робота літературного клубу будується відповідно до таких принципами:

§ по перше., принцип співтворчості дітей і дорослих. Наприклад, захопившись ідеєю інсценування казок. і педагог, і учні, і батьки виконали величезну творчу роботу під час пошуку народних джерел цих казок, виготовляючи декорації і костюми, розробляючи сценарії, граючи різні ролі;

§ по-друге, принцип індивідуалізації. Керівник клубу постійно піклується про створення умов для прояву творчої індивідуальності, щоб кожен міг займатися справою, яким хочеться: є свої оформлювачі, читці, співаки, сценаристи, дослідники і т. П .;

§ по-третє, принцип відповідальності, взаємодопомоги і взаємовиручки. Треба не тільки добре зробити свою справу, а й допомогти іншим членам колективу.

Основним матеріалом для пробудження інтересу до пізнавальної діяльності стала книга «Листи про добре і прекрасне». Видатний знавець вітчизняної і світової літератури в своїх листах молодому поколінню дає поради, до яких неможливо не прислухатися. Це можна назвати «книгою життя».

У 5-му класі прочитали лист «Про російську природу». Робота клубу в цьому році була побудована на підставі цієї статті. Вивчалися твори російських поетів і письменників про природу, про взаємозв’язок людини з природою. Говорили про те, що без любові до рідної природи не може бути любові до своєї Вітчизни. Було введено поняття «малої батьківщини», де знаходяться витоки, коріння кожної людини. Обговорювали ставлення російських діячів культури до своєї батьківщини. Говорили про літературу, музику, художніх пейзажах. Дізналися, що таке наука екологія, говорили про її величезне значення в житті людини. Цю ж тему продовжували і в походах, і на екскурсії по рідному краю, де на тлі нашої батьківщини звучали твори російських письменників і власні вірші учнів. В кінці року в результаті роботи провели два підсумкових засідання «Світло російських беріз» і «Як не любити мені цю землю», де кожен розповів про те, що взяв для себе.

У 6-му класі, прочитавши статтю «Пам’ять культури», говорили про те, що людина живе не тільки в природному середовищі, а й у середовищі, створеному культурою його предків і їм самим. Збереження культурного середовища та примноження її пам’ятників — завдання дуже важлива. Адже культурне середовище необхідна для духовного, морального життя, для його духовної «осілості». Так дізналися, що є ще екологія культурна. Визначили для себе поняття «моральної осілості». Людина не повинна бути рослиною перекотиполе, він повинен бути прив’язаний до рідної землі, де його коріння, де жили його предки. Факт виховного впливу на людину навколишнього культурного середовища не підлягає ні найменшому сумніву.

У зв’язку з цим почали по-новому вивчати життя і творчість. Вирішили зрозуміти, чому для всіх, особливо для нас, жителів Псковщина, його твори і місця, де він жив, є пам’ятками культури, які треба вивчати, зберігати і передати наступним поколінням. Кілька занять клубу було присвячено цим питанням: вивчали твори, написані в Михайлівському і про нього; проводили перші дослідні досліди; інсценували твори. де багато ролей грали батьки. Потім здійснили екскурсію в Пушкінські Гори, і вірші поета у виконанні школярів звучали в тих місцях, яким вони були присвячені. Обговорюючи поїздку, школярі говорили про те, що у них з’явилося почуття гордості за свою малу батьківщину, де є місця, святі для кожного російського людини. Ця робота проводиться і в 7-му класі і триватиме далі, оскільки вона дуже важлива для формування моральної позиції.

Таким чином, робота в клубі стала пріоритетним видом діяльності, який сприяє формуванню індивідуальності класу.

Для життєдіяльності класного співтовариства має істотне значення участь класу в усіх шкільних заходах. За три роки не пропустили жодного: всюди брали участь і досягали непоганих результатів. Клас знайшов своє місце в загальношкільних колективі і свою нішу в виховній системі школи. Життєвий простір класу не обмежується рамками школи. Члени класного колективу відвідують міські спортивні клуби. музичну школу, театральну студію, «кімнату школяра» та інші позашкільні установи.

Помітними подіями в житті класу є класні години, Вони не проходять спонтанно, без ретельної підготовки. Їх проведення має системний характер. Більшість з них об’єднано в єдиний цикл «Поговоримо про вихованість», який включає в себе серії класних годин для п’ятикласників «Для чого людині дзеркало», для учнів 6-го класу — «Культура поведінки», для семикласників — «Людські взаємини». У їх підготовці беруть участь не тільки діти, а й батьки, які розповідають про різні ситуації і спільно з учнями розігрують сцени зі свого життя.

У 7 «г» класі добре розвинена самоуправленческая діяльність. Для того щоб кожен міг проявити свої організаторські здібності, діє інститут змінних командирів ланок, постійно змінюється склад ради з підготовки та проведення колективного творчого справи. Навіть класні «вогники» не мають одних і тих же провідних, так як цю роль освоюють більшість членів класного колективу.

Класний керівник та учні пишаються своїм «місцем проживання» в школі — затишним кабінетом російської мови і літератури. Цей кабінет фактично створений руками батьків і дітей. У ньому учні люблять займатися, звідси їм не хочеться йти. Члени класного співтовариства дбають про чистоту і затишок, прагнуть зробити класну кімнату ще краще.

Цілеспрямована спільна діяльність класного керівника, батьків та учнів з побудови виховної системи класу сприяє досягненню позитивних результатів у навчально-виховному процесі:

§ рівень вихованості учнів вище середнього по школі;

§ в класі переважає атмосфера доброзичливості, немає грубості;

§ більшість дітей добре відчувають себе в класному колективі, можуть вільно висловлювати свою думку;

§ семикласники мають високу ступінь задоволеності життєдіяльністю в школі: вони люблять свою школу, у них є улюблені вчителі та улюблені шкільні предмети.

Основою свого успіху вважає використання у виховній діяльності класного керівника індивідуального і системного підходу, тобто дбайливе ставлення педагога до кожної дитини окремо і дитячому спільноті в цілому.

Виховна система класу та особливості управління нею

«Дитяча класна організація» «ДІТИ» — дитячі, творчі ініціативи

Соціально економічна ситуація в країні характеризується високим динамізмом, непередбачуваністю змін, ускладненням всього суспільного життя, що вимагає проникливо іншого, ніж раніше, механізм соціалізації, входження в суспільство підростаючого покоління.

Зміни, що відбулися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін жодну сторону шкільної справи.

Сільська школа покликана вирішувати не тільки освітні, а й великі соціальні завдання по збереженню і розвитку системи господарських відносин, сімейно-общинних форм життя, навчання, розвитку та виховання дітей, закріпленню підростаючого покоління в сільській місцевості, залученню жителів села до традицій і цінностей вітчизняної історії і культури.

Школа на селі є об’єктом впливу соціально-економічних, етнографічних, культурних, природних та інших факторів.

Сільська школа покликана сприяти вирішенню ключових проблем підготовки молоді до життя. Створення дитячого об’єднання актуально в даний час, так як згуртування дитячого колективу сприяє підвищенню рівня вихованості учнів, здатності до самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку. Успішність роботи дитячої організації буде залежати і від того, як складаються відносини між педагогами, учнями та батьками. Важливим фактором є уявлення колективу як єдине ціле, як сім’ю, яка гуртується і цікаво живе при спільній діяльності, постановці завдань, при вирішенні проблем, що виникли, не ущемляючи інтересів один одного і об’єднуючи зусилля для досягнення більш високих результатів.

Об’єднати дітей для спільної діяльності в позаурочний час, що задовольняють їх вікові творчі здібності і потреби.

-формувати активну, самостійну і ініціативну позицію учнів;

-формувати вміння, безпосередньо пов’язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності;

-через проектну діяльність покласти ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми;

— залучення батьків, спонсорів до активної роботи дитячого колективу;

Виявляти високу чутливість до потреб і потреб людей, помічаючи їх раніше інших.

Наш девіз: «ПОКИ МИ єдині, ми непереможні»

Загальний стан речей дитячого об’єднання:

— дитяче об’єднання діє в рамках Конституції Росії, Конвенції про права дитини та законам Російської федерації «Про освіту»

— захищає права всіх членів, допомагає діяти творчо на благо оточуючих людей.

— гарантує всім своїм членам рівні права.

— доступність і відкритість всіх бажаючих

— самостійність обговорення і вирішення питань внутрішнього життя класу і школи, діяти на користь собі і оточуючим людям.

-Членами дитячого об’єднання стають діти, підлітки і дорослі.

Членом дитячої організації можуть стати діти, які:

Виявляють цікавість і постійно допитуються «чому?», «А що якщо?»;

-Виявляють гнучкість і відкритість до сприйняття нової інформації (інакше кажучи, творчі люди ніколи не відхиляють ідею на тій підставі, що «ми вже пробували — не виходить»);

-Здатні побачити проблему там, де інші її не бачать, і чітко її сформулювати;

-Проявляють високу чутливість до потреб і потреб людей, помічаючи їх раніше, ніж інші;

-Чи зможуть зв’язати і об’єднувати різну інформацію найнесподіванішим чином;

-Виявляють розумову «непосидючість», сильну мотивацію і емоційну залученість в те, чим займаються;

-Орієнтовані на досягнення мети;

-Не обов’язково відрізняються високим інтелектом, бо люди середнього інтелекту часом мають більші творчими здібностями;

-Доцільно подумати над включенням в реалізацію проекту найактивніших місцевих жителів. Форми такої спільної роботи можуть бути найрізноманітнішими: від допомоги в отриманні необхідної інформації та висвітлення ваших планів в місцевих ЗМІ, до безпосередньої участі в акціях або спонсорської допомоги.

Права членів дитячого об’єднання:

1.Обсуждать всі питання роботи дитячого об’єднання, вносити ділові та цікаві пропозиції про те, як краще організувати задуману справу, говорити про все відкрито, відстоювати свою думку.

2.Смело критикувати. Але пам’ятати правило: критикуючи, подумай, як виправити помилки, вносити пропозиції.

4.Ізбірать актив і так же бути обраним.

Обов’язки членів дитячого об’єднання:

1.Во всьому і завжди допомагати старшим. Брати активну участь у житті загону, вчиться працювати головою і руками.

2. Показати приклад в навчанні, добре засвоїти правило: якщо я сьогодні знаю мало, доб’юся того, щоб завтра знати більше.

3.Добіваться, щоб жодного відстає не було поруч, охороняти природу.

4.Воспітивать в собі риси справжньої людини: чесність, сумлінність, ввічливість та інше.

5. Кожна справа — велике чи мале — доводити до кінця, чітко виконувати тимчасові і постійні повчання.

6.Бороться проти недоліків в роботі ланки, прагнути, щоб було поменше шуму, більше конкретних справ, не опускати руки від перших невдач.

7. Розширювати і поглиблювати особисті інтереси, захоплювати своїми знаннями товаришів, передавати досвід молодшим, використовувати багаж знань на благо оточуючим людям.

8.Найдя того, хто потребує допомоги, допоможи йому або захисту.

Згуртований дитячий колектив, із залученням нових хлопців, батьків, спонсорів до лав дитячої організації, буде проводити цікаві заходи, що приносять користь, радість школярам, ​​населенню, виконувати соціально значимі справи, які допоможуть підвищити рівень вихованості учнів, будуть сприяти накопиченню досвіду спілкування з різними верствами населення, розвинуть здібностей до самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку.

План виховної роботи 8 Б класу

Цивільно — патріотичне виховання

Духовно — моральне виховання




Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *