Виховна діяльність

Тема 1. Педагогічні основи виховної діяльності

1. Сутність і структура виховної діяльності на сучасному етапі.

2.Задачі і зміст виховної роботи в початкових класах. Програма виховання молодших школярів «Орієнтир».

3. Педагогічна позиція вихователя.

4. Функції класного керівника.

1. Сутність і структура виховної діяльності на сучасному етапі

Виховна діяльність — це діяльність з організації виховної взаємодії з метою створення сприятливих умов для розвитку особистості вихованця в умовах шкільного колективу.

Структурно виховну діяльність можна представити у вигляді сукупності компонентів: цілепокладання, прогностична діяльність, діагностична, конструктивна (проектувальних), організаторська, комунікативна, аналітична, корекційна.

В сучасних умовах виховна діяльність будується на основі концептуальних підходів: системного, особистісно-орієнтованого, культурологічного, аксіологічного, діяльнісного. Провідну роль відіграють принципи гуманізації та демократизації виховання.

Основна ідея гуманістичної виховної системи сучасної загальноосвітньої школи — орієнтація на особистість людини, розвиток його здібностей, створення умов для саморозвитку, самореалізації в атмосфері захищеності, психолого-педагогічної підтримки з боку педагога. Важливий елемент гуманістичної виховної системи — психолого-педагогічний супровід дитини (див. Додаток 2).

Особистісно орієнтоване виховання — це педагогічно керований процес культурної ідентифікації, соціальної адаптації та творчої самореалізації особистості, в ході якого відбувається входження дитини в культуру, в життя соціуму, розвиток усіх його творчих можливостей і здібностей. Основним механізмом цього процесу є власна активність особистості, яка включена в виховний процес в якості його суб’єкта і співавтора.

Діяльність стає виховує (М.А.Бесова і ін.) При дотриманні певних умов:

— суб’єктом діяльності повинен виступати сам дитина;

— діяльність повинна бути значима для кожного вихованця — придбати особистісний сенс (в ній задовольняються потреби особистості в пізнанні, спілкуванні, самоствердженні, розкритті свого потенціалу);

— учень повинен відчувати задоволення в процесі роботи;

— діяльність повинна бути орієнтована на соціально-ціннісні відносини;

— для молодших школярів особливого значення набуває наочність і відчутність результатів організує діяльності.

Одне з ключових понять сучасного виховного процесу — «виховна система».

Виховна система школи — це такий спосіб організації її життєдіяльності, який передбачає впорядкованість дидактичного та виховного процесів, їх взаємопроникнення відповідно до прийнятої педагогічної ідеєю, вдосконалення і зміна характеру складних зв’язків між компонентами системи.

Виховна система класу — це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що представляє собою цілісну і упорядковану сукупність взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості і колективу (додаток 1).

Необхідно долати такі недоліки виховної роботи, як формалізм, функціональний підхід, переважання словесних методів і конкурсно-розважальних форм виховання.

Функціональний підхід — поділ виховного процесу на безліч напрямків на шкоду його цілісності.

Прояви формалізму у виховній роботі:

— безсистемність, формальне цілепокладання і планування виховної роботи без урахування рівня вихованості учнів; проведення заходів «для галочки»;

— зловживання повчанням, моралізування, прямолінійним словесним впливом;

— пасивна позиція вихованців, коли переважають заходи, підготовлені дорослими для школярів;

— формальне засвоєння дітьми моральних норм, розрив між свідомістю і поведінкою;

— гонитва за кількістю заходів, за зовнішніми ефектами на шкоду їх якості.

Переважання конкурсно-розважальних форм, шоу-програм негативно впливає на результативність виховання. «Нічого немає більш шкідливе, як перетворення життя дітей в безперервний ряд свят, вистав, виступів … Подібне виховує у дітей нездорове ставлення до праці, нестійкість, верхоглядство … Діти повинні більше вивчати життя, бути ближче до життя …», — писала Н.К. Крупська.

2. Завдання та зміст виховної роботи в початкових класах. Програма виховання молодших школярів «Орієнтир».

Провідні завдання виховання молодшого школяра:

1) Формування допитливості, загальнонавчальних умінь і навичок, позитивного ставлення до школи, навчання.

2) Виховання навичок спілкування, співпраці зі cверстнікамі, товариства і взаємодопомоги.

3) Залучення до соціальних норм, формування елементарних навичок культури поведінки.

4) Виявлення індивідуальних здібностей учнів і створення сприятливих умов для їх розвитку.

Завдання-домінанта виховної роботи в початкових класах — прилучення до соціальним нормам поведінки в усіх сферах життя людини, розвиток здатності співвідносити соціальні культурні норми з власною поведінкою. Змістом виховної роботи є

формування відносин в різноманітних видах групової діяльності: пізнавальної, соціально-орієнтованої, трудової, художньо-естетичної, фізкультурно-оздоровчої, ціннісно-орієнтовної, вільного спілкування.

Модель шкільно-сімейного виховання молодших школярів «Орієнтир» (колектив авторів під керівництвом М.П.Осіповой) націлена на формування особистості молодшого школяра на основі аксіологічного та культурологічного підходів. Дана програма передбачає активну співпрацю з сім’єю.

Програма «Орієнтир» складається з семи проектів: «Школа людяності», «Здоровий спосіб життя», «Радість пізнання», «Праця на радість собі і людям», «В гармонії з природою і мистецтвом», «Економічна абетка», «Природа наш будинок».

Кожен з проектів структурно включає певні завдання виховання, передбачувані результати, примірні форми роботи, взаємодію з батьками.

3. Педагогічна позиція вихователя

Педагогічна позиція вихователя — це продукт педагогічного мислення, усвідомлення природи виховного процесу; то становище, яке попередньо займає педагог по відношенню до вихованців, що визначає в подальшому його професійна поведінка. Позитивна педагогічна позиція передбачає готовність до співпраці, великодушному прощення, позитивному сприйняттю неповторної індивідуальності кожного вихованця, очікування радості майбутніх відкриттів, прагнення створити сприятливу моральну атмосферу.

Педагогічна позиція, по Н.Е.Щурковой, має наступні характеристики: дистанційна ( «близько», «далеко»), рівнева ( «над», «під», «нарівні»), кинестетическая ( «попереду», «позаду», «разом»), емпатійни ( «в», «поза»), змістовна ( «предметна», «отношенческой»).

Стилі педагогічного керівництва діяльністю учнів: авторитарний, демократичний, ліберальний. Демократичний стиль характеризується прийняттям особистості кожного вихованця, створенням умов для свободи вибору, думок, розвитком самоврядування учнів.

Типи виховної взаємодії: опіка, діалог, співпраця, придушення, конфронтація, індиферентність, угода, дружнє ставлення, дистанція, загравання, залякування.

4. Функції класного керівника

Класний керівник курирує індивідуальне особистісне становлення школяра, здійснюючи допомогу і підтримку в його взаємодії зі світом. Соціальна значущість постаті класного керівника зростає в зв’язку зі зростанням соціальної цінності індивідуальності.

Функції класного керівника (по В.А.Сластенин): формує, комунікативна, що проектує, організаційно-діяльнісна, стимулююча, яка оцінює, охоронно-захисна, коригуюча, методична.

Обов’язки класного керівника:

— культурне облаштування життєдіяльності учнів класу;

— всебічне вивчення вихованців та їхніх сімей;

— роз’яснення та впровадження правил поведінки;

— повсякденне спостереження за успішністю учнів;

— створення колективу, організація самоврядування учнів;

— проведення класних годин і зборів;

— організація позакласної діяльності;

— співпраця з дитячими громадськими організаціями;

— робота з батьками;

— ведення класного журналу і особистих справ учнів.

Провідні ролі класного керівника в роботі з класом:

C «Контроль», забезпечує включення учня в навчально-виховний процес (контроль за відвідуванням занять, поведінкою, чергуванням, харчуванням; взаємодія з батьками, індивідуальна робота з учнями);

C «Провідник по країні знань», створює умови для розвитку пізнавального інтересу і бажання вчитися (інформування учнів і батьків про особливості школи і її вимоги до учнів, виховні заходи пізнавального характеру, допомога учням в самоосвіті, забезпечення процесу навчання, координація зусиль усіх вчителів, які працюють в класі);

C «Моральний наставник», сприяє дотриманню учнями моральних норм і правил, вирішення виникаючих конфліктів як між учнями, так між учнями та іншими педагогами, які працюють в класі (навчання етики та етикету, бесіди на моральні, соціальні, правові теми, оцінка вчинків учня, індивідуальна робота з учнями, що порушують норми поведінки в освітньому закладі);

C «Носій культури», що допоможе вам освоїти культурні цінності, на основі яких організовано навчально-виховний процес (впровадження культурних норм спілкування, побуту, дозвілля, проведення екскурсій, колективних походів в театр, музеї, на виставки, вечорів і бесід про культуру, культмасових заходів в класі і школі);

C «соціальний педагог», який сприяє вирішенню різних соціальних проблем учнів (створення нормальних умов життєдіяльності, спілкування в школі і вдома, захист прав дитини, формування навичок соціального життя);

C «Старший товариш», який допомагає включитися в різні види діяльності, вчить співпраці, самоврядування (формування колективу класу, організація колективної творчої діяльності);

188.123.231.15 © studopedia.ru Чи не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного використання. Є порушення авторського права? Напишіть нам.

Стаття на тему:
Виховна діяльність педагога додаткової освіти

Сьогодні в педагогічній науці не знайти настільки по-різному визначається терміна, як «виховання». У буквальному сенсі «виховання» — це вигодовування, харчування дитини. Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб передавати з покоління в покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. Завдання педагога додаткового освіти- цілеспрямована професійна діяльність, що сприяє вирішенню виховних завдань. У виховній роботі основне місце займає діяльність педагога. який реалізує весь комплекс організаторських функцій: цілепокладання, планування, координація, аналіз ефективності і т.п. На сьогоднішній день суспільство визначає орієнтири розвитку і впливу на дитину.

Попередній перегляд:

«Виховна діяльність педагога додаткової освіти»

Сьогодні в педагогічній науці не знайти настільки по-різному визначається терміна, як «виховання». У буквальному сенсі «виховання» — це вигодовування, харчування дитини. Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб передавати з покоління в покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. Завдання педагога додаткового освіти-цілеспрямована професійна діяльність, що сприяє вирішенню виховних завдань. У виховній роботі основне місце займає діяльність педагога. який реалізує весь комплекс організаторських функцій: цілепокладання, планування, координація, аналіз ефективності і т.п. На сьогоднішній день суспільство визначає орієнтири розвитку і впливу на дитину.

Виховний захід — це одна з організаційних форм, широко використовуваних у виховній роботі установи.

Форми виховання — це варіанти організації конкретного виховного процесу, в якому об’єднані і поєднуються мета, завдання, принципи, закономірності, методи та прийоми виховання.

Функції виховної роботи

-Перша функція — організаторська. Будь-яка форма виховної роботи передбачає вирішення організаторської завдань.

-Друга функція — регулююча. Використання тієї чи іншої форми дозволяє регулювати як відносини між вихователями і вихованцями, так і між дітьми.

-Третя функція — інформативна. Реалізація цієї функції передбачає не тільки одностороннє повідомлення вихованець \

Про рігінальна запропонована Є.В. Титової класифікація форм виховної роботи. Вона вважає, що існують три основні типи форм виховної роботи: заходи, справи, ігри. Вони розрізняються за такими ознаками: за цільовою спрямованістю, по позиції учасників виховного процесу, з об’єктивних виховним можливостям

Заходи — це події, заняття, ситуації в групі, що організовуються вихователем або ким-небудь іншим для вихованців з метою безпосереднього виховного впливу на них. Вона виділяє характерні ознаки такого типу форм. Це перш за все споглядально-виконавська позиція дітей і організаторська роль дорослих. Іншими словами, якщо щось організовується кимось для вихованців, а вони, в свою чергу, сприймають, беруть участь, виконують, регулюють і т.п. то це і є захід.

Справи — це спільна робота, важливі події, які здійснюються і організовуються членами колективу на користь і радість кому-небудь, в тому числі і самим собі. Характерні ознаки: діяльно-творча позиція дітей; їх участь в організаторській діяльності; суспільно значуща спрямованість змісту; самодіяльний характер і опосередковане педагогічне керівництво. За характером реалізації форм-справ розрізняють три їх підтипи:

  • справи, в яких організаторську функцію виконує який-небудь орган або навіть хтось персонально;
  • творчі справи, що відрізняються, перш за все організаторським творчістю будь-якої частини колективу, яка задумує, планує і організовує їх підготовку і проведення;
  • колективні творчі справи (КТС), в організації яких і творчому пошуку кращих рішень і способів діяльності беруть участь всі члени колективу.

Ігри — це уявна чи реальна діяльність, цілеспрямовано організована в колективі вихованців з метою відпочинку, розваги, навчання. Характерні ознаки: не несуть в собі вираженою суспільно корисної спрямованості, але корисні для розвитку і виховання їх учасників; має місце опосередковане педагогічний вплив, приховане ігровими цілями. Види форм: ділові ігри, сюжетно-рольові, ігри на місцевості, спортивні ігри, пізнавальні та ін.

У напрямку виховної роботи або видам діяльності.

  • організація пізнавально-розвиваючої діяльності;
  • моральне виховання;
  • естетичне виховання;
  • фізичне виховання.

Азбука форм роботи.

А — агітбригада, академія (чарівництва, фантазії), акція, атракціон, аукціон

Б — базар (головоломок, загадок), бал, банк (ідей), бесіда, бліц, брейн-ринг, брифінг, бюро (добрих справ)

В — вечір, вечірка, вікторина, випуск (газети), виставка

Г-місто (майстрів), вітальня, гуляння

Д-демонстрація, день (іменинника, самоврядування, …), десант (трудової), дискотека, диспут

З — забави, закладка (алеї), Зірниця, зарядка, засідання (ради старійшин, наймудріших), захист (пір року, імен, професій, фантастичних проектів)

І — гра, ігротека, іменини (Книжчині), інсценування (пісень)

К — карнавал, КВН, клуб, колядки, конкурс, конференція, концерт, багаття, крос,

Л — лабораторія (творча), табір, лекторій, лінійка

М -марафон (знань), марш, майстер — клас, майстерня (творча, Діда Мороза), місячник, мітинг,

Про -огонек, операція, звіт

П — парад, патруль, поїздка, політ, політінформація, смуга перешкод, посиденьки, доручення, похід, пошта (новорічна), свято, прес-конференція, прийом, проводи (зими), прогулянка, подорож, п’ятихвилинка

Р — ребусника, радіопередача, розвідка (цікавих справ), розвага, рейд, ринг (випускний, музичний)

З — збір, семінар, зліт, огляд, збори, змагання, спартакіада, спектакль, Стартінейджер, суботник, сюрприз

Т — театр, тренінг, стежка (екологічна, туристична), турнір (лицарів, ерудитів)

У -урок (мужності), утренник

Ф — фестиваль, физкультминутка, фільмотека, форум

Ц — церемонія, цикл (річних свят), цирк

Ч — чаювання, годину (гумору, ігри), чемпіонат, читання

Ш — хід (смолоскипна), шефство, шоу, штаб, штурм

Е — екскурсія, експедиція, екран (змагань), естафета

Ю — ювілей, гуморина

Вимоги до методичних розробок виховного заходу.

Методична розробка — це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання і виховання стосовно конкретної теми уроку, занятті, програми.

У сфері виховної роботи методична розробка являє собою текстове виклад виховного заходу і включає в себе, як правило, кілька розділів:

  1. Титульний аркуш (назва, форма проведення, на який вік дітей розраховане справа, автор, укладач розробки).
  2. Мета. Вона повинна давати відповідь на питання, чого ми хочемо досягти, проводячи цей захід.
  3. Завдання (або проміжні цілі). Вони відповідають на питання: «Які кроки ми повинні зробити, щоб досягти шуканої мети?»
  4. Умови проведення (місце проведення, оформлення, тривалість).
  5. План підготовки (особливо необхідно, якщо справа готувалося разом з дітьми).
  6. Дійові особи та виконавці (кількість, вік, функціональні ролі при необхідності).
  7. Сценарний план (текстове виклад ходу справи).
  8. Методичні рекомендації та поради щодо підготовки та проведення справи.
  9. Необхідні для проведення справи інструменти і матеріали.
  10. Використана література.

Приблизний план підготовки виховного заходу

1. Підібрати цікаву для дітей тему (можна використовувати анкетування).
2. Визначити цілі проведення заходу (освітню, виховну, розвиваючу).
3. Визначити зміст заходу, його форму, структуру. Підібрати необхідну літературу і обладнання.
4. Сформувати творчі групи (за видами діяльності) для написання сценарію і підготовки заходу. При розробці сценарію обов’язково визначити роль дітей — глядачів.
5. Продумати оформлення місця проведення заходу, призи найактивнішим учасникам, переможцям (у разі проведення заходу в формі змагання).
6. Обов’язково прорепетирувати центральні моменти заходу.
7. Заздалегідь вивісити барвисте оголошення про дату і місце проведення заходу, його темі.
8. При проведенні заходу дитина грає роль, відведену йому сценарієм.

Підготувала педагог-організатор Центру «Сузір’я» Паліані Г.Н. м Радянський, 2015 р

1.4. Характеристика виховної діяльності

Виховна діяльність — це діяльність вихователя з організації та здійснення виховного процесу. Таким чином, виховний процес реалізується за допомогою діяльностівихователя . а також різноманітної діяльності учнів (Пізнавальної, фізкультурно-оздоровчої, суспільно-трудової, дозвіллєвої і т.д. а також тих виховних відносин . які складаються між вихователем і вихованцями. Значимість виховної діяльності дорослого по відношенню до вихованців проявляється в тому, щоб допомогти дитині осмислити необхідність виконання тієї різноманітної діяльності, яка організовується в школі; зорієнтувати в тих видах діяльності, які будуть надавати на особистість розвиваюче вплив; стимулювати включеність особистості в виконання діяльності, розвивати навички аналізу та оцінки і т.д. Вихователь створює необхідні умови для розвитку особистості, від вихователя залежить побудова певної системи взаємодії з вихованцями.

У педагогіці розроблена і описана структура виховного процесу, причому ця ж структура характеризує цілісний педагогічний процес (або виховно-освітній). Виділяється шість основних компонентів: мета, принципи, зміст, методи, засоби, форми (7; 11; 49; 54; 9-102; 124; 140 та ін.). Що являє собою кожний з названих компонентів?

МЕТА — початковий компонент виховного процесу, в якому знаходять відображення його кінцеві результати. Формулювання мети надає сенс і спрямованість виховного процесу.

ПРИНЦИПИ — основні ідеї, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених цілей.

ЗМІСТ — це частина досвіду поколінь, яка передається дітям для досягнення поставлених цілей (7, с.30).

МЕТОДИ — це дії вихователів і вихованців, за допомогою яких передається і приймається зміст виховного процесу, на підставі чого стає можливим особистісний розвиток дитини.

ЗАСОБИ виховного процесу — це матеріалізовані предметні способи передачі соціального досвіду. До засобів виховання можна віднести: книги, твори мистецтва, природу, комп’ютер і т.д.

ФОРМИ організації виховного процесу — це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вихователя і вихованця, здійснюваної в установленому порядку і певному режимі (99, с. 211). До форм виховного процесу можна віднести: диспути, конференції, молодіжні клуби, шкільний музей, урок мужності і т.д.

Організація виховного процесу вимагає чіткої фіксації ПЕРЕДБАЧУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ . які виражаються в конкретних судженнях і вчинках людини, якостях його особистості, тих новоутвореннях, які повинні з’явитися в процесі її розвитку. Це дає вихователю можливість відзначати ті зміни, які відбуваються в процесі розвитку, оцінювати його результативність.

Важливо так само продумувати УМОВИ . які впливають на ефективність виховного процесу (його окремих методів, засобів і форм). Наприклад, важливо не просто в виховному процесі використовувати твори мистецтва, а й продумати ефективність їх впливу на особистість, так як педагогічна практика показує, що їх звичайна демонстрація не в повній мірі реалізує їх виховні можливості. До умов виховання відносяться: соціально-економічна ситуація в країні, територіальне оточення, матеріальні умови, соціальні відносини, взаємини вихователя з вихованцями і т.д. Умови можуть допомагати, але можуть і перешкоджати організації виховного процесу, досягнення його цілей.

У сучасній педагогіці розроблена структура освітньо-виховного процесу для будь-якого типу навчальних закладів: цільовий, змістовий, організаційно-діяльнісний, аналітико-результативний (99, с. 75).

Ю. К. Бабанський виділяє три основні етапи в організації навчально-виховного процесу (педагогічного процесу). На наш погляд, етапи педагогічного процесу можна розглядати і як етапи педагогічної (виховної) діяльності (99, с.85-88).

§ 3. Виховна діяльність і складові її види діяльності

Ми виходимо з того, що навколишня дійсність є взаімовоздействія двох світів: світу природи (природного) і світу соціуму (соціального). Взаімовоздействія (впливу) в природному і соціальному світі різні. Природні взаімовоздействія не мають усвідомленої мети, а впливу соціуму (людини на природні предмети і його взаємодії з іншими людьми) є свідомими — це соціальні впливу. У соціумі при взаємодії між людьми виникають відносини [1]. Відносини сприяють здійсненню взаємодій, які, в свою чергу, реалізують виникають відносини. З моменту виникнення суспільства (соціуму) соціальні впливу на природний світ і світ соціуму не припиняються, що дозволяє визначити їх як процес соціалізації. Особливість процесу соціалізації така, що все, що випробувало на собі вплив соціуму, соціалізується, т. Е. Зберігає в собі сліди соціального. Згодом з цих соціальних і свідомих дій і впливів розвинулося соціальне явище — діяльність. Саме діяльність і дозволяє встановлювати відмінності між видами соціальних явищ.

Суспільство складається з дорослих і дітей, вони взаємодіють один з одним. це — очевидно. При взаємодії діти опановують духовно-практичним досвідом дорослих (знаннями, вміннями ними користуватися і необхідними особистісними соціальними якостями) і вже в ранзі дорослих використовують досвід своїх попередників. Діти, які опинилися поза межами взаємодії, що не опановують вміннями і навичками дорослих. Це дозволяє стверджувати, що тільки взаємодії дорослих і дітей забезпечують дітям володіння досвідом дорослих. Це теж очевидно, але виявлений факт не дозволяє говорити про те, що тут має місце передача досвіду. Щоб встановити це явище і вирішити цю проблему, необхідно більш уважно розглянути відносини дорослих і дітей.

При уважному, детальному аналізі взаємодій дорослих і дітей можна виявити, що одна частина дорослих не залучає до своєї діяльності дітей і намагається не мати з ними прямих контактів. Інша частина — залучає до своєї діяльності дітей, але не допомагає їм опановувати досвідом. Третя — залучає і допомагає; четверта — допомагає. Природно, діти, яким допомагали оволодіти духовно-практичним досвідом, опановували їм значно швидше і повніше, ніж ті, яким такої допомоги не надавали. Це не могло залишитися непоміченим в суспільстві, і з плином часу прагнення надавати допомогу і реальна допомога дітям в оволодінні досвідом дорослих утворюють діяльність, метою якої стає передача досвіду. Цю діяльність можна назвати діяльністю з передачі досвіду дорослих дітям, або педагогічною діяльністю. При наданні допомоги [2] дітям в оволодінні досвідом дорослих, або при виконанні педагогічної діяльності, між ними виникають і реалізуються нові відносини, ініційовані дорослими, — це педагогічні відносини.

Отже, просуваючись від виникнення суспільства до появи (виділення) педагогічної діяльності, нам вдалося обійтися без вживання поширених слів «навчання» і «виховання». І, на наш погляд, навчання і виховання немає місця до тих пір, поки не виявлені явища, які потребували б в позначенні їх відповідними мовними знаками (можна було б назвати даними словами). Можна припустити: якщо є діяльність з передачі досвіду дорослих дітям, то, очевидно, в цій діяльності повинні мати місце і виховання, і навчання. Можливо. Але тоді в діяльності з передачі досвіду (в педагогічній діяльності) ми повинні виявити і виділити щось, деякі явища, які можна було б назвати вихованням або навчанням.

Допомога по передачі досвіду розвивалася своєрідно. Ті боку педагогічної діяльності (допомоги), які дозволяли дітям швидко і впевнено опановувати знання про навколишній світ і вміннями застосовувати ці знання, отримали досить швидкий розвиток, яке призвело до появи особливого виду педагогічної діяльності — до навчальної діяльності. Виділена навчальна діяльність отримала оформлення в вигляді правил ведення навчальної діяльності, навчальних закладів, класів для проведення занять, її виконавців (вчителя і учня), навчальних предметів, навчальних програм, закріпленого навчального часу. У зв’язку з цим з’являється і новий вид педагогічних відносин — навчальні відносини.

Спостереження за дітьми, завершальними і завершили навчальну діяльність, показували, що діти, крім володіння знаннями і вміннями, володіють і багатьма особистісними соціальними якостями. Такий стан цілком задовольняло суспільство і означало, що особистісні соціальні якості і володіння знаннями і вміннями є результатами навчальної діяльності [3] і що немає ніяких особливих відносин, що забезпечують освіту у дітей необхідних особистісних соціальних якостей.

Навчальні відносини, що виникають у взаємодії дітей і дорослих при реалізації навчальної діяльності, не є єдиними стосунками. Володіння досвідом дорослих, представленого знаннями і вміннями користуватися ними, є результат навчальної діяльності, і практично всі діти володіють однаковими знаннями і вміннями. Навчальна діяльність, якщо вона бере участь в утворенні особистісних соціальних якостей, мабуть, повинна приводити і до однаково позитивним соціальним якостям у дітей. Насправді ж соціальні якості виявляються різними у кожної дитини, вони можуть бути і негативними. Це дозволяє припустити, що навчальні відносини, що забезпечують навчальну діяльність, не беруть участі в утворенні у дітей однаково позитивних особистісних якостей. Очевидно, що у взаємодії дітей і дорослих, які беруть участь у навчальній діяльності, мають місце, крім навчальних відносин, і ті відносини, які мають істотний вплив на освіту у дітей особистісних соціальних якостей.

Виділення взаємодій і відносин, які впливають на утворення необхідних особистісних соціальних якостей дітей, і виділення самостійної діяльності, метою якої стало б утворення належних соціальних якостей, не відбулося. По-перше, не відбулося, тому, що суспільство не відчувало гостру потребу в освіті позитивних особистісних соціальних якостей у майбутніх громадян. По-друге, виділення вимагало досить розвинених засобів аналізу, і, по-третє, тому, що виділяються відношення не дозволяли побачити прямого зв’язку з появою того чи іншого особистісного соціального якості дитини.

Таким чином, ті взаємодії, які приводили і приводять до утворення у дітей особистісних соціальних якостей, не були виділені і не отримали оформлення (як це сталося з навчальною діяльністю) як самостійний вид педагогічної діяльності, який можна і варто було б назвати виховною діяльністю. Ці взаємодії залишилися поза організаційних і формують її чинників: не було виділено специфічного змісту виховних програм, виховних предметів, виконавців, виховних груп, виховних закладів. Суспільство не отримало розвитку до усвідомлення необхідності виділити вид виховної діяльності, її виконавців (вихователя і вихованця) та підготовки професійних фахівців (вихователів). А особистісні соціальні якості, що представляють досвід дорослих, продовжують залишатися наслідком стихійної і некерованою соціалізації.

Виховання буде розглянуто саме як діяльність, а не як процес, не як вплив і не як взаємодія. Підхід до виховання як діяльності, дозволяє, по-перше, відрізнити виховання від всіх інших соціальних впливів і процесів, які не є діяльністю, а по-друге, стає можливим визначити виховання як деяку професійну діяльність відповідно до специфічного предмету і мети цієї діяльності.

Виховна діяльність як діяльність має всі компоненти діяльності: виконавця, мета, предмет, засоби, сукупність дій, результат. Нам належить тільки виділити особливі ознаки компонентів, які дозволять відрізнити виховну діяльність від інших видів діяльності.

Визначимо, насамперед, мета, заради якої повинна здійснюватися виховна діяльність. Метою педагогічної діяльності. за нашим визначенням, є людина, яка володіє частиною культури (сукупністю духовного і практичного досвіду), представленої обов’язковими програмами в формі знань і умінь користуватися ними і в формі вищих моральних якостей.

Мета виховної діяльності як виду педагогічної діяльності більш конкретна, а саме: людина, що володіє необхідними особистісними соціальними якостями і прийнятними формами їх прояву, які складають частину культури, виділену для виховання.

Оскільки мета передує початку виховної діяльності, а в цю діяльність вступає людина, що не володіє необхідними особистісними соціальними якостями і прийнятними в соціумі формами їх прояву, то по завершенні виховної діяльності в якості результату повинна бути досягнута мета, т. е. людина, що володіє даними якостями і прийнятними в соціумі формами їх прояву. Отже, мета і результат, як компоненти виховної діяльності, виділені.

предметом виховної діяльності з’явиться виділена сукупність необхідних особистісних якостей і прийнятних в соціумі форм їх прояву.

засобами. за допомогою яких здійснюється виховна діяльність, є природні властивості і якості, що належать людині, наявність соціальних якостей і допоміжні засоби: художні тексти, теле- і кінофрагменти, що містять і представляють сукупність необхідних лич-ностних соціальних якостей, методичні посібники, письмове приладдя, різні інструменти і т. п. використання яких дозволяє досягти мети виховної діяльності.

Наступним компонентом виховної діяльності є сукупність дій. Але при спробі виділити цю сукупність дій з’ясовується, що вона складається з двох діяльностей: діяльності дорослого і діяльності дитини. Таким чином, сукупність дій, якими повинна бути виконана виховна діяльність, виявляється не діями, а двома діяльностями і не може бути виконана тільки одним з цих видів діяльності.

Кожна з цих діяльностей має свої ознаки компонентів, що відрізняють їх один від одного, але вони не виходять за межі ознак виховної діяльності. Виділимо ці компоненти.

Одним з компонентів діяльності є соціально утворений челове к. Діяльність дорослого і діяльність дитини виконуються соціально освіченими людьми. Але діяльність дорослого виконується соціально освіченою людиною, що має і спеціальну педагогічну освіту, т. е. вихователем ; а діяльність дитини виконується соціально освіченою людиною, яка не має спеціальної освіти, т. е. вихованцем. Ось тепер ми маємо підставу сказати, що діяльність дорослого у виховній діяльності — це діяльність вихователя. а діяльність дитини є діяльність вихованця .

Слова «вихователь» і «вихованець» широко використовуються в педагогіці і може здатися, що виділені два види виховної діяльності давно відомий в педагогіці факт. Але це не зовсім так. У педагогіці ніхто не встановлював ці факти, а слова «вихователь» і «вихованець» використовувалися і використовуються тільки як назви людей, зазвичай дорослого і дитини, що взаємодіють один з одним, або беруть участь в діяльності освітнього закладу, без спроби встановити істотний сенс використовуваних слів. Нами виділені діяльність дорослого і діяльність дитини, які за певних умов можуть стати видами виховної діяльності. І тоді виконуючий цей вид діяльності дорослий стає вихователем, а дитина — вихованцем. Використання одних і тих же слів (вихователь і вихованець) створює й ілюзію збіги значень, але збіги немає. У нашому випадку вихователь і вихованець позначають суб’єктів виховної діяльності. У педагогіці діяльність вихованця ніяк не представлена ​​[4]. замість неї зазвичай мова йде про діяльність учня або студента. Учень, учень і вихованець — це різні соціальні суб’єкти, але в сучасній педагогічній практиці і теорії між ними не проведено достатніх ознак відмінності, а слова, що представляють цих суб’єктів, використовуються в якості синонімів.

Наступними компонентами діяльності є мета і результат. Оскільки діяльність вихователя і діяльність вихованця є видами, складовими виховну діяльність, то мета і результат діяльності вихователя і вихованця, очевидно, повинні збігатися за змістом з метою і результатом виховної діяльності. Різниця полягає лише в характері спрямованості діяльності: метавихователя — це надання допомоги вихованцю в оволодінні необхідними соціальними особистісними якостями і прийнятними в соціумі формами їх прояву, т. Е. Його дії спрямовані як би від себе до вихованця. А мета вихованця — це володіння соціальними особистісними якостями і прийнятними в соціумі формами їх прояву, т. Е. Його дії спрямовані до себе, на самого себе. результатом двох цих діяльностей є вихованець, що володіє пред’явленими вихователем соціальними якостями і формами їх прояву.

Звернемося до предмету діяльності. Предметом діяльності вихователя. на який він впливає [5]. є частина культури, яка представлена ​​сукупністю соціальних якостей і прийнятними в соціумі формами їх прояву .

У практичній діяльності вихователь має справу не з усією частиною культури, призначеної для виховання, а тільки з частиною, яка визначена програмами виховання щодо тієї чи іншої групи вихованців. Для кожного вихователя в залежності від програми предмет його діяльності може відрізнятися за якісним змістом від предметів діяльності інших вихователів. Але які б якісні відмінності ці предмети не мали, вони будуть являти собою один і той же — предмет діяльності вихователя.

Предметом діяльності вихованця є продукт, який готує для нього вихователь. але змістом предмета діяльності вихователя і діяльності вихованця є зміст предмета виховної діяльності, або частина культури, певна програмою.

Засоби. якими здійснюються діяльності вихователя і вихованця, такі ж. якими здійснюється педагогічна діяльність: природні властивості і якості. належать людині: органи чуття та опорно-руховий апарат; соціальні якості (Здатність усвідомлювати, розуміти, користуватися знанням і вмінням), які розвинені і можуть бути вчинені у вихователя і менш розвинені і досконалі у вихованця, а також допоміжні засоби. різного роду інструменти, в тому числі книги, письмове приладдя і т.п.

Перейдемо тепер до виділення сукупності дій. вчинення яких в діяльності вихователя і в діяльності вихованця призводять до досягнення мети виховної діяльності, або цілей вихователя і вихованця. Тут ми знову зустрічаємося з аналогічною ситуацією: при найближчому розгляді виявляється, що той, кого називаємо вихователем, і той, кого називаємо вихованцем, виконують не одну діяльність, а кілька. Отже, щоб здійснити виховну діяльність, вихователь і вихованець повинні виконати не сукупність дій, а кілька діяльностей. Виділимо і розглянемо ці діяльності в тій послідовності, дотримання якої дозволяє реалізувати виховну діяльність.

Перш за все, вихователь повинен підготувати матеріал для вихованця. Обробляючи предмет, яким є частина культури, яка становить виховну програму, вихователь виділяє з неї ті чи інші елементи і перетворює їх в специфічний продукт. Назвемо його виховним матеріалом (ВМ). Виготовлення такого продукту є метою, що організує першу діяльність вихователя (А). а підготовлений виховний матеріал є результатом цієї діяльності, що збігається з метою. Цей продукт є метою і результатом.

Вироблений продукт (виховний матеріал) вихователь повинен пред’явити вихованцю. Це можна зробити в тому випадку, якщо предметом діяльності вихователя стане сам процес пред’явлення виготовленого ним продукту. Для цього він повинен здійснити ще одну спеціальну діяльність, в якій пред’являється виготовлений продукт. Відбулося пред’явлення і буде результатом другий діяльності вихователя (Б) .

При здійсненні другої діяльності вихователя одночасно виконується перша діяльність вихованця (а). метою якої можуть бути переживання, усвідомлення і розуміння пред’явленого вихователем. Пропонований виховний матеріал в даному випадку стає предметом діяльності вихованця. Завершується діяльність вихованця по переживання, усвідомлення і розуміння висунутого вихователем тоді, коли завершується діяльність вихователя по пред’явленню виховного матеріалу. Процес переживання, усвідомлення і розуміння матеріалу може тривати, але вже поза виховної діяльності (діяльності вихователя і діяльності вихованця), а як процес утворення, викликаний змінами вихованця, що виникли за участю у виховній діяльності. Завершуючи пред’явлення виховного матеріалу, що містить елементи культури, можна зробити висновок, що сприйняття цього матеріалу і переживання його вихованцем не означають, що вихованець опанував цим елементом культури і володіє їм. (Якби пред’явлення виховного матеріалу були достатніми, тоді сама наявність культури, в оточенні якої живе дитина, її сприйняття і переживання були б достатніми для володіння нею. При такому положенні виховання як соціальне явище не могло б з’явитися. Не було б необхідності в його появі .)

Пред’явивши свій продукт, вихователь організовує практичну діяльність вихованця з цим продуктом. Діяльність вихователя з організації цієї діяльності вихованця є третій вид діяльності вихователя (В). Мета її — організувати діяльність вихованця, а здійснення — її результат. Діяльність вихованця з виховним матеріалом, який стає предметом його діяльності, є другим видом діяльності вихованця (б). Результатом цієї діяльності має стати виготовлений вихованцем продукт. В даному випадку вираз «виготовлений вихованцем продукт» кілька умовно, продукт вихованця специфічний, він не виготовляється, як це має місце в діяльності учня, а являє собою ті зміни або ті освіти, які відбулися з самим вихованцем, при виконанні ним діяльності з виховним матеріалом . Це не зовнішній продукт, а щось з’явилося, що утворилося у вихованця. Цей продукт у відповідній ситуації проявляє себе в діях вихованця в формі соціального якості, що міститься в матеріалі для виховання.

Продукт вихованця, або вийшов результат, повинен надійти до вихователя і стати предметом нового виду діяльності вихователя — обробки. Обробляючи цей продукт (предмет), вихователь може судити про рівень володіння вихованцем елементом культури, поданою ним, отримує можливість спланувати і здійснити свою подальшу діяльність, що дозволяє привести вихованця до можливого рівня володіння необхідним елементом культури, а також оцінити проявилося якість як результат діяльності вихованця. Це і є четвертий вид діяльності вихователя (Г) .

Виділені види діяльності (табл. 6 ) Складають основу виховної діяльності і фактично вичерпують виховання. Якщо не здійснюється хоча б один з її видів, то, з точки зору теорії, виховна діяльність не може бути визнана відбулася.

Види діяльності, що становлять виховну діяльність

[1] «Там, де існує яке-небудь відношення, воно існує для мене. Тварина не «співвідносить» себе ні з чим і взагалі не «співвідносить» себе; для тваринного його ставлення до інших не існує як відношення »[116, c. 27].

[2] Допомога дорослого дитині дуже різноманітна. Дитина з моменту народження не в змозі опановувати досвідом дорослих: йому необхідна допомога дорослого, без якої він просто не зможе вижити. Це допомога в забезпеченні біологічної життєдіяльності. Її не можна вважати допомогою в оволодінні досвідом дорослих. Але саме її зазвичай і називають вихованням (від їжі, живити, харчуватися, виховувати), хоча з розробленою і запропонованою нами позиції це не виправдано. В даному випадку має місце взаємодія соціально неоформленого істоти (дитини) з соціально освіченою людиною (дорослим), свідомо впливає на контактує з ним істота, — це і є соціалізація.

[3] Цей емпірично встановлений факт і склав згодом основу з’явилися в педагогіці концепцій, що претендують на теорію навчання, що виховує.

[4] Сучасна педагогічна теорія не має в якості термінів поняття вихованець, учень. У «Педагогічному енциклопедичному словнику» (гл. Ред. Б. М. Бім-Бад. — М. Велика Російська енциклопедія, 2002) відсутні словникові статті для понять «вихованець» і «учень», вихователь визначено як «особа, яка здійснює виховання », А вчитель як« педагогічна професія і посада ».

[5] У педагогіці продовжує існувати розуміння, що вихователь — це суб’єкт, що впливає на вихованця, а вихованець — це об’єкт (предмет), який відчуває на собі ці дії. Таке розуміння є оману, оскільки вихователь впливає на предмет своєї діяльності. І ніякі аргументи не можуть довести зворотного.

Додати коментар Скасувати відповідь

Поняття виховної роботи

Виховна робота — це органічна частина навчально-виховного процесу вузу, яка спрямована на реалізацію завдань розвитку і формування культури особистості майбутніх фахівців.

Виховна робота забезпечує саморозвиток учнів, самореалізацію і самовдосконалення особистості учнів на основі актуалізації інтелектуальних, культурних, а також духовно — моральних цінностей. Це є мета виховної роботи.

Існує один спосіб досягнення цієї мети — це формування особистості майбутнього фахівця, який має високий морально — етичний рівень.

Напрями виховної роботи

Існує два напрямки виховної роботи:

  1. надавати у вільний від навчання час тимчасові творчі навчальні колективи
  2. сприяти навчальним групам в проведенні бесід, дозвілля, зустрічей, екскурсій, дискусій, а також участь у заходах, які присвячені підтримці чистоти і порядку в приміщеннях школи та на її території.

Психологами виділені дві форми виховної роботи: колективні та індивідуальні.

Основними інтегрованими завданнями виховної роботи є:

  1. формування в учнів поваги до закону, громадянської позиції, потреби до праці і життя в суспільстві.
  2. задоволення особистостей в культурному, інтелектуальному, а також фізичному і моральному розвитку
  3. формування в учнів найважливіших якостей і властивостей особистості
  4. прийняття і освоєння для себе вищих моральних і культурних пріоритетів, які засновані на загальнолюдських цінностях.

У виховної роботи дуже багато граней. Вона організовується не тільки на навчальних заняттях, але і в навчально-виховному процесі. А викладачі школи вирішують навчально-виховні завдання на заняттях і використовують виховання через предмет і його зміст, виховання через методику викладання і виховання своїм особистісних прикладом.

Виховна діяльність

Викладачами конкретних предметів організовується виховна діяльність поза навчанням. Така робота, відповідно, проводиться після занять в школі. Це можуть бути різноманітні консультації, екскурсії, факультативи та багато іншого. А класні керівники координують і спрямовують цю роботу.

Викладач же визначає форми і методики, які він буде використовувати на занятті. Він виходить із специфіки класу, в якому будуть проводитися дані заняття.

У кожному разі викладач уточнює завдання виховання самостійно.

Об’єктивні показники готовності вихованості особистості і здатності виконувати свою соціальну роль — є критерії самої вихованості особистості. Також критеріями служать вимога до особистості, її норми поведінки, діяльність у суспільстві і її ідеали.

Система діяльності заступника директора з виховної роботи та класного керівника

У роботі зі своїми колегами заступник директора з виховної роботи, а також класний керівник триматися такої системи:

  • робота з дорослими передбачає керівництво і допомогу педагогам у плануванні, організації і оцінці ефективності виховного процесу; допомога в підвищенні «виховної» кваліфікації, а також створення умов для реалізації здібностей педагогів і координацію виховної роботи в школі і суспільстві;
  • діяльність заступника директора з виховної роботи та класного керівника включає роботу з дітьми і з дорослими;
  • робота з дітьми спрямована на розвиток особистості учня; на створення, зміцнення і розвиток загального колективу школи; роботу зі шкільним активом; формування і зміцнення традицій школи, а також підготовку і проведення колективних творчих справ (КТД).

Основний напрямок виховної роботи на цілий рік вибирає методичне об’єднання класних керівників, при цьому зберігаючи інші компоненти виховання.

За традицією проводяться такі заходи, як День Вчителя, День Знань, Посвячення в першокласники, Міжнародний день Матері, а також Останній дзвінок і Випускний вечір. Ці традиції сприяють об’єднанню педагогічного колективу і учнів, ускладнення, закріпленню і розвитку відносин і зв’язків між членами педагогічного колективу; Такі заходи дуже люблять і до них, традиційно, готуються заздалегідь. Але є одна складність: свято не повинен бути схожий на той, що проводили в минулому році.

Вивчивши детально потреби не тільки педагогів, а й учнів, методичне об’єднання класних керівників планує роботу навчальних занять:

  1. Сформулювати цілі виховання.
  2. Скласти план виховної роботи.
  3. Технологія КТД.
  4. Програма виховної роботи (приблизна).
  5. Робота з учнями, які потребують підвищеної уваги з боку педагогів.
  6. Форми роботи з батьками та інше.

Діяльність по створенню умов для виховної роботи класних керівників має деякі напрямки в освітній установі.

Однією з найголовніших завдань педагога є організація розвиваючої і виховує діяльності. Це завдання є найважливішою і основною, адже там, де немає організації, панує хаос і стихійні обставини. А в таких умовах особистість розвиватися не може.

Другим об’єктом, на який повинен звернути увагу класний керівник — організація і розвиток колективу.

Ну, а третій завданням класного керівника у виховній роботі є створення умов для прояву внутрішніх сил учня, допомога в становленні його особистості, збагачення його інтересів і здібностей.

План виховної роботи

План виховної роботи має певну структуру. Ця структура плану класних керівників полягає в наступному:

  1. Характеристика шкільного колективу.
    • Склад класу і його загальна характеристика: кількість, окремо хлопчиків і дівчаток, пізнавальний рівень і загальний розвиток учнів, їх працездатність і успішність, інтерес до загальних справ, наявність в класі дітей з неповних сімей та сімей, які потребують підвищеної уваги педагога).
    • Зв’язок класу із загальним колективом школи: чи виходить колектив в організації своїх справ за рамки класу, вносить чи пропозиції для покращення життя школа.
    • Згуртованість: чи є актив класу, чи вміють учні самі об’єднуватися для виконання різних видів діяльності, характер відносин у колективі, наявність угруповань в колективі, ціннісні орієнтації.
  2. Виховні завдання.

Виховні завдання в класі складаються з виховних завдань школи і виховних завдань, що ставляться перед собою класним керівником на поточний навчальний рік. Їх повинно бути сформульовано не менше трьох або чотирьох.

  • Життєдіяльність колективу.
  • Робота з батьками.
  • Індивідуальна робота зі школярами.
  • Такий продуманий план виховної роботи класного керівника надає реальну допомогу в організації виховної діяльності, координації зусиль педагогів, школярів та батьків у створенні умов для розвитку і колективу, а також особистості кожного учня.

    Добавить комментарий

    Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *