Виховна діяльність це

Тема 1. Педагогічні основи виховної діяльності

1. Сутність і структура виховної діяльності на сучасному етапі.

2.Задачі і зміст виховної роботи в початкових класах. Програма виховання молодших школярів «Орієнтир».

3. Педагогічна позиція вихователя.

4. Функції класного керівника.

1. Сутність і структура виховної діяльності на сучасному етапі

Виховна діяльність — це діяльність з організації виховної взаємодії з метою створення сприятливих умов для розвитку особистості вихованця в умовах шкільного колективу.

Структурно виховну діяльність можна представити у вигляді сукупності компонентів: цілепокладання, прогностична діяльність, діагностична, конструктивна (проектувальних), організаторська, комунікативна, аналітична, корекційна.

В сучасних умовах виховна діяльність будується на основі концептуальних підходів: системного, особистісно-орієнтованого, культурологічного, аксіологічного, діяльнісного. Провідну роль відіграють принципи гуманізації та демократизації виховання.

Основна ідея гуманістичної виховної системи сучасної загальноосвітньої школи — орієнтація на особистість людини, розвиток його здібностей, створення умов для саморозвитку, самореалізації в атмосфері захищеності, психолого-педагогічної підтримки з боку педагога. Важливий елемент гуманістичної виховної системи — психолого-педагогічний супровід дитини (див. Додаток 2).

Особистісно орієнтоване виховання — це педагогічно керований процес культурної ідентифікації, соціальної адаптації та творчої самореалізації особистості, в ході якого відбувається входження дитини в культуру, в життя соціуму, розвиток усіх його творчих можливостей і здібностей. Основним механізмом цього процесу є власна активність особистості, яка включена в виховний процес в якості його суб’єкта і співавтора.

Діяльність стає виховує (М.А.Бесова і ін.) При дотриманні певних умов:

— суб’єктом діяльності повинен виступати сам дитина;

— діяльність повинна бути значима для кожного вихованця — придбати особистісний сенс (в ній задовольняються потреби особистості в пізнанні, спілкуванні, самоствердженні, розкритті свого потенціалу);

— учень повинен відчувати задоволення в процесі роботи;

— діяльність повинна бути орієнтована на соціально-ціннісні відносини;

— для молодших школярів особливого значення набуває наочність і відчутність результатів організує діяльності.

Одне з ключових понять сучасного виховного процесу — «виховна система».

Виховна система школи — це такий спосіб організації її життєдіяльності, який передбачає впорядкованість дидактичного та виховного процесів, їх взаємопроникнення відповідно до прийнятої педагогічної ідеєю, вдосконалення і зміна характеру складних зв’язків між компонентами системи.

Виховна система класу — це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що представляє собою цілісну і упорядковану сукупність взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості і колективу (додаток 1).

Необхідно долати такі недоліки виховної роботи, як формалізм, функціональний підхід, переважання словесних методів і конкурсно-розважальних форм виховання.

Функціональний підхід — поділ виховного процесу на безліч напрямків на шкоду його цілісності.

Прояви формалізму у виховній роботі:

— безсистемність, формальне цілепокладання і планування виховної роботи без урахування рівня вихованості учнів; проведення заходів «для галочки»;

— зловживання повчанням, моралізування, прямолінійним словесним впливом;

— пасивна позиція вихованців, коли переважають заходи, підготовлені дорослими для школярів;

— формальне засвоєння дітьми моральних норм, розрив між свідомістю і поведінкою;

— гонитва за кількістю заходів, за зовнішніми ефектами на шкоду їх якості.

Переважання конкурсно-розважальних форм, шоу-програм негативно впливає на результативність виховання. «Нічого немає більш шкідливе, як перетворення життя дітей в безперервний ряд свят, вистав, виступів … Подібне виховує у дітей нездорове ставлення до праці, нестійкість, верхоглядство … Діти повинні більше вивчати життя, бути ближче до життя …», — писала Н.К. Крупська.

2. Завдання та зміст виховної роботи в початкових класах. Програма виховання молодших школярів «Орієнтир».

Провідні завдання виховання молодшого школяра:

1) Формування допитливості, загальнонавчальних умінь і навичок, позитивного ставлення до школи, навчання.

2) Виховання навичок спілкування, співпраці зі cверстнікамі, товариства і взаємодопомоги.

3) Залучення до соціальних норм, формування елементарних навичок культури поведінки.

4) Виявлення індивідуальних здібностей учнів і створення сприятливих умов для їх розвитку.

Завдання-домінанта виховної роботи в початкових класах — прилучення до соціальним нормам поведінки в усіх сферах життя людини, розвиток здатності співвідносити соціальні культурні норми з власною поведінкою. Змістом виховної роботи є

формування відносин в різноманітних видах групової діяльності: пізнавальної, соціально-орієнтованої, трудової, художньо-естетичної, фізкультурно-оздоровчої, ціннісно-орієнтовної, вільного спілкування.

Модель шкільно-сімейного виховання молодших школярів «Орієнтир» (колектив авторів під керівництвом М.П.Осіповой) націлена на формування особистості молодшого школяра на основі аксіологічного та культурологічного підходів. Дана програма передбачає активну співпрацю з сім’єю.

Програма «Орієнтир» складається з семи проектів: «Школа людяності», «Здоровий спосіб життя», «Радість пізнання», «Праця на радість собі і людям», «В гармонії з природою і мистецтвом», «Економічна абетка», «Природа наш будинок».

Кожен з проектів структурно включає певні завдання виховання, передбачувані результати, примірні форми роботи, взаємодію з батьками.

3. Педагогічна позиція вихователя

Педагогічна позиція вихователя — це продукт педагогічного мислення, усвідомлення природи виховного процесу; то становище, яке попередньо займає педагог по відношенню до вихованців, що визначає в подальшому його професійна поведінка. Позитивна педагогічна позиція передбачає готовність до співпраці, великодушному прощення, позитивному сприйняттю неповторної індивідуальності кожного вихованця, очікування радості майбутніх відкриттів, прагнення створити сприятливу моральну атмосферу.

Педагогічна позиція, по Н.Е.Щурковой, має наступні характеристики: дистанційна ( «близько», «далеко»), рівнева ( «над», «під», «нарівні»), кинестетическая ( «попереду», «позаду», «разом»), емпатійни ( «в», «поза»), змістовна ( «предметна», «отношенческой»).

Стилі педагогічного керівництва діяльністю учнів: авторитарний, демократичний, ліберальний. Демократичний стиль характеризується прийняттям особистості кожного вихованця, створенням умов для свободи вибору, думок, розвитком самоврядування учнів.

Типи виховної взаємодії: опіка, діалог, співпраця, придушення, конфронтація, індиферентність, угода, дружнє ставлення, дистанція, загравання, залякування.

4. Функції класного керівника

Класний керівник курирує індивідуальне особистісне становлення школяра, здійснюючи допомогу і підтримку в його взаємодії зі світом. Соціальна значущість постаті класного керівника зростає в зв’язку зі зростанням соціальної цінності індивідуальності.

Функції класного керівника (по В.А.Сластенин): формує, комунікативна, що проектує, організаційно-діяльнісна, стимулююча, яка оцінює, охоронно-захисна, коригуюча, методична.

Обов’язки класного керівника:

— культурне облаштування життєдіяльності учнів класу;

— всебічне вивчення вихованців та їхніх сімей;

— роз’яснення та впровадження правил поведінки;

— повсякденне спостереження за успішністю учнів;

— створення колективу, організація самоврядування учнів;

— проведення класних годин і зборів;

— організація позакласної діяльності;

— співпраця з дитячими громадськими організаціями;

— робота з батьками;

— ведення класного журналу і особистих справ учнів.

Провідні ролі класного керівника в роботі з класом:

C «Контроль», забезпечує включення учня в навчально-виховний процес (контроль за відвідуванням занять, поведінкою, чергуванням, харчуванням; взаємодія з батьками, індивідуальна робота з учнями);

C «Провідник по країні знань», створює умови для розвитку пізнавального інтересу і бажання вчитися (інформування учнів і батьків про особливості школи і її вимоги до учнів, виховні заходи пізнавального характеру, допомога учням в самоосвіті, забезпечення процесу навчання, координація зусиль усіх вчителів, які працюють в класі);

C «Моральний наставник», сприяє дотриманню учнями моральних норм і правил, вирішення виникаючих конфліктів як між учнями, так між учнями та іншими педагогами, які працюють в класі (навчання етики та етикету, бесіди на моральні, соціальні, правові теми, оцінка вчинків учня, індивідуальна робота з учнями, що порушують норми поведінки в освітньому закладі);

C «Носій культури», що допоможе вам освоїти культурні цінності, на основі яких організовано навчально-виховний процес (впровадження культурних норм спілкування, побуту, дозвілля, проведення екскурсій, колективних походів в театр, музеї, на виставки, вечорів і бесід про культуру, культмасових заходів в класі і школі);

C «соціальний педагог», який сприяє вирішенню різних соціальних проблем учнів (створення нормальних умов життєдіяльності, спілкування в школі і вдома, захист прав дитини, формування навичок соціального життя);

C «Старший товариш», який допомагає включитися в різні види діяльності, вчить співпраці, самоврядування (формування колективу класу, організація колективної творчої діяльності);

5.189.137.82 © studopedia.ru Чи не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного використання. Є порушення авторського права? Напишіть нам.

1.4. Характеристика виховної діяльності

Виховна діяльність — це діяльність вихователя з організації та здійснення виховного процесу. Таким чином, виховний процес реалізується за допомогою діяльностівихователя . а також різноманітної діяльності учнів (Пізнавальної, фізкультурно-оздоровчої, суспільно-трудової, дозвіллєвої і т.д. а також тих виховних відносин . які складаються між вихователем і вихованцями. Значимість виховної діяльності дорослого по відношенню до вихованців проявляється в тому, щоб допомогти дитині осмислити необхідність виконання тієї різноманітної діяльності, яка організовується в школі; зорієнтувати в тих видах діяльності, які будуть надавати на особистість розвиваюче вплив; стимулювати включеність особистості в виконання діяльності, розвивати навички аналізу та оцінки і т.д. Вихователь створює необхідні умови для розвитку особистості, від вихователя залежить побудова певної системи взаємодії з вихованцями.

У педагогіці розроблена і описана структура виховного процесу, причому ця ж структура характеризує цілісний педагогічний процес (або виховно-освітній). Виділяється шість основних компонентів: мета, принципи, зміст, методи, засоби, форми (7; 11; 49; 54; 9-102; 124; 140 та ін.). Що являє собою кожний з названих компонентів?

МЕТА — початковий компонент виховного процесу, в якому знаходять відображення його кінцеві результати. Формулювання мети надає сенс і спрямованість виховного процесу.

ПРИНЦИПИ — основні ідеї, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених цілей.

ЗМІСТ — це частина досвіду поколінь, яка передається дітям для досягнення поставлених цілей (7, с.30).

МЕТОДИ — це дії вихователів і вихованців, за допомогою яких передається і приймається зміст виховного процесу, на підставі чого стає можливим особистісний розвиток дитини.

ЗАСОБИ виховного процесу — це матеріалізовані предметні способи передачі соціального досвіду. До засобів виховання можна віднести: книги, твори мистецтва, природу, комп’ютер і т.д.

ФОРМИ організації виховного процесу — це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вихователя і вихованця, здійснюваної в установленому порядку і певному режимі (99, с. 211). До форм виховного процесу можна віднести: диспути, конференції, молодіжні клуби, шкільний музей, урок мужності і т.д.

Організація виховного процесу вимагає чіткої фіксації ПЕРЕДБАЧУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ . які виражаються в конкретних судженнях і вчинках людини, якостях його особистості, тих новоутвореннях, які повинні з’явитися в процесі її розвитку. Це дає вихователю можливість відзначати ті зміни, які відбуваються в процесі розвитку, оцінювати його результативність.

Важливо так само продумувати УМОВИ . які впливають на ефективність виховного процесу (його окремих методів, засобів і форм). Наприклад, важливо не просто в виховному процесі використовувати твори мистецтва, а й продумати ефективність їх впливу на особистість, так як педагогічна практика показує, що їх звичайна демонстрація не в повній мірі реалізує їх виховні можливості. До умов виховання відносяться: соціально-економічна ситуація в країні, територіальне оточення, матеріальні умови, соціальні відносини, взаємини вихователя з вихованцями і т.д. Умови можуть допомагати, але можуть і перешкоджати організації виховного процесу, досягнення його цілей.

У сучасній педагогіці розроблена структура освітньо-виховного процесу для будь-якого типу навчальних закладів: цільовий, змістовий, організаційно-діяльнісний, аналітико-результативний (99, с. 75).

Ю. К. Бабанський виділяє три основні етапи в організації навчально-виховного процесу (педагогічного процесу). На наш погляд, етапи педагогічного процесу можна розглядати і як етапи педагогічної (виховної) діяльності (99, с.85-88).

Виховна діяльність це
Головна | Про нас | Зворотній зв’язок

Виховує діяльність, вимоги до її організації

Виховання базової культури школярів відбувається в процесі їх спільної з дорослими різноманітної за видами і формами ціннісно-орієнтаційної, пізнавальної і практичної діяльності. Відсутність або переважання якогось одного виду діяльності робить процес виховання неефективним. Крім того, сама діяльність учнів повинна бути педагогічно інструментував як виховує (рис. 55).

Виховна діяльність це

Мал. 55. Вимоги до організації виховної діяльності

Розкриємо вимоги до організації такої діяльності.

Включення учнів в ту чи іншу діяльність є необхідним, але не достатньою умовою їх ефективного виховання. Саме по собі залучення дитини в трудову діяльність не виховує позитивне ставлення до праці, перегляд вистави не сприяє естетичному розвитку дитини, а читання ним книг не сприяє майбутньої любові до читання. У реальній педагогічній практиці діяльність учнів нерідко позбавлена ​​особистісно-значущих мотивів або, навпаки, наповнена іншими мотивами, ніж передбачає педагог.

Діти нерідко виконують дії, передбачені педагогом, і при цьому не усвідомлюють об’єкт своєї діяльності як цінність життя. Виховує є тільки вмотивована діяльність, так як в цьому випадку дитина стає суб’єктом діяльності. Як справедливо стверджує Н.Е. Щуркова, недостатньо відповісти на питання дітей: «Що робити?», «Чому робити?», «Як робити?». Важливо, щоб дитина ставив і відповідав на питання: «Навіщо мені особисто це робити?». Будь-які, навіть соціально-значимі дії, повинні бути доведені до особистісного сенсу. Тільки осмислюючи разом з вихованцем особистісний смисл, педагог проживає разом з дитиною ціннісні ставлення до світу. Не менш важливо так організувати діяльність, щоб вона сприяла формуванню соціальних мотивів.

Ще одна важлива риса педагогічно організованої діяльності дітей — це її созидательность. Предметний результат діяльності повинен бути в найвищій мірі якісним щодо віку і рівня розвитку дітей. Педагог описує попередньо продукт майбутньої діяльності, осмислює його значення для життя людини взагалі і для життя кожного учасника діяльності.

Для того щоб учні були суб’єктами діяльності, їм необхідно усвідомити свою роль в досягненні результату. Педагог ставить питання, пропонує висловити думку, веде діалог, але не дає готового рішення. Він створює умови для вільного виявлення «Я» кожного учасника і вільного вибору поведінкових рішень.

Діяльність дітей повинна бути різноманітної. в ній повинні бути позначені різні ролі учасників. Тому їм пропонується інструкція, описується обсяг роботи, позначається час і ділянки роботи, відбираються найкращі засоби. В ході діяльності дотримуються всі культурні соціальні норми (Поведінкові, гігієнічні, етичні, естетичні, правові і т. Д.). Організація кожного виду діяльності повинна підкорятися правилам, що стосуються обсягу, місця, часу (дозування) і т. П.

Важливо, щоб предметна діяльність учнів поєднувалася з їх духовною діяльністю по осмисленню життя. Ця вимога може бути забезпечено тільки за умови організації будь-якого виду діяльності як вираження відповідного ставлення учнів до навколишнього світу. Жоден вид виховної діяльності не може обійтися без елементів ціннісно-орієнтаційної діяльності. Остання в свою чергу неможлива без обов’язкового переживання вихованцями позитивних емоцій, в тому числі почуття задоволеності собою і віри в свої сили і можливості.

Як показує практика, виховують можливості діяльності значно зростають, якщо вона організовується як колективна і творча, спрямована на задоволення потреб суспільства і самих вихованців, враховує інтереси всіх її учасників. За умови дотримання всіх перерахованих вище вимог буде отриманий не тільки предметний результат діяльності, а й виховний у вигляді ідеальних змін особистості, тобто її інтелектуальної, мотиваційно-потребностной, емоційно-вольової сфери, а також поведінки і діяльності.

/ Педагогіка_1 / Лекції по теорії виховання Тулькібаева М.М. Кондратьєва І.А / Боритко Виховна діяльність педагога

ÓÄÊ 37 (075.8) ÁÁÊ 74.00ÿ73 Â771

Серія «Професіоналізм педагога»

Ð å ö å í ç å í ò û:

доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою педагогіки і психології АПКіПРО І. Д. Демакова; доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою педагогіки Новгородського державного університету ім. Ярослава Мудрого М. Н. Певзнер

Виховна діяльність педагога. навч. посібник для В771 студ. вищ. навч. закладів / [І.А.Колеснікова, Н.М.Боритко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селіванова]; під заг. ред. В.А.Сластенин і І.А.Колесніковой. — 3-å вид. стер. — М. Видавничий центр «Академія», 2007. — 336 с. — (Професіоналізм

У посібнику представлений сучасний погляд на виховну діяльність педагога, заснований на сукупному знанні і досвіді провідних російських фахівців в області виховання. Аналізуються различ- ні точки зору на предмет, процес, проблеми виховання. Розкривається специфіка гуманітарного розуміння виховних явищ, логіки і змісту професійних дій педагога-вихователя, їх практичної інструментування, критеріїв оцінки.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, а також для фахівців, що займаються дослідженням теоретичних і вирішенням практичних завдань виховання. Може бути використано в системі підвищення кваліфікації працівників освіти.

ÓÄÊ 37 (075.8) ÁÁÊ 74.00ÿ73

Оригінал-макет даного видання є власністю Видавничого центру «Академія», і його відтворення будь-яким способом без згоди правовласника забороняється

© Колесникова І. А. Боритко Н. М. Поляков С. Д. Селіванова Н. Л. 2005

© Освітньо-видавничий центр «Академія», 2005

ISBN 978-5-7695-4057-8 © Оформлення. Видавничий центр «Академія», 2005

Виховна діяльність це

Пам’яті дивного людини академіка Людмили Іванівни Новікової, численні вихованці якої в різних куточках Росії і зарубіжжя розвивають сьогодні теорію і практику виховання, присвячується.

Пропоноване читачеві навчальний посібник не зовсім звичайне. Завдання більшості навчальних книг — виклад певної суми знань з метою засвоєння цього знання читачем. Звичайно, і в даному посібнику є така сума, може бути, навіть система знань. Але передача знань з проблем виховання не головна мета авторів. Найбільш значною була інша — занурення читача в потік роздумів, наукових дискусій, обговорень про сучасний вихованні. Саме тому в тексті немає жорстко побудованої, єдино правильної теоретичної системи.

Автори вважали, що важливіше і цікавіше уявлення читачам різних позицій, точок зору на предмет, процеси, проблеми сучасного виховання. Однак будь-який потік має свої береги, свої кордони. І такі кордону повинні бути визначені. Автори навчального посібника — прихильники гуманістичної парадигми, що трактує виховання як допомогу людині в прояві свого потенціалу, в його становленні і розвитку як господаря свого життя.

Те, що важливо для вихователя, має бути розгорнуто перед ним, як географічна карта або, по можливості, як план добре побудованого міста.

У гуманістичній педагогіці педагог завжди розглядався не тільки в якості викладача шкільного предмета, але і в якості вихователя. Однак саме цей аспект його професійної позиції завжди викликав у російської громадськості найбільші нарікання. Ще К. Д. Ушинський писав: «Ніщо не викорінить в нас твердої віри в те, що прийде час, хоча, може бути, і не скоро, коли нащадки наші будуть з подивом згадувати, як довго ми нехтували справою виховання і як багато страждали від цієї недбалості »1. Минуло більше століття з тих пір, як були написані ці слова, і сьогодні ми знову читаємо в« Концепції модернізації російської образованія¾ »:« Виховання як першорядний пріоритет в освіті має стати

1 Ушинський К.Д. Обр. пед. соч. У 2 т. — М. 1974. — Т. 1. — С. 240-241.

Виховна діяльність це

органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку »1.

Промовляючи в педагогічному побуті слово «виховання», фахівці мають на увазі, принаймні, три різних поняття. Виховання як соціальне явище, виховання як процес і виховання як діяльність. Залежно від кута розгляду змінюються масштаб, характер «об’єктів» і суб’єктів виховання, природа їх взаємодії. В соціальному плані виховання — це спеціально організоване, цілеспрямоване вклю- чення підростаючих поколінь в освоєння і перетворення світу людської культури. Воно здійснюється через систему громадського виховання, соціально-політична та організаційну но-управлінська спрямованість якої можуть бути различ- ними. Педагогічний вплив цієї системи розраховане на покоління в цілому, на великі соціальні групи населення. Причому для кожної вікової групи передбачені свої суспільні інститути соціалізації. Суспільне виховання як величезна соціально-педагогічна система органічно включає в якості підсистем виховання в сім’ї, дошкільних установах, громадських організаціях, школі, армії та ін.

 масштабі життєдіяльності окремої людини можна говорити про виховання як процесі інтеграції всіх педагогіче- ських впливів, які в кінцевому рахунку здійснює він сам. Людина зі мною не сталося ззовні (як статуя з глини), а стає неповторною індивідуальністю завдяки переробці зовнішніх впливів відповідно до внутрішньо притаманними йому закономірностями розвитку, а виховання — це закономірний процес переробки зовнішніх впливів у внутрішні відносини.

 протягом життя людина як би «проходить крізь стрій» різноманітних вихователів. Батьки, вихователі дитячого садка, вчителя, трудові колективи, мікрогрупи стають для нього суб’єктами виховного впливу. В рамках виховного процесу кожен з педагогів здійснює конкретні дії,

ò. е. займається виховною діяльністю. Предметами його педагогічного впливу в цьому випадку стають особистість, дитяче співтовариство, мала соціальна група і ін. При цьому діяльність одного педагога (вихователя) може охоплювати одночасно цілий ряд вихованців.

 кожному з перерахованих варіантів в дію вступають різні соціально-психологічні закономірності та механізми педагогічного впливу на людину. Нас буде цікавити переважно діяльнісний рівень виховання, який практики називають виховною роботою.

1 Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. — М. 2002.

Виховна діяльність має особливу природу. Часом складається враження, що вона взагалі не існує окремо, вбудовуючись в інші види активності та педагогічні процеси. Однак виховна діяльність, будучи тісно пов’язана з усіма іншими видами діяльності, підпорядковуючись загальним закономірностям їх побудови і розвитку, на думку авторів, відрізняється яскраво вираженою специфікою.

Щоб виокремити то головне, що робить виховання саме вихованням, а не ÷ åì-òî іншим, при підготовці до написання посібника було перечитати безліч робіт, що належать авторам різних країн і століть. Автори консультувалися зі своїми колегами, які сповідують різні педагогічні погляди і володіють багатим досвідом організації виховної діяльності; багато міркували про власні спостереження в області виховання.

Навчальний посібник складається з декількох смислових частин. Вна- чале даються науково-практичні основи розуміння сутності виховання і принципів, що обумовлюють специфіку виховної діяльності. Далі послідовно викладена логіка професійних дій педагога, що допомагає вибудувати виховну діяльність в її структурної повноті. При цьому уявлялося важливим «схопити» ті об’єктивні механізми, які незалежно від спеціалізації педагога, поставленої мети і обраного змісту почнуть працювати, породжуючи «виховні наслідки».

Питання і завдання включені в канву тексту, вони наводяться безпосередньо після тих розділів, в яких міститься матеріал для самостійної роботи.

У посібнику зроблена спроба окреслити коло питань, які не може не ставити собі людина, яка вважає, що він професійно займається вихованням. Хоча у авторів накопичено чималий практичний досвід виховання, вони намагалися поставити себе на місце початківця (думаючого!) Педагога. Коло питань, які можуть виникати в міру самостійного вибудовування логіки та етапів виховної діяльності, ініціював ланцюжок відповідей. Власне, посібник і є одним великим відповіддю на питання: що, як і чому робити педагогу в позиції вихователя?

Виховна діяльність це

Î ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ВИХОВАННЯ

1.1. Про ВІЧНОСТІ ВИХОВАННЯ, АБО ПРО ТЕ, ЯК ДАВНО НА СВІТІ ІСНУЄ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

Якщо задатися питанням, коли ж виникло виховання як специфічний вид діяльності, з’ясується, що, по суті, в історії людства воно існувало завжди. З того моменту, як людина виділилась як абсолютно особливою соціобіологіче- ської сутності, у нього виникла потреба в збереженні і передачі цього своєї якості підростаючому поколінню. Будучи природженим, прагнення виховувати (навчати) дітей знаходить в просторі і часі специфічні (часом досить спотворені) соціокультурні форми.

Вихованню немає початку, і кінця його теж не видно, а змін в цьому процесі не існує.

На зорі людства виховання було включено в потік самого життя. У спільній життєдіяльності з батьками та іншими дорослими зростаючий людина привчався не тільки до виконання трудових операцій, а й до курсу нормам життя в родині, племені. З молоком матері він вбирав властиві саме цій спільності цінності, традиції, вірування, спосіб життя.

З ускладненням життя суспільства виховання і навчання перетворилися на особливі види діяльності, для здійснення якої потрібні були спеціальні люди. При цьому доросла частина населення прагнула не тільки підготувати підростаюче покоління до виконання трудових і соціальних функцій, але і передати йому свої цінності.

Знайомлячись з педагогічними джерелами, можна легко переконатися в тому, що історико-культурний діапазон оформлення виховання як діяльності простирається від наслідування (народна педагогіка), імітації (ігрові форми виховання), придушення «дикої жвавості вихованців» (І.Гербарт) до різних варіантів гуманістичного (Е.Кей, Я. Корчак, В.А.Сухомлін-

Виховна діяльність це

ський, Ш.А.Амонашвили) і вільного виховання (Ж.Ж.Руссо, Л. М. Толстой, Н.К.Вентцель, А.Нейлл).

Форми організації виховання, залишені нам у спадок світової педагогічної культурою, воістину різноманітні. Майбутнім педагогам зі студентської лави відомо про спартанської системи виховання, про своєрідність виховної підготовки яничар і самураїв, про особливості виховання в Смольному інституті шляхетних дівчат, Царськосільському ліцеї часів Пушкіна. Ми знаємо про виховання «по Джона Локка» і «Джону Дьюї», про «виховання до свободи» в філософії Р. Штейнера, колективній системі виховання А.С.Макаренка і І. П. Іванова, про сучасний цивільному вихованні.

Однак при всій очевидності і об’єктивної «неминучості» виховання як соціально-педагогічного явища і прівич- ної діяльності у нього завжди знаходилися і до цього дня знаходиться чимало затятих супротивників. У їх числі серед наших соотече- ственник ми знайдемо імена таких відомих людей, як Л. М. Толстой, Н.К.Вентцель, М. Волошин. Ці люди найрішучішим чином протестували проти соціальної, вікової, культурної (втім, будь-який інший) експансії у внутрішній світ стає людини. В.Г.Белинский, наприклад, писав: «Виховання може зробити людину тільки гірше, спотворити його натуру; кращим воно його не робить, а тільки допомагає робитися ». Л. М. Толстой вважав виховання дією насильницьким, а тому незаконним і несправедливим, оцінюючи його як «прагнення однієї людини зробити іншого таким же, яким він сам». Разом з тим відомий і абсолютно протилежну тезу, абсолютизує виховання, яке, як, наприклад, вважав Г.Гельвецій, «може вс¸».

1. Чи може бути перспективним погляд на виховання як на передачу і засвоєння досвіду від старших поколінь до молодших? Якщо так, то за яких умов і будь досвіду?

2. Чи можна розглядати виховання як «підготовку до життя»? Як при цьому поставитися до відомого чотиривіршу С.Я.Маршака?

Існувала колись прислів’я, Що діти не живуть, а жити готуються. Але навряд чи в житті знадобиться той,

Хто, жити готуючись, в дитинстві не живе!

3. Аналізуючи різні підходи до визначення категорії «виховання», можна виявити, що більшість авторів виділяють у вихованні три аспекти (див. Табл. На с. 8).

Фактично ці аспекти виступають як способи буття людини в культурі: соціокультурне буття, індивідуальне буття і співпричетне (до цілісності світу) буття.

Виховна діяльність це:

— система дій педагога, спрямована на створення оптимальних умов для виховання, розвитку та саморозвитку особистості вихованця і вибору можливостей вільного творчого самовираження. Виховна діяльність — вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від покоління до покоління накопичених людством культури і досвіду, створення умов для особистісного розвитку людини.

(Шмирьова Н.А. Губанова М.І. Крецан З.В. Педагогічні системи: наукові основи, управління, перспективи розвитку. — Кемерово, 2002. С. 97)

Педагогічний термінологічний словник. — С.-Петербург: Російська національна бібліотека. 2006.

Дивитися що таке «Виховна діяльність» в інших словниках:

Політико-виховна діяльність органів державної безпеки СРСР — пропагандистська і роз’яснювальна робота оперативних і слідчих працівників органів КДБ, спрямована на підвищення політичної пильності радянського народу, перевиховання осіб, які вчинили політично шкідливі вчинки, на зміцнення … … Контррозвідувальний словник

Виховна робота із засудженими — (англ. Educational work with convicted persons) в РФ здійснюється відповідно до вимог кримінально виконавчого законодавства РФ діяльність, спрямована на виправлення осіб, засуджених до позбавлення волі, формування у засуджених … … Енциклопедія права

ДІЯЛЬНІСТЬ — англ. activity; ньому. Tatigkeit. Специфічна форма ставлення людини до навколишнього світу і самому собі, що виражається в доцільному зміні і перетворенні світу і людської свідомості. Д. це процес, що включає мету, засоби і результат … Енциклопедія соціології

ВИХОВНА СИСТЕМА — Про единяет комплекс воспитат. цілей; людей, їх реалізують в процесі цілеспрямованої діяльності; відносин, що виникають між її учасниками; освоєну середу і управленч. діяльність із забезпечення життєздатності B. c. Створюється для … … Російська педагогічна енциклопедія

Виховательна робота — Зміст 1 Загальні механізми навчання і виховання 1.1 Ссавці 1.2 Людина … Вікіпедія

ВИХОВНА СИСТЕМА ШКОЛИ — сукупність взаємопов’язаних компонентів (виховні цілі, люди, їх реалізують, їх діяльність і спілкування, відносини, життєвий простір), складова цілісну соц. пед. структуру школи і виступає потужним і постійно діючим … … Педагогічний словник

виховна робота в багатонаціональному колективі — сукупність способів і прийомів педагогічного і психологічного впливу, розрахована на представників певної етнічної спільності. Головним елементом цієї діяльності є, по-перше, вивчення представників різних етнічних … Етнопсихологічний словник

Виховательна робота — цілеспрямована діяльність по організації життєдіяльності дорослих і дітей, що ставить собі за мету створення умов для повноцінного розвитку особистості. Через В.Р. реалізується виховний процес. (Коджаспирова Г.М. Педагогічний … … Педагогічний термінологічний словник

Виховна система — комплекс виховних цілей; людей, їх реалізують в процесі цілеспрямованої діяльності; відносин, що виникають між її учасниками; освоєна середовище та управлінська діяльність щодо забезпечення життєздатності В.с. Розрізняють також … … Педагогічний термінологічний словник

Виховна робота із засудженими — (англ. Educational work with convicted persons) в РФ здійснюється відповідно до вимог кримінально виконавчого законодавства РФ діяльність, спрямована на виправлення осіб, засуджених до позбавлення волі, формування у засуджених … … Великий юридичний словник

  • Виховна діяльність педагога. І. А. Колесникова, Н. М. Боритко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селіванова. У посібнику представлений сучасний погляд на виховну діяльність педагога, заснований на сукупному знанні і досвіді провідних російських фахівців в області виховання. Аналізуються … Детальніше Купити за 1189 руб
  • Виховна діяльність педагога. І. Колесникова, Н.М. Боритко, С. Поляков. У посібнику представлений сучасний погляд на виховну діяльність педагога, заснований на сукупному знанні і досвіді провідних російських фахівців в області виховання. Аналізуються … Детальніше Купити за 878 руб
  • Виховна діяльність педагога. І. А. Колесникова, Н. М. Боритко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селіванова. У посібнику представлений сучасний погляд на виховну діяльність педагога, заснований на сукупному знанні і досвіді провідних російських фахівців в області виховання. Аналізуються … Детальніше Купити за 559 грн (тільки Україна)

Інші книги по запросу «Виховна діяльність» >>

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *