вікові особливості

Вікові особливості людини і виховання його особистості

Характер впливу різних чинників на формування особистості багато в чому обумовлений статево і індивідуальними особливостями зростаючої особистості. З давніх-давен педагоги намагалися врахувати в своїй практичній діяльності закономірний зв’язок між віковими, типологічними та індивідуальними психічними можливостями та особливостями дитини і пропонованими змістом, засобами та способами його освіти. Організовуючи процес виховання і навчання, необхідно виходити з того, що розвиток особистості йде не тільки по шляху соціалізації, а й по шляху автономізації, індивідуалізації.

Загальну характеристику вікових особливостей ви вивчили в курсі психології, тому ми наведемо лише найбільш важливі для педагога відомості.

вік — це відносно обмежена в часі ступінь фізичного, психічного, особистісного розвитку індивіда, яка характеризується певними фізіологічними, психічними, соціальними змінами, загальними для всіх нормально розвиваються людей. Ці зміни і називають типологічними. Точних меж віку немає, але спостерігається якісне своєрідність вікових етапів розвитку дітей. вікові особливості — комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних, емоційних властивостей, характерних для більшості людей одного віку.

Вченими встановлено, що психофізіологічний розвиток відбувається нерівномірно в різні вікові періоди. Так, Л.С. Виготський виділив так звані стабільні і критичні вікові періоди, або вікові кризи. Стабільний період характеризується тим, що розвиток відбувається поступово, шляхом накопичення малопомітних змін. Критичні періоди (відносно короткі за часом) відрізняються значними змінами у фізичному і психічному розвитку людини. Вони можуть зазвичай виникати при переході від однієї вікової сходинки до іншої в результаті якісних перетворень у свідомості, діяльності і соціальних відносинах зростаючої особистості.

У дитячому розвитку виділяють: криза першого життя; криза трьох років; криза шести-семи років; підліткова криза. Наприклад, криза трьох років і підліткова криза характеризуються появою прагнення до самостійності і низкою негативних проявів, пов’язаних з відносинами з дорослими (конфліктність, упертість, негативне ставлення до вимог, які раніше ними виконувалися і т.п.). Узагальнений результат психічного розвитку в даний віковий період називають новотвором цього періоду.

Одна з перших вікових періодизацію належить Арістотелем. На його думку, період до 7 років відповідає рослинному станом душі; від 7 років до зрілого віку — тваринного стану душі, від статевої зрілості до 21 року — розумного стану душі. Вікову періодизацію пропонували також Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинський та ін.

У сучасній віковій психології та педагогіці загальноприйнятою є наступна вікова періодизація . дитинство (від народження до року); раннє або преддошкольного дитинство (від року до трьох років); дошкільне дитинство (від трьох до шести років); молодший шкільний вік (від шести до 10 років); підлітковий вік (молодші підлітки: 11-12 років; старші подросткі12-15 років); юнацький вік (рання юність: 15-17 років; другий період юності: 17-21 рік). Слід пам’ятати, що будь-яка вікова періодизація умовна. У кожному конкретному випадку коливання в рівні розвитку людини можуть мати досить велику амплітуду.

Дамо коротку характеристику вікових періодів. При цьому будемо виділяти провідну діяльність, новоутворення віку і ті зміни, які відбуваються в соціальній ситуації розвитку особистості. Крім того, зазначимо провідні педагогічні ідеї віку.

дитинство — це період безпосередньо-емоційного спілкування з дорослими. Це провідна діяльність немовляти. У цей віковий період переважно розвивається потребностно-мотиваційна (особистісна) сфера, а об’єктом пізнавальної діяльності виступають відносини. новоутворення віку. потреба в спілкуванні, емоційні стосунки. Вважається, що в цей період дитина не робить цілком усвідомлених дій.

У ранньому дитинстві провідною діяльністю є предметно-маніпулятивна. Дитина освоює загальноприйняті способи дій з предметами, які і є об’єктом його пізнавальної діяльності. В даний період переважно розвиваються пізнавальні процеси. новоутвореннями віку є: мова, наочно-дієве мислення; «Почуття Я», усвідомлення своєї «відокремленості» від інших людей. У два-три роки вже є бажання бути хорошим, але в той же час і до певної міри незалежним.

Для формування позитивного Я-образу необхідно, щоб дитина відчувала, що його люблять, що він дорогий батькам. Тому похвала, заохочення повинні бути в арсеналі виховних засобів. У цей період відбувається первісне усвідомлення своєї статевої приналежності. Статева ідентифікація (дитина переймає вміння, словник, стиль мови, загальні форми поведінки оточуючих людей) проявляється, наприклад, в іграх. У такому віці вже помітно початок проявів внутрішньої емоційної життя, рис характеру, здібностей до різних видів діяльності, потреби в спілкуванні, в досягненні успіхів, похвали, самостійності і лідерство.

Охарактеризовані періоди дитинства і раннього дитинства мають дуже важливе значення для розвитку дитини як особистості. Разом з тим, традиційна система виховання в сім’ї, в дошкільних виховних закладах не враховує великі резерви людського розвитку в ці вікові періоди, як і всього дошкільного періоду в цілому.

Які особливості дошкільного віку . Цей період характеризуються новим рівнем соціального розвитку. Дитина починає більш активно вступати в стосунки з іншими людьми. Саме відносини є об’єктом його пізнавальної діяльності. Тому переважне розвиток отримує особистісна (потребностно-мотиваційна) сфера.

Провідна діяльність дошкільника — гра (Рольова, сюжетна, творча). Гра є і джерелом емоційних переживань, і задовольняє потреби дитини в спілкуванні, пізнанні, практичній дії. У грі розвивається уява як основа творчості. Триває статева ідентифікація, модель власного статевої поведінки доповнюється ставленням до протилежної статі. Тому важливо, щоб діти виховувалися в повній сім’ї. До цього періоду відносять зародження совісті дитини як переходу зовнішніх вимог у внутрішні вимоги до себе. Характерна риса дошкільного віку — допитливість. Питання дитини стосуються суті буття: «Хто Я?», «Де Я?», «Яким буду?» І т.д.

Для підтримки самоповаги дитини дуже важлива роль помічника, яку дитина із задоволенням зазвичай виконує, беручи участь в загальній діяльності з батьками, іншими членами сім’ї. На основі формування образу Я і порівняння себе з іншими у дитини з’являється самооцінка — емоційно-забарвлене відношення до себе в різних конкретних ситуаціях і

різних видах діяльності. Центральне новоутворення цього віку. здатність передбачати і розуміти наслідки своїх вчинків (дій) і усвідомлено їх виконувати. Формується також потреба в суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності.

Який внесок у розвиток особистості робить молодший шкільний вік . Зміни в соціальній ситуації молодшого школяра пов’язані з його вступом до школи. Провідною діяльністю вважається навчально-пізнавальна діяльність. Тому переважне розвиток отримує в цей віковий період інтелектуально-пізнавальна сфера. Об’єкт пізнавальної діяльності — початку наук. Разом з тим не можна забувати про те, що гра як і раніше відіграє велику роль у розвитку дитини.

Успіхи в школі багато в чому визначають ставлення оточуючих до дитини. Зміна соціального статусу дитини нерідко відбувається болісно і конфліктно. Причинами можуть бути: складність засвоєння нового укладу життя, специфіка взаємовідносин з учителем, однокласниками, зміна взаємовідносин з батьками, труднощі в навчальній діяльності та ін. Я-образ дитини доповнюється уявленнями про себе як про школяра. Важливо допомогти дитині освоїти цю нову для нього роль — роль учня — і зберегти самоповагу до себе. Для цього образ Я дитини повинен включати і оптимістичне, активне, реалістичне ставлення дитини до своїх недоліків: «Я ще не вмію, але навчуся». Молодшому школяреві важливо переживати радість, викликану навчальними досягненнями. Це почуття буде зміцнювати внутрішню готовність дитини до подолання труднощів, що виникають в процесі навчання.

Тому вчитель повинен вірити в можливості кожного учня подолати труднощі вчення. Вирішальне значення тут набувають оптимістичні відносини педагога до навчальних успіхів і невдач, співпраця педагога з дітьми в процесі їх навчання, довіру дитині, етичність по відношенню до нього. Особливо важливою якістю педагога, працюючого з молодшим школярем, є вміння безумовного, безоціночного прийняття людини (К. Роджерс), яке проявляється в щирому ставленні до іншої людини як до рівного собі і має право бути таким, як він є. Це і довіру до можливостей позитивного, справжнього зростання особистості дитини.

В образі Я молодшого школяра позначається і відчуття своєї приналежності до дитячої групі, при чому не тільки навчальної. Характерно розмежування діяльності хлопчиків і дівчаток. Виникають і перші симпатії між ними. Головні новоутворення цього періоду. перехід від наочного, емпіричного мислення до теоретичного мислення; довільність пізнавальних процесів, внутрішній план дії, а також самоконтроль і рефлексія. Моральна поведінка молодшого школяра більш усвідомлено, ніж у дошкільника, у якого воно було більш імпульсивним.

Провідна педагогічна ідея роботи з молодшими школярами . формування первинних переконань, заснованих на загальнолюдських цінностях; створення ситуації успіху в навчальній діяльності.

Підлітковий вік — період переходу від дитинства до дорослості, період статевого дозрівання, інтенсивного розвитку всіх систем організму, перш за все нервової і серцево-судинної. Це може викликати стомлюваність, дратівливість у підлітка. Тому

для нього велике значення має правильний режим дня, заняття фізкультурою.

Швидкі темпи фізичного, розумового розвитку в цьому віці призводять до утворення таких потреб. які не можуть бути задоволені в силу недостатньої соціальної зрілості школярів-підлітків. Це і викликає підліткова криза.

Ці специфічні потреби підлітків обумовлені виникненням нового рівня самосвідомості. Центральне новоутворення свідомості підлітків — «Почуття дорослості ». Підліток хоче, щоб оточуючі визнали його дорослість, незалежність, але відчуває в той же час потреба в неавторитарного порадниках. Він прагне розширити коло свого спілкування і діяльності. Характерною рисою самосвідомості підлітків виступає також потреба і здатність пізнати себе як особистість. Це породжує прагнення до самоствердження і самовиховання.

Провідна діяльність підлітків — спілкування в процесі різних видів діяльності. Важлива особливість підлітків — відхід від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, яка складається в процесі спілкування з оточуючими людьми і порівняння себе з ними. У молодшому підлітковому віці свою спільність зі світом дорослих діти стверджують різними способами. Для них характерно некритичне наслідування зовнішнім манерам дорослих, велика залежність від групи однолітків. Старший підліток починає усвідомлювати свою самобутність і своєрідність, хоча залежність від групи однолітків ще зберігається.

Підлітковий вік характеризується великими змінами в мисленні: поряд з образним розвивається творче мислення; критичні роздуми про себе зв’язуються зі спостереженнями над навколишнім світом, починає проявлятися сумнів. Об’єктом пізнавальної діяльності виступають основи наук, а також система відносин в різних ситуаціях.

Повністю перебудовується «Я-концепція» підлітка. Він звільняється від багатьох колишніх уявлень про себе. При цьому придбання нових уявлень про себе пов’язане з пошуком відповідей на питання: «Яким бути?» І «Ким бути?». Підліток вивчає себе: який Я; які у мене особливо ?; яким я представляюся іншим людям? Разом з тим, підліткам властиво переоцінювати свої знання, здібності, досвідченість. З цього приводу вони часто сперечаються з дорослими. Якщо дорослі і однолітки дають низьку оцінку їх умінь, то це ранить самоповагу підлітків і гостро ними переживається.

Образ Я поповнюється уявленнями про своє вміння підтримувати відносини з іншою статтю. Успіхи і невдачі в цій області впливають і на самоповагу підлітка, і на багато інших сфер і види його діяльності. Підліткова проблема — заклопотаність своєю зовнішністю, загальною привабливістю. Важливо, щоб у підлітка склався позитивний образ свого фізичного Я.

Підліткова криза не завжди приймає конфліктний характер. Цього можна уникнути, якщо чуйно ставитися до потреб підлітків і створювати умови для їх задоволення. Важливо, зокрема, пам’ятати, що підлітки прагнуть звільнитися від постійного контролю і опіки дорослих. Розуміючи це, педагог не перешкоджатиме прояву самостійності та ініціативи підлітків, а спробує зробити їх діяльність і спілкування більш змістовним і різноманітним.

Якщо дорослі ігнорують нагальні потреби підлітків, то в їх поведінці виникають такі прояви, як непослух, впертість, войовничість, бравирование своїми недоліками. Підлітки задовольняють свої потреби в спілкуванні і суспільному визнанні в різного роду підліткових компаніях, неформальних групах. Нерідко для такого стихійно-групового спілкування властиві агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість.

Провідна педагогічна ідея в роботі з підлітками: створення ситуації успіху в найбільш значущих видах діяльності, які дають можливість позитивного самоствердження; виховання ціннісних орієнтацій; попередження відхилень у поведінці і моральному розвитку.

Які основні тенденції вікового розвитку старшого школяра . Провідною діяльністю в ранньому юнацькому віці є навчально-професійна діяльність. Відповідно об’єктом пізнавальної діяльності є основи наук і професійної діяльності. Переважне розвиток отримує як інтелектуально-пізнавальна, так і потребностно-мотиваційна сфера. Саме ставлення старшокласника до майбутньої професії починає впливати так чи інакше на їх ставлення до навчальної діяльності.

Внутрішнім умовою професійного самовизначення є інтенсивне формування світогляду як узагальненого погляду на світ. Воно включає і глибоке усвідомлення себе як особистості, переживання свого «Я» як індивідуальної цілісності, неповторності, несхожості на інших людей. Оціночна діяльність старшокласників стає більш самостійною. Зростає і соціальна активність. Старшокласник як би приміряється до різних соціальних ролей, пробує себе в різних видах діяльності, які необов’язково пов’язані з навчанням (спорт, спілкування, участь в молодіжних громадських рухах та організаціях і т.п.). При цьому він набуває самостійний досвід взаємодії з дійсністю, а його уявлення про світ і самому собі стають більш реалістичними.

Важливою для старшокласника може стати проблема сенсу життя. Ці роздуми про себе і свій життєвий призначення супроводжуються зазвичай серйозними емоційними переживаннями. (Психолог В. Франкл вважав, що прагнення до сенсу — головний показник зрілості людської особистості. Педагог не може дати вихованцю сенс, але він може допомогти йому знайти цей сенс, наприклад, в роботі, в іншій людині і в самому собі.)

Велике значення в житті старшокласника має спілкування. Юнацького спілкування властиві, з одного боку, розширення його сфери, а з іншого — його індивідуалізація. Для юнаків та дівчат важливо довірче спілкування: вони прагнуть знайти друзів обох статей, вони відкриті і спілкування з дорослими. Для старшокласників неприйнятно втручання в їх справи ззовні, але вони будуть вдячні за тактовну допомогу чи пораду. Якщо ж потреба в довірчому спілкуванні не задовольняється, то старшокласник може відчувати самотність. Для цього періоду ранньої юності характерно виникнення потреби в любові. Юнацька любов вимагає від дорослих особливої ​​тактовності і уваги.

Основне новоутворення першого періоду юності — самовизначення в усіх сферах людського життя, в тому числі формування професійних інтересів і світогляду в цілому. Ці процеси супроводжуються активним самопізнанням. Розвиток особистості в цьому віці багато в чому визначається її власними зусиллями в цьому напрямку, тобто самовихованням. Моральний розвиток старшокласника дозволяє йому керуватися в своїй поведінці загальноприйнятих норм, заснованими на повазі інших людей і на самоповагу.

Провідна педагогічна ідея в роботі зі старшокласниками . створення умов для реалізації потенційних можливостей особистості відповідно до її реальними претензіями; допомога в соціально значимому визначенні на майбутнє.

На закінчення відзначимо, що типологічні вікові особливості кожного вікового періоду проявляються у кожного індивіда багатоваріантно.

Вікові особливості це:

Вікові особливості (в психології) — якісно специфічні властивості особистості індивіда, його психіки. закономірно змінюються в процесі зміни вікових стадій розвитку людини. Характеристика В. о. заснована на виявленні психологічного змісту процесу розвитку пізнавальних здібностей і формування особистості на послідовних етапах онтогенезу. Згідно з концепцією психологічного віку, висунутої Л.С. Виготським і розвиненою потім у вітчизняній психології, до числа ключових, визначальних В. о. розвитку в дитинстві, відносяться не тільки специфічні для кожної вікової ступені психологічні новоутворення, тобто зміни в сфері свідомості, психічних процесів, особистості дитини, а й соціальна ситуація розвитку (сукупність взаємин дитини з близькими йому людьми, соціальними інститутами, суспільством в цілому), а також типові види діяльності. Таким чином, В. о. утворюють не просто механічний набір різноманітних властивостей, а певну складну систему взаємопов’язаних між собою якостей, включаючи пізнавальні, мотиваційні, емоційні, перцептивні та інші характеристики, а також особливості сфери спілкування і діяльності дитини. Сучасна вікова психологія має в своєму розпорядженні достатньо розгорнутою картиною В. о. психічного розвитку дитини в дитинстві, ранньому, дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці (отроцтві). У той же час В. о. стадій онтогенезу, що виходять за межі дитинства, відрізняються більшою варіативністю і гетерохронностью і вивчені в психології менше. На відміну від широко варіюють індивідуальних особливостей, вікові психологічні зміни відображають логіку онтогенетических перетворень і відбуваються в одному і тому ж напрямку у більшості представників даної культури чи субкультури (при порівняно однакових соціально-економічних умовах). В. о. не виступають в «чистому вигляді»: вони нерозривно переплетені з індивідуально-психологічними особливостями людини, що нерідко зумовлює значну складність їх дослідження і необхідність доповнення класичного методу вікових зрізів трудомістким лонгітюдним дослідженням досліджуваних властивостей. У зв’язку з тим, що початкові етапи онтогенезу пов’язані з нейрофізіологічними процесами дозрівання, а пізні періоди життя — із згасанням функціонування організму, в психології обговорюється проблема можливої ​​генетичної обумовленості тих чи інших В. о. (R. Plomin). Однак сучасні дослідження в області онтогенетики (генетики поведінки), що вивчає закономірності розгортання генетичної програми людини на послідовних етапах онтогенезу, показують, що генетичні впливу відносяться переважно до індивідуальних, а не віковим особливостям психіки людини і в будь-якому випадку носять багаторазово опосередкований характер. У той же час В. о. не мають абсолютного і незмінного характеру, вони схильні до впливів з боку безлічі культурно-історичних, етнічних і соціально-економічних чинників. Прикладом впливу конкретної історичної ситуації на В. о. можуть служити відмінності психологічних, особистісних якостей у представників різних (нерідко навіть близьких за віком) поколінь. Для визначення такого роду впливів в рамках лонгитюдного методу розробляються спеціальні процедури когортного аналізу (К. Schaie). Дослідження показують, що деякі значні історичні події (війни, стихійні лиха і т.д.), що випадають на долю того чи іншого покоління, можуть накладати певний відбиток на психологічний образ його представників, що, однак, має розглядатися не як прояв онтогенетической закономірності, а як вплив конкретно-історичних обставин, в яких відбувалося формування особистості. Наприклад, встановлено, що покоління американців, чиє дитинство збіглося з періодом високої соціально-психологічної напруженістю, викликаної важкою економічною кризою і депресією 30-х рр. в цілому відрізнялися значно більшою психологічної вразливістю в порівнянні як з попереднім, так і з наступними поколіннями (G. Elder). Індивідуально-психологічні властивості (включаючи загальний темп психічного розвитку) також можуть накладати досить істотний відбиток на В. о. людини. Помітні відхилення в формуванні В. о. пізнавальної або особистісної сфер від нормативних хронологічних термінів їх появи кваліфікуються як явища акселерації (прискорення) або ретардації (затримки) психічного розвитку. У число найважливіших В, о. дитячого розвитку входить специфічна сензитивність. тобто особлива, підвищена чутливість дитини до певних видів впливів або до тій чи іншій стороні дійсності, активна взаємодія з якою на даній віковій ступені обумовлює оптимальне формування відповідних психологічних здібностей або якостей. Вивчення В. о. психіки людини на різних стадіях онтогенезу піднімає теоретично складну і недостатньо вивчену проблему взаємозв’язку процесів якісної зміни, розвитку психологічних якостей і властивостей, з одного боку, і їх збереження, наступності, з іншого. Визначення ступеня стабільності і мінливості психологічних якостей, придбаних дитиною в процесі послідовного проходження етапів онтогенезу, має також важливе практичне значення. пов’язане з встановленням можливостей і змісту методів спрямованої психологічної корекції. Особливого значення набуває облік вікових і психологічних особливостей в навчанні і вихованні. Розвиваючий ефект навчання прямо залежить від ступеня його відповідності психологічним особливостям учнів. Це, однак, не означає однозначної фіксоване ™ В. о. і визнання в якості єдино обґрунтованої стратегії «підлаштування» навчального процесу під уже сформовані пізнавальні структури. Навпаки, вікові можливості засвоєння знань можуть істотно розширюватися в результаті якісного вдосконалення, оптимізації змісту і методів навчально-виховного процесу. Це було, зокрема, продемонстровано на прикладі формування повноцінних понять (математичних, лінгвістичних і ін.) У дітей молодшого шкільного і навіть старшого дошкільного віку, тобто значно раніше тих термінів, які при традиційних методах навчання вважалися початком переходу до понятійному мисленню. Г. В. Бурменская

Енциклопедичний словник з психології та педагогіки. 2013.

Дивитися що таке «Вікові особливості» в інших словниках:

вікові особливості — (в психології) специфічні властивості особистості індивіда, його психіки, закономірно змінюються в процесі зміни вікових стадій розвитку (див. Вік). Характеристика В. о. заснована на виявленні психологічного змісту процесу розвитку … … Велика психологічна енциклопедія

вікові особливості — amžiaus ypatybės statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Sportininko organizmo požymiai, pasireiškiantys kintant amžiui: nuolatinis kūno sandaros, visų organizmo funkcijų ir sistemų kitimas. Amžiaus ypatybės pažinimas — svarbiausias … … Sporto terminų žodynas

вікові особливості — психофізіологічні особливості, які визначаються віком тварини. Зумовлюються насамперед історичним (филогенетическим) розвитком виду, складаються шляхом природного відбору і відображають екологічні та етологічні характерні риси … … Словник дресирувальника

вікові особливості — Властиві даному віковому етапу розвитку людини особливостіморфології, фізіології, психіки. При їх оцінці найчастіше виходять з паспортного віку і середньостатистичних для даного контингенту величин (включаючи і хворих людей). … … Адаптивна фізична культура. Короткий енциклопедичний словник

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ — (в психології) специфічні властивості особистості індивіда, його психіки, закономірно змінюються в процесі зміни вікових стадій розвитку … Словник з профорієнтації та психологічної підтримки

Вікові особливості суїцидальної поведінки — Особливості суїцидальної поведінки (суїцидальної мотивації, форм суїцидогенезу, суїцидальних проявів), характерні для певних вікових груп, розділених відповідно до вікових піків суїцидальної активності. Дитячий: до 12 років. … … Велика психологічна енциклопедія

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ХАРАКТЕРУ ЛЮДИНИ — особливості прояву рис характеру людини в різні вікові періоди його життя, наприклад в дошкільному та молодшому шкільному віці, в підлітковому і юнацькому віці … Словник термінів з психологічного консультування

Вікові особливості розладів відчуттів, сприймань і уявлень — Особливості патології відчуттів, сприйнять, уявлень залежать не тільки від характеру захворювання, клінічної форми, гостроти і його стадії, але і від віку хворого (дитячий, підлітковий, зрілий). Сенестопатії можуть розвиватися у дітей з … … Енциклопедичний словник по психології та педагогіці

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ВОЛІ ЛЮДИНИ — особливості волі людини, що виявляються в різні періоди його життя, наприклад в дитинстві, в підлітковому віці, в юності і в зрілі роки … Словник термінів з психологічного консультування

Вікові особливості шизофренії. Особливості перебігу шизофренії у дітей та підлітків — Шизофренія у дітей і підлітків виникає в кілька разів рідше, ніж у більш старшому віці. При шизофренії в детскоподростковом віці в результаті взаємовпливу процесів психічного розвитку (онтогенезу) і ендогенного захворювання, … … Енциклопедичний словник по психології та педагогіці

  • Вікові особливості формування досвіду плавання. Сергій Баранцев und Володимир Дементьєв. У книзі представлені дані про вікові особливості формування досвіду плавання способами кроль на грудях і кроль на спині школярів 11-17 років. Визначено інформативні морфофункціональні … Детальніше Купити за 4889 грн (тільки Україна)
  • Вікові особливості дітей. Консультування батьків в дитячому саду. І.А. Івлєва, Ірина Юріївна Млодик, О.В. Сафуанова. Робота з батьками — один з важливих напрямків діяльності психологів дошкільних освітніх установ. Відомі різні форми такої роботи: виступи на батьківських зборах, … Детальніше Купити за 366 руб
  • Консультування батьків в дитячому саду. Вікові особливості дітей. Практичні матеріали для психологів дитячих дошкільних установ. Івлєва І.А. Робота з батьками — один з важливих напрямків діяльності психологів дошкільних освітніх установ. Відомі різні форми такої роботи: виступи на батьківських зборах, … Детальніше Купити за 290 руб

Інші книги по запросу «Вікові особливості» >>

вікові особливості
Головна | Про нас | Зворотній зв’язок

Вікові особливості розвитку особистості

Проблеми періодизації розвитку і характеристика віку. Вік надає на особистість людини величезний вплив. Не можна порівнювати 30- і 50-річного пацієнтів ні за фізичними, ні з психологічних, ні по соціальним параметрами. Неможливо однаково лікувати і вчити 15-річних підлітків і 25-річних дорослих людей, хоча при невеликому віковому відмінності можливо розбіжність фізіологічного та психологічного віку. Хлопчик, який з 12 років підробляє не «на пиво», а для того, щоб годувати сім’ю з мамою-інвалідом і молодшими сестрами, психологічно дорослішими 25-річного студента денного відділення вузу, забезпеченням якого займаються батьки. Будуючи свої взаємини з пацієнтами, лікар повинен спиратися на знання вікових особливостей розвитку особистості і враховувати їх при встановленні контакту, побудові бесіди, під час навчання тому, як проводити лікувальні та профілактичні процедури.

вікові особливості — це комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних, емоційних властивостей, характерних для більшості людей одного віку (Смирнов С. Д. Загальна педагогіка в тезах, діфініціях, ілюстраціях. — М. 1999.). Психолого-педагогічні та медичні дослідження дозволили виділити ряд вікових періодів розвитку людини. Відомо, що подібного роду періодизації грунтуються на узагальненнях, межі яких можуть бути дуже широкі. У кожному конкретному випадку коливання в рівні реального розвитку людини мають досить великою амплітудою.

Представлені в таблицях варіанти періодизації вікового розвитку не однакові, тому що ґрунтуються на специфічних для кожного підходу критеріях. JI.С. Виготський розрізняв три типи періодизації: за зовнішнім критерієм, по одному і кількома ознаками розвитку (табл.).

Вікова психологія та педагогіка

Новонародженості. Перші 10 днів життя

Новонародженості. Перші 3-4 тижні

Дитинство — від народження до 1 року

Грудної вік 10 днів — 1 рік

Грудної вік (молодший ясельний) 4 тижні — 1 рік

Раннє дитинство 1 — 3 роки

Переддошкільного вік (старший ясельний) 1 — 3 роки

Преддошкольного дитинство 1 — 3 роки

Перше дитинство 4 — 7 років

Дошкільний вік 3 — 7 років

Дошкільна дитинство 3 — 6 років

Друге дитинство 8-12 років

Молодший шкільний вік 7-12 років

Молодший шкільний вік 6-10 років

Підлітковий вік: хлопчики — 13 — 16 років; дівчинки — 12 — 15 років

Підлітковий вік (среднешкольний) 10-15 років

Юнацький вік: юнаки — 17-21 рік; дівчата — 16 — 20 років

Старший шкільний 12-18 років

Юність: перший період — 15 — 17 років; другий період — 17 — 21 років

До першого типу, заснованому на зовнішньому, але пов’язаним з процесом розвитку, критерії можуть бути віднесені періодизація В. Штерна, створена за биогенетическому принципом (онтогенез в короткому і стислому вигляді повторює філогенез, тому процес індивідуального розвитку відповідає основним періодам біологічної еволюції та історичного розвитку людства ), і Рене Заззо (етапи дитинства збігаються зі ступенями системи виховання і навчання дітей).

У другому типі використаний не зовнішній, а внутрішній критерій — будь-яка одна сторона розвитку, наприклад розвиток кісткових тканин, як у П.П. Блонського, і розвиток дитячої сексуальності — у 3. Фрейда. Періодизації, засновані на одному ознаці, суб’єктивні, бо їх автори довільно вибирають одну з багатьох сторін розвитку. Крім того, в них не враховується зміна ролі вибраної ознаки в загальному розвитку протягом життя, в той час як значення будь-якої ознаки змінюється при переході від віку до віку.

У періодизації третього типу зроблена спроба виділити періоди розвитку на основі його істотних особливостей. До них відносяться періодизації JI.С. Виготського і Д.Б. Ельконіна. У них використані три критерії: соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і центральне вікове новоутворення. Цей вибір визначається визнанням існування стабільних і кризових стадій розвитку.

стабільний період характеризується поступовим формуванням особистості шляхом накопичення малопомітних змін, які відповідно до закону переходу кількісних змін у якісні проявляються у вигляді новоутворень в організмі і психіці людини. критичні періоди в житті людини (відносно короткі в часі відношенні) відрізняються значними змінами в його фізичному і психічному розвитку. Вікові кризи можуть виникати при переході від однієї вікової сходинки до іншої в результаті якісних перетворень в сферах діяльності, свідомості і в соціальних відносинах.

Д.Б. Ельконін так формулює закон періодичності: «До кожній точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин» людина-людина «, і тим, що він засвоїв з системи відносин» людина-предмет «. Якраз моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток інший »(Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці // Избр. Психол. Тр. — М. 1989. — С. 43.).

Кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку, провідною діяльністю, в якій переважно розвивається мотиваційна або інтелектуальна сфера особистості, віковими новоутвореннями, що формуються в кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Межами вікових груп служать кризи — переломні моменти в розвитку дитини. Періодизація Д.Б. Ельконіна — найбільш поширена у вітчизняній дитячій психології.

Існує ряд інших версій періодизації розвитку, і число їх продовжує збільшуватися, оскільки єдині і безперечні критерії поки не знайдені. Найбільш повною на сьогоднішній момент є періодизація Е.Ф. Зеера, яка відображає різні психологічні аспекти розвитку людини (Зеер Е. Ф. Психологія професійної освіти: навч. Посібник. — М. 2003. — С. 105. 128, 176. 181.) (Див. Табл. 6).

Вікова періодизація становлення особистості

Умиротворення. Бажання смерті. Соціальна індиферентність

Умиротворення. Бажання смерті. Соціальна індиферентність

У кожному віковому періоді у людини змінюються уявлення про себе, життєві пріоритети і ієрархія цінностей, стають іншими провідна діяльність і мотивація, погляди на світ і на оточуючих, а також сприйняття власного віку. Подивіться на дітей грудничкового віку: якщо різниця в один місяць, а тим більше на півроку — це вже зовсім різні діти, до них важко застосувати слово «ровесники». У дошкільному періоді стає значущою різниця на півроку або рік. Для молодшого шкільного віку важливіше, ніж фізичний вік, позначається термін навчання (клас), для старшого — клас і підлогу (дівчатка старшокласниці зустрічаються з більш дорослими хлопчиками і вважають їх рівними собі). Учні X класу відносять однокласників до ровесників, а дев’ятикласників — до молодших, не звертаючи уваги на календарний вік. Вік в 30 — 40 років видається їм неймовірно далеким — це та сама міфічна зрілість, для них рівна старості і відсутності бажань і планів. Те ж сприйняття характерно і для зворотного напрямку: для 50 — 60-річного педагога все школярі — «діточки», та й студенти теж, незалежно від віку. Важко подивитися крізь призму поколінь (і це в будь-яку сторону) і розгледіти в них колег. У 40 років ровесниками вважають все своє покоління, а це не менше 10 років. Випускники 60-х рр. відрізняються від випускників 80-х, як і їхні пісні. Але далі, зі збільшенням календарного віку, відбувається звуження поняття «ровесник».

При спілкуванні з літніми пацієнтами важливо не плутати вік і не узагальнювати їх у великі вікові категорії (пенсіонери) при підборі груп для занять лікувальною фізкультурою або навчання спеціальним лікувальним навичкам. В цьому випадку слід враховувати індивідуальні особливості, фізичний стан, стадію і тяжкість захворювання.

Довідка. Цікаві та корисні для вас матеріали з цього питання можна знайти в наступних виданнях: Зеер Е. Ф. Психологія професійної освіти: навч. допомога. — М. 2003; Крайг Г. Психологія розвитку. — М. СПб. 2000; Обухова Л. Ф. Вікова психологія. — М. 2003.) і власний життєвий досвід (спостереження і самоспостереження).

Розглянемо коротко особливості кожного вікового періоду, а більш детальну характеристику спробуйте вивчити самостійно, використовуючи додаткову літературу.

Дитинство і раннє дитинство. Дитина до трьох років виявляється наодинці з лікарем лише в критичних випадках, частіше перед лікарем постає диада — маленький пацієнт і супроводжуюча його особа. Проблема хвороби дитини — це загальна проблема для батьків, для лікаря і для дитини. Найбільш ефективно вона може бути вирішена при об’єднанні зусиль. Взаємодія (збір анамнезу, рекомендації з лікування та догляду) будується з дорослому, з огляду на його вік; освіту, емоційний стан і той час, який він готовий приділяти дитині. Якщо на прийом прийшла мама, а доглядати за малюком буде няня або бабуся, деякі рекомендації правильніше роз’яснювати безпосередньо людині, який буде їх виконувати, або дати їх докладний запис або запросити його на спеціальну навчальну програму (навчання масажу, користування інгалятором і т.п. ).

Найбільші складнощі з маленькими пацієнтами — суб’єктивне спотворення скарг, так як ні мама, ні лікар не знають точно, де саме болить і наскільки боляче дитині. В їхньому арсеналі тільки спостережливість і об’єктивні методи дослідження. Діти, як правило, бояться несподіваних рухів, різких звуків і незнайомих людей. Лікування, пов’язане з незвичайними звуками і запахами, яскравим світлом і інструментами, може посилити почуття страху. Так як словниковий запас дитини обмежений, страх виражається гучним голосом і мімікою. І самі діти більше реагують не на слова, а на невербальні характеристики звернення: гучність і тон голосу, посмішку лікаря або його похмуре обличчя і т.д.

Особливо цього віку входять боязнь незнайомих людей і тривоги відділення. Педіатри називають це «тривогою 7-місячних». Малюки, які до цього посміхалися, були привітними і відкритими, в присутності незнайомих людей несподівано стають боязкими і настороженими. З великою недовірою дивляться вони на незнайомця, вивчаючи його. Боязнь чужих, нових людей, відрізняючись різним ступенем вираженості, супроводжує дитину фактично до двох років. Діти часто плачуть і чіпляються за тих, хто про них піклується. Перспектива залишитися одному в незнайомому місці, нехай навіть на хвилину, може викликати у дитини сильне занепокоєння.

Дошкільний вік. Віковий період від 3 до 7 років — це період дошкільного дитинства. Ведучий тип діяльності — гра, яка дозволяє маленькій людині освоювати взаємини дорослих, навчитися складним діям, звикнути підкорятися правилам. Тому запропонуйте йому пограти в пацієнта, особливо важливо включати ігрові моменти при тривалому лікуванні дитини в стаціонарі. Деякі дитячі лікарі успішно використовують гру в співробітництво: «Потримай ватку, інструмент», «Постучи (натисни, доторкнися) тут», «Давай разом подивимося в дзеркало» і т.д.

Наприклад, у вас на прийомі дитина 5 років. Як краще побудувати з ним стосунки, щоб не налякати його, встановити контакт, викликати довіру? Адже саме він є вашим пацієнтом, тільки він точно знає, що і де його турбує. Або ви спочатку побудуєте взаємини так, що мама, тато чи бабуся будуть посередниками, перекладачами і виконавцями, а сам дитина виявиться лише носієм певного симптому? Вогонь же, впадаючи в іншу крайність, постараєтеся не звертати на батьків уваги.

До недавнього часу, до речі, вважалося, що присутність батьків під час стоматологічного лікування дитини небажано. Дійсно, існують батьки, які бояться стоматолога більше, ніж їхні діти, і заражають їх своєю тривогою. Але один 5-річна дитина може мати досвід спілкування з лікарем без батьків (наприклад, через регулярних оглядів у дитячому садку), а для іншого ситуація залишитися одному з чужим дорослим є новою і сама по собі викликає стрес.

Щоб не втратити довіри маленького пацієнта, не слід говорити, що боляче не буде, якщо має бути свідомо болюча процедура. Правильніше попередити його, що буде трохи боляче, але що він з цим впорається. А щоб дитина могла регулювати своє терпіння, домовтеся, що хворобливе вплив триватиме, поки він рахує до 5. Якщо має бути тривала процедура, то для деяких дітей краще виконувати її поетапно.

Якщо дитина боїться уколів, спробуйте переключити його увагу на інші тілесні відчуття, наприклад: «Поки я роблю тобі укол, постарайся сильно-сильно стиснути лівий кулачок, так, щоб відчувати, як пальчики тиснуть один на одного».

старший дошкільник поступово засвоює моральні оцінки, носієм яких є найближчі дорослі (батьки). Саме батьки або замінюють їх члени сім’ї є для дитини цього віку незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб вони були присутні при медичному огляді і були максимально включені в лікування: розуміли, що відбувається. Однак не можна забувати, що перелякані хворобою дитини і рухливі за його долю батьки вкрай болісно реагують на недбалий тон лікаря, для якого випадок з їхньою дитиною — один з багатьох. Уважний терплячий і докладну розмову з батьками не тільки заспокоїть їх, але і налаштує на конструктивну взаємодію. Якщо ви проводите профілактичні заходи в дитячому садку, обов’язково розкажіть про це батькам на батьківських зборах і постарайтеся заручитися їхньою підтримкою. В такому випадку ваша робота буде більш ефективною.

Увага і пам’ять в дошкільному віці носять в основному мимовільний характер. Дитина краще запам’ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, що емоційно забарвлене. Постарайтеся мати в кабінеті яскраві плакати, але не відволікають, а допомагають дитині запам’ятати ваші рекомендації. Крім цього для опитування дітей в медицині зараз використовують малюнки стилізованих (олюднених) частин тіла або органів (серця, зуба і т.п.), що ілюструють через різні емоційні стани ступінь хворобливості відчуттів.

Накопичення до старшого дошкільного віку досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку сприйняття, пам’яті, уяви та мислення підвищують у дитини почуття впевненості в своїх силах. Це виражається в постановці все більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина до 6 -7 років вже в стані прагнути до далекої (в тому числі і уявної) цілі. Тому він вже може бути вашим союзником у боротьбі зі своєю хворобою.

Молодший шкільний вік. Початок навчання є поворотним моментом в поведінці дитини, бо він виявляється в абсолютно новій для нього середовищі, яка існує по ще невідомим йому правилам. Він стає менш залежним від батьків, краще знає навколишній світ, вчиться розуміти його. Міцніють його зв’язку з однолітками; у нього з’являється почуття соціальної відповідальності та обов’язку. Авторитетним стає думка вчителя. На самосвідомість дитини істотно впливають успіхи і невдачі.

Діти цього віку починають проявляти готовність до співпраці з лікарем: вступають в розмову, розуміють необхідність лікувальних заходів і виконують його вимоги. Однак огляд лікаря і підготовка до складних і, особливо, незнайомим або болючим процедурам повинні здійснюватися на зрозумілому, доступному її віку рівні, інакше маленький пацієнт може виявитися перед серйозною, часом нерозв’язною проблемою.

У складних, стресових для дитини ситуаціях почуття невпевненості в собі, страху можуть спровокувати повернення до підведення більш раннього віку, невроз, психосоматичні захворювання. В такому стані дитині важко вступити в дієвий контакт з лікарем, зрозуміти, заради чого необхідне лікування. У разі якщо він вже мав негативний досвід хворобливих процедур або відчуває невмотивований страх перед доктором або певними медичними інструментами, приладами, необхідний спеціальний підхід, підготовка, в тому числі і за допомогою заспокійливих засобів (фармакологічних або психотерапевтичних), підібраних фахівцем.

Лікарі та медичні працівники, які здійснюють лікування дітей або просто виконують з ними необхідні процедури, розробляють спеціальні методики, що дозволяють точніше розуміти скарги маленьких пацієнтів. Однією з методик оцінки випробовуваної пацієнтом болю є візуально-аналогові шкали, використовувати які можна з 6 -7 років. Шкала дуже проста в застосуванні, але треба пояснити дитині, як нею правильно користуватися. Одна медсестра розповідала таку історію: вона попросила дитини показати їй, на якому рівні шкали у нього починається біль (на шкалі вказаний інтервал від повної відсутності болю до її максимуму). А дитина відповіла, що болить не від лінійка, а його живіт.

Заходи, пов’язані з навчанням гігієнічним і поведінковим навичкам, з проведенням медико-профілактичних освітніх програм (по догляду за порожниною рота, користування інгалятором, з лікувальної фізкультури і т.д.) для дітей молодшого шкільного віку краще проводити в групах під керівництвом досвідченого педагога. Діти легко включаються у взаємодії, пояснюють лікаря і один одному, як правильно виконувати необхідні дії або вправи, із задоволенням показують їх.

Підлітковий, або середній шкільний вік. За останньою класифікацією ВООЗ підлітковий вік триває з 10 до 20 років (підлітковий медицина: керівництво для лікарів / за ред. JI. І.Левіной. — СПб. 1999.- С. 5.). Але у вітчизняній медицині, як і раніше критичним вважається 15-й рік життя, так як в цьому віці відбувається зміна медичного відомства: медична карта передається у «дорослу» поліклініку.

У цьому перехідному віці підліток вже не дитина, але ще й не дорослий. Таке проміжне становище в суспільстві породжує у нього почуття невпевненості, нестабільності. Бурхливе зростання і перебудова організму, невизначене становище в системі «дитина-дорослий», неадекватність провідною діяльності (навчальної) гостро відчувається психологічним потребам все це призводить до підліткового кризи, який породжує особисту незадоволеність і психічну напруженість. Статеве дозрівання підсилює труднощі особистісної ідентифікації.

Ці особливості середнього шкільного віку необхідно враховувати при проведенні огляду або інших медичних процедур. Прийшовши на прийом, підліток може вести себе досить зухвало, незграбні рухи можуть здатися розв’язнішими. Насправді вони лише відображають неустояне взаємодія гормональної, нервової і скелетно-м’язової систем. Віковий «протест» може виражатися нарочито недбалої, що викликає одягом, прикрасами, макіяжем. Для хлопчиків характерні некерована міміка, відповіді на питання різкими, деформованими фразами з використанням сленгу. Пильний погляд співрозмовника підліток може сприйняти як несхвалення і глузування і «наїжачився голками зухвалості» або усунеться від контакту.

Необхідно мати на увазі, що самооцінка, світогляд і поведінку підлітка багато в чому залежать від зовнішніх впливів, яким би оригінальним і самостійним він не старався виглядати. Підлітки в більшості своїй — люди групи. Тому, спілкуючись з ними, треба враховувати зовнішню соціальну заданість їх ставлення до здоров’я взагалі і до захворювання зокрема (думки, що панують в референтній групі, молодіжні норми, цінності, забобони сьогоднішнього дня). Наприклад, члени спортивної команди або танцювального колективу, який готується до гастролей, можуть применшувати симптоми, а любитель комп’ютерних ігор — симулювати. При цьому захисні механізми психіки дозволяють підлітку витісняти зі свідомості, забувати неприємні факти, допомагають виправдати, і досить аргументовано, власні непорядні вчинки.

Лікарю також слід розуміти, що в цьому віці відбувається перебудова взаємин з дорослими: формується особистість починає бунтувати проти опіки, моралей, заборон. Підліткова криза у всіх протікає по-різному як за часом, так і по проявах. Тому, будуючи свої взаємини з пацієнтами 10-14 років і їх батьками, необхідно бути уважним до самооцінки підлітка і до його сімейної ситуації. У спілкуванні з таким пацієнтом виберіть спокійний, як би трохи відсторонений тон, будьте доброзичливі, уважні, але обов’язково зберігайте дистанцію. Не вступайте в тривалі дискусії, тим більше в суперечки, і уникайте жаргону — в цьому, відносно ваш пацієнт може виявитися некерованим. Приймайте і манеру поведінки підлітка, і його зовнішній вигляд як належне, як би відповідне його віковою статусу навіть якщо самі в його віці таких не були!), Спілкуйтеся з ним, як з дорослим, лаконічними ємними фразами. Чи не занадто демонстративно, але так, щоб він відчув, відокремлюйте його від батьків: якщо для маленької дитини доктор був продовженням батьків, то для підлітка він — представник дорослого соціуму, саме тієї сфери, куди той прагне і яка йому поки недоступна.

Рання юність. Це — період, завершальний дитинство. Його складність у тому, що вже існує спрямованість на майбутнє, але також існує боязнь відповідальності за це майбутнє. У цьому віці закладаються основи власного світогляду, відбувається формування ціннісних орієнтацій, моральної свідомості. Центральне місце займає питання про сенс життя і побудова майбутніх планів. Юнаки та дівчата чітко виявляють прагнення критично осмислити все навколишнє, затвердити свою самостійність і оригінальність, створити власні теорії сенсу життя, любові, щастя, політики і т. П. І в усьому цьому більшість з них проявляє максималізм і своєрідний егоцентризм суджень. Як правило, юнацтву властива неадекватна самооцінка: або завищена, породжує необґрунтовану самовпевненість, сверхкрітічно ставлення до дорослих, нереалістичні домагання, переоцінку своїх можливостей; або занижена, яка веде до труднощів у спілкуванні, напруженості, тривожності, замкнутості, хворобливої ​​реакції на будь-яку критику. Необхідність пошуку свого місця в дорослому житті призводить до чергового віковою кризі — кризі ідентичності, зумовленого протиріччям між бажаними особистісними і професійними планами і реальними досягненнями. Це обумовлює психічну напруженість, емоційну неврівноваженість, неврози і неврозоподібні стани, причому у юнаків від 14 до 18 років такі прояви виявляються в 6 раз частіше, ніж у дівчат.

Некритичне ставлення до себе, до власних вчинків сприяє ранньої алкоголізації та формування наркозалежності, а сверхкрітічно ставлення до дорослих заважає підлітку своєчасно звернутися за допомогою як до батьків, так і до лікарів.

Дорослість. Вікові межі різних стадій дорослості досить умовні. Вони визначаються соціально-економічними фактора, національними традиціями, особливостями психофізіологічного розвитку і т. П. Тому підхід до дорослих пацієнтам ефективніше будувати, враховуючи не календарний вік, а освіта, стать, соціальну ситуацію, особистісні особливості.

У житті людини цього вікового етапу також умовно виділяються три періоди: юність (18 — 23 роки), молодість (24 — 27 років), зрілість (28 — 60 років), і три можливих нормативних кризи професійного становлення особистості: в 30 — 33 роки , в 37 — 42 роки, в 50 — 55 років.

Юність — вік пошуку місця в житті: роботи, навчання, соціального статусу, період освоєння нових соціально-професійних ролей — студента, молодого фахівця, військовослужбовця, дружини, чоловіка. У той же час для деяких він виявляється етапом краху життєвих планів: не надійшов до вузу, не знайшов роботи за обраною спеціальністю, не знайшов партнера або шлюб швидко розпався. У психологічному плані — це один з найважчих вікових етапів після підліткового. Але труднощі підлітка долаються спільно з дорослими, а в юності проблеми доводиться вирішувати самостійно.

Молодість — початок самостійної трудової діяльності і вступу в шлюб. Орієнтованість людини на професійну освіту, кар’єру і пошук партнера може бути використана лікарем, якщо пацієнт недостатньо серйозно ставиться до свого здоров’я. Найбільш дієві заклики, наприклад, до здорового способу життя для тих, хто планує народження дитини. Зараз все більше центрів, де працюють з «вагітної парою», готуючи їх до свідомого батьківства.

Традиційно застосовується лікарями метод залякування, за спостереженнями психологів, на стадії дорослості спрацьовує слабо і частіше викликає негативне ставлення і недовіру до лікарів взагалі. Турбота про здоров’я зазвичай буває обумовлена ​​наявністю серйозного хронічного захворювання або страхом втратити роботу. Особливо ці побоювання посилюються після кризи 40-річних. Своєрідність соціальної ситуації розвитку в 42 — 60-річному віці зумовлено наступними моментами:

— усвідомленням поступового фізичного старіння, ослабленням психофізіологічних і психічних функцій (уваги, пам’яті, мислення), зниженням сексуальних потенцій;

— зміною життєвого оточення за рахунок появи нових родичів і поступового відходу з життя батьків, друзів, колег;

— звуженням перспектив професійного зростання.

Такі зміни вносять в життя жінок і чоловіків цього віку почуття невпевненості в собі, яке може стати руйнівним. З’являється страх перед необхідністю «йти в ногу з цим божевільним новим поколінням». Виникає нагальна потреба підлаштовуватися під мінливий ритм життя, який вже залежить від можливостей організму: іноді це зниження, іноді збільшення фізичного навантаження, але майже завжди зросла значимість упорядкованого способу життя. Таким пацієнтам необхідно допомогти опанувати ефективними способами раціональної організації життєдіяльності, допомогти подолати неминуче настає життєву кризу — кризу втрати професійної діяльності.

Старість. Старість період геронтогенеза. Він починається приблизно з 60 років і має три градації: люди похилого віку — до 75 років, старечого — до 90 років і довгожителі — після 90 років. Деструктивні зміни в період геронтогенеза (старості) залежать від ступеня зрілості конкретної людини як особистості і суб’єкта діяльності. І. П. Павлов створив знамениті «Лекції про роботу великих півкуль головного мозку» в 77 років, JI.Н.Толстой написав повість «Хаджі-Мурат» в 76 років, Г. С. Уланова в 80 років була педагогом-репетитором Большого театра і показувала балеринам виконання елементів танцю, актор Малого театру Н. А. Анненков у віці 100 років грав на сцені.

Однак незважаючи на ці приклади, лікарям слід пам’ятати, що жити в старості важко: порушується звичний режим дня і ритм життя, звужується соціальний простір, з’являється залежність від оточуючих, зростає нерозуміння змінюється життя. Зниження фізичної активності призводить до втрати здатності діяти. У старості сенсомоторні дії стають способом підтримки, збереження психічних функцій, і літні люди, зайняті активним фізичною працею: садівництвом, пробіжками, господарсько-побутової діяльністю, — мають більше шансів зберегти своє психічне здоров’я. Існують спеціально розроблені програми вправ, що дозволяють впоратися з негативними наслідками сенсорно-моторної амнезії, тобто втрати пам’яті на відчуття і руху (Хан Т. Мистецтво не старіти. — СПб. 1996).

У людей, які не вміють наповнити своє життя або не мають для цього сил за станом здоров’я, під дією втоми і хвороб мимоволі виникають деструктивні переживання. Занурюючись в ці тяжкі почуття, людина починає відчувати різні негативні емоції з деякою часткою ірраціонального задоволення. В результаті негативний життєвий досвід закріплюється, негативні особистісні риси посилюються, а це призводить до внутрішнього самотності; коло замикається. Такі пацієнти ранимі, образливі і вимагають уважного і обережного поводження.

Допомогти подолання інволюційних процесів може саногенное мислення, що орієнтує свідомість на подолання травмуючих психіку переживань. Саногенное мислення передбачає интроспекцию, або роздуми, спрямоване всередину себе, в глибини власної душі, на прожите життя і сприяє набуттю внутрішнього спокою. В процесі осмисленої аналітичної роботи над своїми образами, допущеними помилками, невдачами людина долає і усуває їх травмуючий вплив на психіку.

Вікові особливості дітей та етапи формування психіки

вікові особливості

Особливості кожної людини проявляються з віком. Протягом довгого життєвого періоду може змінюватися все: і поведінку, і внутрішнє середовище, і зовнішній вигляд людини. У дитячому віці йде формування людини як особистості. У нього з’являються інтереси, мрії, бажання.

Особливості дітей різного віку поступово змінюються з плином часу. Кожен період, який дитина пережила, має свою специфіку і відрізняється від іншого етапу дитячого розвитку.

Етапи життя і формування психіки дітей

Дитячий і підлітковий вік поділяється на кілька етапів:

  • Етап новонародженості (немовля) — з моменту народження до 1 року.
  • Ранній або ясельний вік — від 1 до 2 років.
  • Етап дошкільного віку — від 3 до 5 років.
  • Молодші школярі — від 6 до 11 років.
  • Підлітки або середній і старший шкільний вік — від 11 до 16 років.

етап новонародженості

Етап новонародженості (немовля) — з моменту народження до 1 року. Даний етап проходить дуже швидко і формується недовго. Щойно народжений маленька дитина ще не розуміє, де він знаходиться і що відбувається навколо нього. Він може тільки бачити, чути і відчувати дотики. Найближчою людиною для нього в даний момент є мати. Вона вчить немовляти розуміти навколишній світ.

У дитини в цьому віці ще не вироблена хороша реакція, але він швидко освоюється. На даному етапі необхідно навчити малюка найголовнішого — повзати, сидіти на стільчику, брати в руки іграшку.

Ранній вік

До раннього (ясельна) віком малюк вже повинен навчитися ходити. Тут вже йде безпосереднє спілкування малюка з однолітками (якщо він ходить в дитячий сад), з батьками, родичами. Деякі діти в цьому віці вже вміють говорити, а деякі спілкуються з іншими за допомогою жестів. Дитина вчитися тримати ложку і їсти самостійно, але йому необхідна допомога батьків.

На цьому етапі розвитку у дитини йде розуміння деяких речей, які можна робити, а які не можна, який предмет хороший, а який поганий. Малюкові дуже важко в ті моменти, коли мами немає поруч. Він сумує, постійно хоче до неї. Тому, звикання до садка може викликати величезний ряд проблем, як у батьків, так і у дитини.

Коли дитині виповнюється три роки, він починає розуміти, хто він, як його звуть, хто його мама та інше. Малюк здатний вже обслуговувати сам себе, віддаляється від батьків, хоче більше грати зі своїми однолітками. Дитина стає дуже активним і часто вередує, якщо його бажання неможливо виконати. Маленька дитина протестує, починає ламати іграшки, кричати, випрошувати солодощі і вести себе неадекватно.

З цього моменту батькам необхідно починати виховувати свого малюка, так як він починає переставати слухатися. У цьому віці своєму чаду потрібно приділяти більше часу і уваги, адже на цьому етапі формується його психіка. Батькам варто показати себе з кращого боку дитині, щоб він запам’ятовував і поводився також.

дошкільний вік

Етап дошкільного віку протікає досить нелегко як для дітей, так і для батьків. У дитини з’являються все нові і нові потреби, а так само різні бажання. Однак на цьому етапі діти опановують деякими знаннями і вміннями, які в подальшому дуже важливі. Така дитина вже перестає вважати себе маленьким. йому необхідна підтримка дорослих. рольова гра, в процесі якої формується індивідуальне поведінка для дитини, і різні хороші враження. Дитина наслідує дорослому, хоче навчитися всьому, що вміють мама з татом. У малюка починає краще розвиватися пам’ять.

У цьому віці дитина більше грає і рухається. Мова дітей на даному етапі поліпшується, починає виходити вимовляти найскладніші літери. Малюк з нетерпінням чекає, коли його похвалить дорослий, адже в цьому віці похвала для нього дуже важлива. Навпаки, коли малюка лають, він стає нервовим і дратівливим, часто плаче, якщо його карають.

У підготовчій групі дитячого садка закінчується етап дошкільного віку. До цього моменту дитина повинна навчитися розуміти світ речей, які відносяться до предметів культури людини; освоїти такий момент, як спілкування з людьми виключно в позитивній формі; зрозуміти, що негативне ставлення до людини ні до чого доброго не призведе; знати, ким є він сам і що входить в його обов’язки. Кінець дошкільного віку є початком переходу в нову сферу діяльності — це школу.

молодші школярі

Молодші школярі — від 6 до 11 років. На даному етапі розвитку дитини головним в його житті стає навчання в школі. У процесі цієї діяльності він засвоює різні відомості, бере для себе багато нового і цікавого, ретельніше пізнає навколишній світ. Молодший школяр вчитися бути уважніше, спокійніше і вести себе за правилами етикету.

Дитина починає ставити собі за мету, яку необхідно будь-що-будь виконати. Він починає контролювати свої емоції і давати оцінку своїй діяльності. У цьому віці діти стають трохи серйозніше, ніж були до цього. У дитини з’являється уяву, він починає уявляти собі деякі речі, яких насправді не існує. Багато фантазує, головне, щоб ці фантазії не поглинули його.

Підлітки або середній і старший шкільний вік (від 11 до 16 років). Даний етап є переходом від дитинства до юності. Він протікає довше всіх інших етапів дорослішання дітей. Цей вік вважається найбільш складним, тому що в житті підлітка відбуваються різні зміни, які, іноді, він не здатний контролювати. Підлітки стикаються з важкою ситуацією під назвою «біологічне дозрівання». У всіх воно відбувається по-різному, у когось цей момент переноситься легко, у когось не дуже. Діти починають відчувати себе дорослішими, розумнішими і активніше.

У багатьох підлітків в цьому віці з’являються якісь любовні і романтичні почуття по відношенню до протилежної статі. Вони починають розуміти, для чого народжені, визначають цінності світу і суспільства в цілому, прагнуть задовольнити свої потреби самостійно, без допомоги дорослих.

юнацький вік

У юнацькому віці починається побудова тих ідеалів, до яких хочеться прагнути. Підлітки вирішують свої проблеми ретельніше, шляхом спілкування з однолітками і деякими дорослими, яких вони поважають. На даній стадії виникають різні зміни по відношенню до проблем, які раніше здавалися дрібницями чи навпаки важко вирішуваних.

Так само підліток починає уважніше стежити за своєю зовнішністю: виглядати більш охайним, одягатися по моді, щоб подобається іншим своїм одноліткам. Діти в такому віці схильні до частих стресів без будь-якої особливої ​​причини. Вони починають більше думати про себе, проявляється егоїзм. Ставлять себе нарівні з дорослими і постійно доводять свою правоту, вважаючи, що доросла людина занадто дурний, щоб зрозуміти душевний стан підлітка.

Діти в такому віці дуже цінують дружбу, і якщо один зрадив іншого друга, то це не прощається. Зазвичай друзями стають підлітки одного і того ж статі, однакових здібностей, соціального статусу, а буває, що й зовсім різні за інтересами діти дружать. Однак підлітки схильні часто змінювати друзів на інших через свою невизначеності.

У цьому віці діти практично не піддаються дорослим. Підлітку важливіше думка однолітків. Деякі створюють свою групу, в якій вони відчувають себе в безпеці, роблять те, що подобається. Саме група впливає на поведінку того чи іншого підлітка, який складається в ній. Він завжди буде прислухатися до думки більшості з цієї групи, і діяти за їхніми правилами.

Вікові особливості підлітків

Якби діти не виходили з періоду дитячого і беззастережного підпорядкування авторитету батьків і дорослих, то вікові особливості підлітків не стали б предметом окремого вивчення і розуміння.

Приблизно до 12-14 років, діти перестають бути дітьми, з точки зору слухняності і поступливого відношення до дорослим. Вчорашні діти стають центрами виникнення конфліктів в школі, серед вчорашніх друзів і в родині.

Треба відзначити, що вікові особливості молодших підлітків. не завжди провокують якісь ускладнення в школі, серед друзів або вдома. Але, частіше, вікові особливості підліткового віку доставляють багато проблем своїми негативними проявами всім, хто має пряме відношення до періоду дорослішання підлітків.

Прояви особливостей підлітків у школі.

У школі, вікові особливості підлітків проявляються в появі нових інтересів в своєму розвитку і якісно нових вимог до викладаються дисциплін. Найчастіше, школа не може дати підліткам того рівня викладання, що поєднує в собі глибину і якість викладу навчального матеріалу, яке хочуть отримати підлітки.

У цей період більшість підлітків втрачає минулий інтерес до навчання в школі. Відбувається різке розшарування учнів по шкільної успішності. Але, падіння шкільної успішності підлітка не говорить про його низькому рівні інтелектуального розвитку. Підліток втрачає інтерес тільки до нудного і смутному навчального процесу в школі, зберігаючи прагнення до пізнання. В життя підлітка починає входити самоосвіта.

Прояви особливостей підлітків у спілкуванні.

Вікові особливості підлітків проявляються і в їх спілкуванні між собою. Поведінка підлітків наповнене наслідування дорослим. Починають виникати і розвиватися стосунки. Між підлітками виникають симпатії та антипатії.

За формою вираження своїх відносин підлітки наслідують приклад дорослих. Вони починають призначати побачення, ходити в кіно парами або маленькими компаніями, ходити на дискотеки і гуляти в парках. У наш час все частіше можна бачити на вулицях компанії підлітків, оточених пляшками пива і слабоалкогольних напоїв.

Підлітки всіляко намагаються підкреслити свою дорослість, через наслідування поведінки дорослих. Цей процес супроводжується конфліктами з оточуючими, тому що бажання підлітка бути дорослим і його готовність бути дорослим не завжди збігаються.

Кожен підліток сам вибирає критерій дорослості, який йому імпонує. Він прагне до відповідності обраним критерієм дорослості, періодично порівнюючи і оцінюючи свій зовнішній вигляд і поведінку обраним критерієм.

Для кого-то критерієм дорослості виступає фізична сила. Відповідно, підліток оцінює свою дорослість за рівнем розвитку власної фізичної сили.

Якщо підліток вибрав в якості критерію дорослості наявність будь-якого вміння, то і себе він буде оцінювати за ступенем досягнення цього вміння.

Деякі підлітки вибирають в якості показників рівня дорослішання тільки зовнішні ознаки поведінки дорослих, на жаль, не самих хороших. В результаті, вони починаю активно користуватися матом, жаргоном, пити і курити.

Прояви особливостей підлітків з батьками та дорослими.

Спочатку, виникнення почуття дорослості і його посилення в однаковій мірі провокується, як атмосферою тиску і диктатури, так і повною свободою і лояльністю до особистості підлітка.

Якщо підліток дорослішає з заохоченням і підтримкою з боку батьків, то процес проходить без ексцесів і гармонійно розвиває особистість підлітка.

Якщо підліток розвивається без нагляду батьків або з опором з їхнього боку, процес відбувається в атмосфері жорсткої конфронтації.

Чим більше різниця між внутрішнім відчуттям дорослості у підлітка і її визнанням з боку дорослих і однолітків, тим лютіше протести підлітка. Протести можуть проявлятися в різній формі: від брутального поводження та бійок, до серйозних протиправних дій підлітка.

Бажання підлітка стати дорослим нормальне, дуже яскраве і природне бажання. Вікові особливості підлітків викликають проблеми тоді, коли підліток не має тісних і поважних відносин з батьками.

вікові особливості

7 речей, які слід мити і прати кожен день Це може здатися ще одним пунктом в нескінченному списку щоденних справ, але за цим криється ефективний метод, який дозволяє створити позитивними.

вікові особливості

10 самих «фотогенічних» нарядів Ви прекрасно себе почуваєте в своєму улюбленому вільній сукні або величезному в’язаному светрі і насолоджуєтеся життям. Проте все міняється, як тільки ви.

вікові особливості

13 ознак, що у вас найкращий чоловік Чоловіки — це воістину великі люди. Як шкода, що хороші подружжя не ростуть на деревах. Якщо ваша друга половинка робить ці 13 речей, то ви можете с.

вікові особливості

10 чарівних зіркових дітей, які сьогодні виглядають зовсім інакше Час летить, і одного разу маленькі знаменитості стають дорослими особистостями, яких вже не впізнати. Миловидні хлопчики й дівчатка перетворюються в с.

вікові особливості

Несподівано: чоловіки хочуть, щоб їхні дружини робили частіше ці 17 речей Якщо ви хочете, щоб ваші відносини стали щасливішими, вам варто частіше робити речі з цього простого списку.

вікові особливості

Наші предки спали не так, як ми. Що ми робимо неправильно? У це важко повірити, але вчені і багато істориків схиляються до думки, що сучасна людина спить зовсім не так, як його давні предки. Від самого початку.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *