вікові кризи

Основні характеристики вікових криз в житті людини

вікові кризи

Вікові кризи особистості — чергуються, тимчасові прояви зміни психологічного ставлення людини до навколишньої дійсності, в залежності від вікового періоду. Як правило, подібного роду явища носять негативний характер, що може сприяти стимулюванню не тільки стресового впливу на психіку людини, а й розвитку деяких психопатологічних станів і розладів, наприклад — стану тривоги. фобій, депрессівноподобним розладів і так далі.

У деяких випадках, для попередження розвитку патологічних станів необхідне втручання фахівця з поставленням в стан допомогою медикаментозних засобів. Однак, варто зазначити, що вікові кризи особистості — явище фізіологічно нормальне, яке виникає у переважної кількості людей і сприяє для безпосереднього розвитку особистості, що обумовлено зміною життєвих цінностей. Але не всі психологи і психотерапевти погодяться з таким твердженням, деякі з них цілком впевнено вважають, що поява вікових криз у чоловіків і жінок, є процес патологічний, зумовлений рядом етіологічних причин і залежностей. І це потрібно обов’язково лікувати, як будь-яке психічне відхилення або розлад.

Сила прояву і період вікових криз завжди різні, хоча і є певна прив’язка до певного віку. Однак вона є досить умовною, оскільки тільки індивідуальні особливості людини, що оточують соціальні і мікросоціальної фактори, носять вирішальний характер.

У вітчизняній психотерапії, не останню роль відіграють дослідження Л. С. Виготського, який не розглядав вікова криза як патологію. Він вважав, що плавний перехід в черговий вікова криза, особливо в дитячому віці, сприяє формуванню більш сильної особистості, яка має вольовим опором до негативних проявів навколишнього середовища. Однак, такий феномен доречний за умови не тільки плавного появи кризового періоду, але коректного ставлення оточуючих, або фахівців психологів, якщо необхідно їх втручання.

Крім того, на думку Л. С. Виготського, різкий стрибок в фазу кризи і благополучне його подолання сприяє утворенню нового витка характеру в психології людини ¬- факторів, що сприяють надати деяку описову характеристику індивіду.

Деякі особливості вікового кризи

Вікові кризи особистості мають достатню вирішальне значення саме в дитячому віці, оскільки в цей віковий період відбувається формування людського характеру, його взаємини з соціумом і вольові характеристики. За цей же причині, найбільш кількість послідовних кризових спалахів припадає на віковий період дитинства і ранньої юності, коли епізоди носять досить бурхливий характер.

В цілому вікові кризи у дітей тривають недовго, як правило, кілька місяців і, тільки в особливо запущених випадках, при певному збігу супутніх обставин, затягуються на пару років. Для дитини завжди характерні різка зміна ставлення до себе, своїх батьків і навколишнього оточення. Межі дитячих криз завжди нечіткі і вкрай розмиті, перехід завжди буде плавним, однак середина кризового періоду завжди характеризується різким емоційним сплеском і розгойдуванням афекту.

Зовні дитячий вікова криза проявляється сильними труднощами у вихованні, через непослух, появою шкідливих звичок, іноді — асоціальною поведінкою. Як правило, таку картину завжди доповнюють зниження успішності в школі і яскравим проявом внутрішніх переживань, зацикленням на будь-які проблеми, які, по суті, не можуть бути чимось значущим.

Характерною особливістю вікових криз, як в дитячому, так і більш старшому віці, є спонтанне виникнення, так званих новоутворень в характері індивіда, які визначають його ставлення до різних навколишніх факторів. Слід зазначити, що такі новоутворення носять яскраво виражений тимчасовий характер, швидко з’являються і також швидко зникають, даючи можливість з’явитися наступним. Словом, не кожне новоутворення в особистості закріплюється в рисах характеру індивіда, а тільки ті, які найбільш міцно, з різних причин, затримуються в свідомості. Ті, які приносять позитивний ефект і ейфорію своєму господареві, завдяки яким людина розуміє, що здатний вийти деяку користь і задоволення. Хоча часто це усвідомлення корисності є глибоко суб’єктивним і не поєднується з нормами загальноприйнятої моралі.

вікові кризи

Д. Б. Ельконін зробив спробу кілька матеріалізувати причинність прояви кризового стану, пов’язаного з віком. Він стверджує, що причина появи кризи полягає в конфлікті між усталеними розуміннями людини, що виникли в попередній кризі період, і новими чинниками, які поступово з’являються в житті. Критична точка такого конфлікту, коли накопичені в цьому пізнання і усвідомлення досягають свого максимального кількості, зумовлює розвиток кризових ознак. З такими висловлюваннями складно не погодиться, адже поняття «вікової» обов’язково передбачає динаміку, в даному випадку пов’язану з кількістю прожитих років.

Вік, пов’язаний з появою криз

Сучасна практична психологія володіє достатнім досвідом, щоб зробити спробу ранжирування вікових криз в залежності від кількості прожитого часу.

криза новонароджених. Незважаючи на недостатні можливості прояву вербальних і моторних невдоволень, навіть в такому маленькому віці людині властиво деякий усвідомлення кризової ситуації, яка виникла через умов життя і адаптації до нових умов існування. Багато психологів стверджують, що криза новонароджених є чи не найважчим з усього набору подібного роду криз;

Криза першого року життя. Цей період дуже значущий для людини, в першу чергу тим, що з’являється можливість вербально висловлювати свої вимоги, причому на загальному тлі невербальних проявів афективних ознак;

Криза третього року життя. Характеризується формуванням і першими прояви самостійності. З’являється прагнення до формування нових способів спілкування з дорослими, поява контактів з іншими представниками навколишнього соціуму — своїх ровесників, вихователів у дитячому садку і так далі. Для дитини відкривається новий світ непізнаних раніше можливостей, які досить ефективно вносять свої корективи в можливий розвиток стресових факторів.

Л. С. Виготський виділяє кілька основних ознак кризи трирічного віку, які притаманні будь-якій здоровій в фізіологічному і психічному плані, дитині. Головним з таких ознак є — негативізм до прохань оточуючих про виконання якої-небудь дії, що зовні проявляється виконанням з точністю до навпаки.

Перші ознаки упертості починаються проявлятися саме в цьому віці — дитина вперше знайомиться з ситуацією, коли не всі може бути зроблено так, як би йому хотілося і як він вважає правильним.

Тенденція до прояву самостійності, також має бути у будь-якої дитини у віці близько трьох років. Цьому можна було б дати позитивну оцінку, якби дитина могла об’єктивно оцінювати свої можливості. Але, найчастіше, це неможливо, тому переоцінювання його можливостей і виникла, в результаті його неправильних дій, ситуація, призводить до конфлікту.

Криза семирічного віку. Більш правильно ця криза було назвати шкільним, оскільки його прояву сприяє початок шкільного діяльності людини. Крім того, що навчальний процес змушує концентруватися на отриманні нових знань, обростати новими соціальними контактами, знайомитися з позиціями своїх однолітків, у яких, як виявилося, є свої погляди на те, що відбувається навколо, шкільний криза починає формувати справжню волю людини, спираючись на його генетично закладений потенціал. Таким чином, саме завдяки школі у людини формується поняття або про свою неповноцінності, зниженою самооцінці, недостатній рівень інтелекту, або — навпаки, підвищеного почуття власної значущості, егоїзму, непереборного почуття власної компетентності та соціальної значущості.

Переважна кількість всіх школярів займають одну з двох зазначених крайнощів і тільки деякі, завдяки своїм генним задаткам і вихованню, здатні зайняти нейтральне, серединне положення, яке дозволяє вчитися на помилках інших. Такі діти, як правило, мають високий рівень інтелекту, на тлі демонстративної непрацездатності, інакше — лінощів. Причина тому досить проста — існує можливість використання своїх, більш слабких емоціями, залежностями і розумом, однолітків.

Крім того, в цей період вперше в житті починає формуватися внутрішня життя дитини, що накладає смисловий відбиток на характер його поведінки. Маленька людина поступово починає користуватися можливістю обмірковувати можливі наслідки своїх рішень, таким чином, його фізична діяльність починає набувати інтелектуальну підоснову;

Криза віку від 11 до 15 років. Наступний найважливіший стресовий період в житті людини, на цей раз, пов’язаний з статевим дозріванням. Така ситуація відкриває нові можливості і нові залежності, які можуть переважати над старими стереотипами, причому настільки, що повністю їх перекривають. Цей період ще називають перехідним або пубертатний кризою. Це перша можливість, що дозволяє поглянути на протилежну стать через гормональну призму бажань і задоволень, а не як на звичайних однолітків.

Статевий потяг сприяє формуванню свого его — в цей час підлітки починають звертати увагу на свою зовнішність, прислухатися до слів більш досвідчених юнаків і дівчат.

Постійне прагнення бути дорослим або здаватися їм, часто призводить до конфлікту з батьками, які вже встигли призабути про своє подібному періоді. Часто під час пубертатного кризи потрібна допомога психолога або психотерапевта, особливо в проблемних, неповноцінних родинах;

Криза 17 років. Стимульований закінченням шкільної діяльності та переходом у доросле життя. Залежно від року закінчення школи, вік кризи може припадати на період від 15 до 18 років. Зараз можливо поділ проблеми на вікові кризи у чоловіків і жінок. Найчастіше до цього часу за плечима перший статевий досвід, який, також, може послужити окремої причиною для виникнення статевого кризи у жінок. Але, як правило, ця проблема дуже швидкоплинна — отримане задоволення перекриває всі негативні думки і переживання.

Даний період характеризується породженням різних страхів, у жінок — майбутньої сімейного життя, у чоловіків — відходом в армію. Крім того, існує проблема отримання професійної освіти — кроку, який визначить майбутнє життя кожного індивіда.

вікові кризи

Криза середнього віку. Настає, як правило, в середині прожитого шляху і характеризується глибокою переоцінкою цінностей, зважуванням отриманого досвіду на тлі якості досягнень. Як правило, дуже мала кількість людей досить своїм життям, вважаючи, що прожили своє життя недостатньо повноцінно або марно. У цей період настає справжнє дорослішання, зрілість, яка дозволяє провести оцінку сенсу свого життя.

Криза виходу на пенсію. Як і криза новонароджених, є одним з найважчих в житті людини. Якщо в першому випадку людина на усвідомлює критичного впливу стресових факторів, то під час останньої кризи, ситуація погіршується повноцінним сприйняттям і усвідомленням. Цей період однаково важко переживають і жінки і чоловіки. Особливо це стосується гострого почуттянезатребуваність на професійній арені — людина ще зберігає свою працездатність, відчуває, що може принести користь, проте його роботодавця не влаштовує такий стан речей. Кілька покращує ситуацію поява онуків, особливо це пом’якшує протягом вікового кризи у жінок.

Біологічне старіння, ряд серйозних захворювань, самотність внаслідок смерті одного з подружжя, розуміння швидкого завершення життєвого процесу, дуже часто призводять до ситуації, коли починає турбуватися допомогу фахівця.

вікові кризи

У соціальному консультуванні неодмінною умовою успішності консультативного процесу є коректна вікова адресація. Вік людини слід розглядати як функцію біологічного та історичного часу. Як людина в цілому, так і його тимчасові характеристики, в тому числі і вік, є, за словами Б.Г. Ананьєва, — «взаємопроникнення природи і історії, біологічного і соціального». Тому вікові зміни тих чи інших властивостей людини є одночасно онтогенетичними і біографічними. Фактор віку є в дійсності суммацией різнорідних явищ зростання, общесоматического, статевого і нервово-психічного дозрівання, зрілості або старіння, конвергіруемих з багатьма складними явищами суспільно-економічного, культурного, ідеологічного та соціально-психологічного розвитку людини в конкретних історичних умовах.

Розвиток людини як особистості відбувається в загальному контексті його життєвого шляху. У цьому процесі виділяють періоди відносно спокійного, еволюційного особистісного розвитку і відносно короткочасні періоди, які супроводжуються кардинальною перебудовою склалася організації людини. Ці короткочасні періоди прийнято називати віковими кризами розвитку. Кризи розвитку для людини обертаються періодами психологічного стресу і труднощів, які супроводжують життєві трансформації і переломні моменти. Кризи, як правило, супроводжуються сильними емоційними переживаннями, людина починає відчувати почуття невдоволення, психологічний дискомфорт, може спостерігатися підвищення рівня тривожності. У дорослих з’являється тимчасова нездатність до вольового зусилля. На думку Ф.Е. Василюка, людина відчуває неможливість реалізації своїх життєвих задумів.

У вітчизняній психології термін «вікові кризи» введено Л.С. Виготським як цілісне зміна особистості людини, що регулярно виникають при зміні стабільних періодів. На думку Виготського, не може бути іншого критерію для визначення конкретних епох дитячого розвитку крім тих новоутворень, які характеризують сутність кожного віку. Під віковими новоутвореннями розуміється той новий тип будови особистості та її діяльності, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період. За словами Блонського, вікові зміни можуть … відбуватися різко, критично, а можуть — поступово.

У відносно стійкі, або стабільні, віки розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді будь-якого вікового новоутворення. Такими стабільними періодами зайнята, якщо судити чисто хронологічно, велика частина дитинства. Оскільки всередині них розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку і в кінці стабільного віку особливо чітко виступають великі зміни в його особистості.

критичні періоди з чисто зовнішньої сторони характеризуються рисами, протилежними стійким, або стабільним, віковим групам. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі і капітальні зрушення і усунення, зміни і переломи в особистості дитини. Дитина в дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Розвиток приймає бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер, воно нагадує революційне протягом подій як за темпом змін, що відбуваються, так і за змістом відбуваються змін. Це поворотні пункти в дитячому розвитку, що приймає іноді форму гострої кризи.

перша особливість таких періодів полягає, з одного боку, в тому, що кордони, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних вікових груп, надзвичайно невиразні. Криза виникає непомітно — важко визначити момент його настання і закінчення. З іншого боку, характерно різке загострення кризи, що відбувається зазвичай в середині цього вікового періоду. Наявність кульмінаційної точки, в якій криза досягає апогею, характеризує всі критичні віки і різко відрізняє їх від стабільних епох дитячого розвитку.

друга особливість критичних вікових груп послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Справа в тому, що значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє трудновоспитуемость. Діти як би випадають з системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання. У шкільному віці в критичні періоди у дітей виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до шкільних занять і загальне зниження працездатності. У критичні віку розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов’язана з хворобливими і болісними переживаннями, з внутрішніми конфліктами.

Правда, все це зустрічається далеко не обов’язково. У різних дітей критичні періоди проходять по-різному. В протіканні кризи навіть у найбільш близьких за типом розвитку, з соціальної ситуації дітей існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди. У багатьох дітей зовсім не спостерігається скільки-небудь чітко висловленої трудновоспитуемости чи зниження шкільної успішності. Розмах варіацій в протіканні цих вікових груп у різних дітей, вплив зовнішніх і внутрішніх умов на хід самої кризи настільки значні і великі, що дали привід багатьом авторам поставити питання про те, чи не є взагалі кризи дитячого розвитку продуктом виключно зовнішніх, несприятливих умов і не повинні чи тому вважатися швидше винятком, ніж правилом в історії дитячого розвитку.

Зовнішні умови, зрозуміло, визначають конкретний характер виявлення і протікання критичних періодів. Несхожі у різних дітей, вони зумовлюють вкрай строкату і різноманітну картину варіантів критичного віку. Але не наявністю або відсутністю яких-небудь специфічних зовнішніх умов, за твердженням Л.С. Виготського, а внутрішньою логікою самого процесу розвитку викликана необхідність критичних, переломних періодів у житті дитини. У цьому переконує нас вивчення відносних показників.

Спостереження показують, що всякий дитина в цьому віці стає відносно важковиховуваних в порівнянні з самим собою в суміжному стабільному віці. Точно так же, якщо перейти від абсолютної оцінки шкільної успішності до її відносної оцінкою, заснованою на порівнянні темпу просування дитини в ході навчання в різні вікові періоди, то не можна не. побачити що всякий дитина в період кризи знижує темп просування порівняно з темпом, характерним для стабільних періодів.

третьою особливістю критичних вікових груп, але найбільш неясною і тому утрудняє правильне розуміння природи дитячого розвитку в ці періоди є негативний характер розвитку. Багато дослідників відзначали, в першу чергу, що розвиток тут, на відміну від стійких віків, здійснює, скоріше, руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості дитини, безперервне побудова нового, яке так чітко виступало у всіх стабільних віках, в періоди кризи як би загасає, тимчасово призупиняється. На перший план висуваються процеси відмирання і згортання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньому ступені і відрізняло дитини даного віку. Дитина в критичні періоди не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Наступ цих вікових груп не відзначається появою нових інтересів дитини, нових прагнень, нових видів діяльності, нових форм внутрішнього життя. Дитина, що вступає в періоди кризи, характеризується, скоріше, зворотними рисами: він втрачає інтереси, вчора ще напрямні всю його діяльність, яка поглинала більшу частину його часу і уваги, а тепер як би завмирає; перш склалися ‘форми зовнішніх відносин і внутрішньої життя як би запустівають. Л. Н. Толстой образно і точно назвав один з таких критичних періодів дитячого розвитку пустелею отроцтва. Це і мають на увазі в першу чергу, коли говорять про негативний характер критичних вікових груп.

Критичний період в цілому характеризується двома основними рисами: по-перше, це є період ломки і відмирання старих інтересів і, по-друге, період визрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. <. >

Вікова періодизація представлена ​​Л.С. Виготським в наступному вигляді:

1. Криза новонародженості .

Дитячий вік (2 міс. — 1 рік).

2. Криза одного року .

Раннє дитинство (1 рік — 3 роки).

Дошкільний вік (3 роки — 7 років).

Шкільний вік (8-12 років).

5. Криза 13 років .

Пубертатний вік (14-18 років).

6. Криза 17 років .

Основним критерієм розподілу дитячого розвитку на окремі віки в даній схемі служать новоутворення. Послідовність вікових періодів повинна в цій схемі визначатися чергуванням стабільних і критичних періодів. Терміни стабільних віків, що мають більш-менш виразні межі початку і закінчення, найправильніше визначати саме по цих межах. Критичні ж віки через іншого характеру їх протікання найправильніше визначати, відзначаючи кульмінаційні точки, або вершини, кризи.

У кризі одного року негативні симптоми очевидно і безпосередньо пов’язані з позитивними придбаннями, які робить дитина, стаючи на ноги і опановуючи промовою.

Те ж саме може бути віднесено і до кризи новонародженого. У цей час дитина деградує спочатку навіть щодо фізичного розвитку: в перші дні після народження падає вага новонародженого. Пристосування до нової форми життя пред’являє такі високі вимоги до життєздатності дитини, що, за словами Блонського, ніколи людина не стоїть так близько до смерті, як в години свого народження.

позитивне значення кризи 3 років позначається в тому, що тут виникають нові характерні риси особистості дитини. Встановлено, що якщо криза в силу будь-яких причин протікає мляво й невиразно, то це призводить до глибокої затримки в розвитку афективної і вольовий сторін особистості дитини в подальшому віці.

У відносинах 7-річного кризи всіма дослідниками зазначалося, що, поряд з негативними симптомами, в цьому періоді є ряд великих досягнень: зростає самостійність дитини, змінюється його ставлення до інших дітей.

На думку Л.І. Божович, криза підліткового віку значно відрізняється від криз молодших вікових груп. Він є найгострішим і найтривалішим в порівнянні з усіма віковими кризами, що знаменують собою переломні етапи в онтогенетичному формуванні особистості дитини. Протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе (перша фаза підліткового віку — 12-15 років) і розвиваються процеси самосвідомості і самовизначення, що призводять в остаточному підсумку до тієї життєвої позиції, з якої школяр починає свою самостійну життя (друга фаза підліткового віку — 15-17 років; її часто називають періодом ранньої юності).

Слід особливо відзначити, що в підлітковому віці процес формування особистості не завершується. Весь цей період представляє собою значну перебудову раніше сформованих психологічних структур і виникнення нових, які з цього моменту лише починають подальший шлях свого розвитку. Однак тут ведучими будуть вже не вікові закономірності, а закономірності, пов’язані з індивідуальним формуванням психіки людини.

Криза підліткового віку на відміну від криз інших вікових груп більш затяжний і гострий, так як в зв’язку з швидким темпом фізичного та розумового розвитку у підлітків виникає багато таких актуально діючих потреб, які не можуть бути задоволені в умовах недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку. Таким чином, в цей критичний період депривація потреб виражена значно сильніше, і подолати її, в силу асинхронності фізичного, психічного і соціального розвитку підлітка, дуже важко.

Криза підліткового віку відрізняється і ще в одному, вельми істотному відношенні. Справа в тому, що в молодших віках депривація знову виникли потреб пов’язана переважно з зовнішніми перешкодами (заборонами дорослих, незмінним способом життя дитини, сковує його активність, і т. П.); в кризі ж підліткового віку не меншу роль відіграють і внутрішні фактори: заборони, що накладаються підлітком на самого себе, раніше сформувалися психологічні новоутворення (звички, риси характеру тощо.), часто заважають підлітку досягти бажаного і перш за все їм самим обраного зразка. Звичайно, і зовнішні умови — особливо необхідність залишатися залежним від дорослих, коли вже виникло бажання зайняти інший, більш зрілий соціальний статус, який звільняє від постійного зовнішнього контролю і дозволяє підлітку самостійно вирішувати свої проблеми, — мають тут велике значення, але не вони є вирішальними.

Точно так само не є сам по собі вирішальним і фактор біологічного дозрівання, якому до цих пір ще деякими психологами надається перебільшене значення. Не можна заперечувати, звичайно, що перебудова організму, в тому числі і швидко наступаючі соматичні зміни, не має відношення до кризи підліткового віку. Дослідження свідчать, що відбуваються в цей період фізіологічні процеси підвищують емоційну збудливість підлітка, його імпульсивність, неврівноваженість тощо. А швидке змужніння підсилює відчуття своєї «дорослості» з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками. Крім того, в цей період вперше з’являється і стає предметом свідомості і переживання підлітка нова і дуже потужна біологічна потреба — статевий потяг. безумовно, депривація цього потягу може фрустрировать підлітка і тим самим пояснити деякі особливості його самопочуття, поведінки. Разом з тим треба враховувати, що статевий потяг, так само як і всі інші біологічні потреби людини, набуває в процесі розвитку якісно інший, опосередкований характер. Так само як, наприклад, потреба в подразників, необхідних для розвитку мозкових систем, спочатку стає потребою у зовнішніх враженнях, а потім потребою в активній пізнавальної діяльності, так само і статевий потяг в ході свого розвитку набуває форму людської любові. З’являючись в пубертальний період, воно входить в структуру вже існуючих у підлітка психологічних новоутворень (різноманітних інтересів, моральних і естетичних почуттів, поглядів і оцінок), формуючи разом з ними такого роду ставлення до іншої статі, в якому статевий потяг, як правило, не займає домінуючого положення. Тому депривація (в силу соціальної незрілості підлітка) цього потягу не є серйозним фрустрірующім фактором і не грає, на думку Л.І. Божович, визначальну роль у кризі підліткового віку. В силу сказаного, автор вважає неспроможними спроби пояснити цей складний за своєю природою вікова криза, виходячи тільки з факту статевого дозрівання. Неспроможними, на її думку, є і всі теорії підліткового віку, які намагаються пояснити психологію підлітка, виходячи з будь-яких зовнішніх по відношенню до психічного розвитку факторів. Адже фактори і біологічного, і соціального порядку не визначають розвиток прямо; вони включаються в сам процес розвитку, стаючи внутрішніми компонентами виникають при цьому психологічних новоутворень.

Особливу увагу, як вказує А.М. Прихожан, слід звернути на вік 13 років — час, коли у дівчаток закінчується перша фаза пубертатного розвитку (11-13 років) і починається друга (13-15 років), а у хлопчиків бурхливо починається перша фаза пубертатного розвитку, яка триває приблизно з 13 до 15 років. <. > Бурхливе зростання, дозрівання організму, відбуваються психологічні зміни — все це відбивається на функціональних станах підлітка. 11-12 років — період підвищеної активності, значного зростання енергії. Але це період і підвищеної стомлюваності, деякого зниження працездатності. Часто за руховим занепокоєнням, підвищеною збудливістю підлітків ховається саме швидке і різке наступ втоми, яке сам школяр в силу недостатньої зрілості ще не може не тільки проконтролювати, а й зрозуміти. Незважаючи на значніше індивідуальні відмінності між дітьми, в цілому можна сказати, що в цей час збільшується кількість образ, сварок між дітьми, а також між дітьми і дорослими (зазначимо, до речі, що останнім часом відзначається, що ці сварки часто проходять в набагато більш грубої і різкій манері, ніж раніше). Діти в цей час часто виявляють підвищену запальність, образливість, перш за все по відношенню до дорослого. Їх поведінка нерідко характеризується демонстративністю. Ця ситуація ускладнюється впливом починається (у хлопчиків) або інтенсивно проходить (у дівчаток) статевого дозрівання, що сприяє ще більшому зростанню імпульсивності, частій зміні настрої, впливає на гостроту сприйняття підлітком «образ» з боку інших людей, а також на форму вираження образ і протесту.

У 13-14 років нерідко відзначається своєрідне чергування сплесків активності і її падіння, аж до зовнішнього повної знемоги. Втома настає швидко і як би раптово, характеризуючи підвищену стомлюваність. Знижуються працездатність і продуктивність, у хлопчиків в 13-14 років різко збільшується кількість помилкових дій (у дівчаток «пік помилок» зазначається в 12 років).

Надзвичайно важкі для підлітків ситуації монотонії. Якщо у дорослої людини виражене падіння працездатності внаслідок виконання одноманітних, але професійно необхідних дій становить приблизно 40-50 хв, то у підлітків воно спостерігається через 8-10 хв.

З підвищеною стомлюваністю пов’язане явище специфічної «підліткової ліні». Часто від дорослих можна чути скарги на те, що підліток весь час хоче лежати, не може стояти прямо: постійно прагне на що-небудь спертися, а на прохання відповідає: у мене немає сил. Причина цього в посиленому зростанні, що вимагає багато сил і зі зменшеною витривалість.

Реакції підлітка часто не відповідають силі і значущості ситуації. Узагальнюючи абсолютно різні і об’єктивно далекі одна від одної події, явища, він реагує на них однаково, що проявляється в зовнішньо непоясненному байдужості підлітка до значимих для нього речей і в бурхливої ​​реакції по малозначним приводів.

Відбуваються в моторному сфері зміни: нове співвідношення росту м’язів і м’язової сили, зміна пропорцій тіла -Привід до тимчасових порушень координації великих і дрібних рухів. Відзначається тимчасове порушення координації: підлітки стають незграбними, метушливими, роблять багато зайвих рухів. В результаті вони нерідко щось ламають, руйнують. Оскільки такі явища часто збігаються зі спалахами негативізму підлітка, що знижують або блокують можливості його самоконтролю, то створюється враження, що в подібних руйнування наявний злий умисел, хоча, як правило, це відбувається всупереч бажанню підлітка і пов’язане з перебудовою рухової системи.

З порушенням рухового контролю бувають пов’язані і важкі наслідки підліткових бійок, коли школяр, який не звик ще до новими, збільшеними розмірами свого тіла, оцінюючи можливості управління ним на підставі свого колишнього досвіду і тому неправильно розраховуючи силу удару, завдає іншому підлітку травму.

Перебудова тонкої моторики, розбалансування старої схеми око-рука і її побудова на новому рівні багато в чому нерідко ведуть до погіршення почерку, неохайності, порушень в малюванні.

Процес дозрівання впливає і на розвиток мови, особливо у хлопчиків. Їх мова стає більш лаконічною і стереотипної, що проявляється у специфічній «дієслівної мови» багатьох хлопчиків-підлітків. З цим пов’язані також певні труднощі писемного мовлення, особливо у хлопчиків. Відомо, що в підлітковому віці дівчинки, як правило, краще висловлюють свої думки в письмовій формі, ніж хлопчики. Однак надалі, після 14-15 років, хлопчики, як правило, не тільки наздоганяють в цьому відношенні дівчаток, але часто і випереджають їх в цьому вмінні. У зв’язку з особливостями розвитку мовної сфери підлітки часто уповільнено реагують на те, що їм кажуть. Очевидними наслідками цього є часті скарги на нерозуміння підлітками пояснень вчителя, на те, що «їм треба двісті разів все повторювати».

Криза підліткового віку пов’язаний з виникненням в цей період нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітка здатності пізнати самого себе як особистість, що володіє саме їй, на відміну від всіх інших людей, притаманними якостями, що породжує у підлітка прагнення до самоствердження, самовираження (т. е. прагнення проявляти себе в тих якостях особистості, які він вважає цінними) і самовиховання. Депривація зазначених вище потреб і становить основу кризи підліткового віку.

Психологічні дослідження останнього часу свідчать про те, що орієнтація суб’єкта на віддалені цілі має вирішальне значення для формування стійкості особистості та її саморегуляції.

На вирішальне значення перспективних цілей для психологічної структури та поведінки суб’єкта звернув увагу ще К. Левін. У своєму топологічному вченні про особу він доводив, що цілі, які ставить перед собою людина, наміри, які він приймає, є своєрідними потребами ( «квазіпотребності»), що не відрізняються за силою і інших динамічних властивостей від істинних потреб. І чим більше "широким є «життєвий простір», в яке включений індивід, тим більшого значення набувають віддалені цілі. Ціннісні орієнтації суб’єкта нa ці майбутні цілі підпорядковують собі проміжні і тим самим визначають поведінку, емоції моральний стан суб’єкта.

Таким чином, наявність у підлітка стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованим, а отже, внутрішньо більш зібраним і організованим. Він як би знаходить волю. Недарма Л.С.Виготський, заперечуючи прийнятому в традиційній психології погляду, говорив, що підлітка характеризує не слабкість волі, а слабкість цілей.

Перехідний критичний період завершується виникненням особливого особистісного новоутворення, яке можна позначити терміном «самовизначення». З точки зору самосвідомості суб’єкта він характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій, суспільно значущої позиції.

Самовизначення формується в другій фазі підліткового віку — криза 16-17 років . в умовах швидкого закінчення школи, пов’язаного з необхідністю так чи інакше вирішити проблему свого майбутнього. Правда, справжнє самовизначення часто не закінчується до моменту закінчення шкільного періоду.

Від мрій підлітка, пов’язаних з майбутнім, самовизначення відрізняється тим, що воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб’єкта; тим, що воно передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин; спирається на формується світогляд підлітка і пов’язане з вибором професії. Правда, питання про те, ким бути і що робити далі, виникає у підлітків вже в кінці VIII класу. Однак, як показують експериментальні дані, в цей час вони ще психологічно не готові до його вирішення. Найчастіше цю проблему вирішують за них дорослі або обставини життя і лише іноді вони самі, та й то або випадково, або по наслідуванню. Виняток становлять тільки учні, що володіють будь-якими спеціальними здібностями або рано сформованими стійкими особистісними інтересами. Справжнє ж самовизначення, т. Е. Самовизначення як системне новоутворення, пов’язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини.

Останнім часом дослідники все частіше говорять про кризу середини життя. Криза середини життя являє собою психологічний феномен, пережитий людьми, котрим ще немає 40-45 років, і що полягає в критичній переоцінці досягнутого. На жаль, часто така переоцінка призводить до роздумів з приводу нереалізованих можливостей і позірна відсутність часу на їх реалізацію в майбутньому ( «життя пройшло безглуздо і час вже втрачено»), усвідомлення того, що досягнуте значно менше, ніж передбачалося. В результаті починають домінувати депресивні стани в загальному тлі настроїв.

Середній вік це проміжний період в житті людини, свого роду місток між двома поколіннями. Що досягли середини життя людина усвідомлює свою відособленість не тільки від молодих людей, а й від тих, хто вийшов на пенсію і дожив до старості.

Криза середнього віку пов’язаний з появою перших ознак старіння. які переживаються індивідом як втрата краси, привабливості, фізичних сил і сексуальної енергії. Людина в цьому віці починає відчувати перше зниження фізичної форми, симптоми послаблюють організм хвороб, насувається клімакс.

Крім того, з’являються побоювання, що його професійні якості будуть відставати від сучасних стандартів, і він буде програвати новому поколінню, енергійному, що володіє новими ідеями і мають більш сучасну професійну підготовку.

Одним з найпотужніших чинників незадоволеності життям в цей період є побутові стандарти і сімейне життя. Чітко відчувається стрес у шлюбному житті. Подружжя, які ігнорували серйозні проблеми у взаєминах заради дітей, часто більше не йдуть на пом’якшення розбіжностей. І для цього є кілька причин: по-перше, діти вже виросли і не вимагають, на думку подружжя, такої пильної уваги, як раніше (хоча така позиція в корені невірна); по-друге, сексуальна близькість до цього часу притупляється звичкою, глибоко сидить накопичилася за багато років роздратуванням, глибоко сидить гнівом на партнера і незрозумілим почуттям чогось втраченого в життя. Тому кількість розлучень серед одружених 15 і більше років поступово збільшується. Розлучені при цьому стикаються зі значними соціальними та психологічними труднощами, до яких можна віднести почуття краху, що відбувся за тривалим періодом особистих витрат на партнера, втрату звичного способу життя і ймовірні втрати друзів і родичів. Ці фактори також провокують кризові явища.

Криза середини життя частіше загрожує тим, хто схильний уникати самоаналізу і використовує захисний механізм заперечення, намагаючись не помічати змін, що відбуваються в його житті і в організмі. Так, чоловік 45 років, все ще вважає, що знаходиться у відмінній фізичній формі, може випробувати сильне емоційне потрясіння, коли його син почне обігравати його в теніс. Таке ж потрясіння може випробувати 40-річна, яка користується успіхом у чоловіків, жінка, коли виявляє, що навколишні чоловіки віддають явну перевагу її дочки. Як правило, такі люди не бажають розлучатися зі своїми ілюзіями і помилками. Вони проявляють чудеса винахідливості, продовжуючи обманювати себе, поки реальність не заявить про себе в повній мірі.

З точки зору більшості дослідників, криза середини життя не є настільки невідворотним, як інші вікові кризи. Перехід в середній вік для багатьох відбувається плавно і непомітно, у міру того, як на зміну юнацьким мріям про славу, багатство, особистих звершеннях, красі приходять більш реалістичні очікування. Тому багато хто вважає середній вік свого роду перехідним періодом, пов’язаним з переорієнтацією і перерозподілом життєвих цілей. Середина життя — це час, коли люди критично аналізують і оцінюють своє життя. Одні можуть бути задоволені собою, вважаючи, що досягли піку своїх можливостей, для інших же аналіз прожитих років може стати болючим процесом. Імовірність виникнення кризи середини життя помітно зменшується, якщо будь-які з передбачуваних впливів віку антиципирующая (антиципація — від лат. Anticipation — передбачення — здатність системи в тій чи іншій формі передбачити розвиток подій, явищ, результатів дій) або розглядаються як нормальні моменти життя. Людина, розуміючи, що середина його життя буде пов’язана зі змінами, не стане чекати, коли ці зміни застануть його зненацька, а почне готуватися до них заздалегідь. Завдяки антіціпаторной соціалізації вони можуть спланувати ці життєві події і уникнути кризових явищ.

За даними американських дослідників, криза середини життя більш типовий для людей заможних. На їхню думку, коли солідний рахунок у банку захищає вас від тягот і злигоднів життя, легше дурити себе по відношенню до реалій середнього віку. Але причини можуть критися і в іншому. Серед осіб середнього класу досить багато людей, які мають високий рівень освіти, вираженими інтелектуальними здібностями, які часом відчувають недостатню реалізованість своїх здібностей, що приводить їх до кризових явищ ( «життя не вдалося»).

При розгляді вікових криз цікава запропонована Еріком Еріксоном (Erikson)теорія психосоціального розвитку . Еріксон розділив життя людини на вісім окремих стадій розвитку «ego». Ці стадії, згідно з його теорією, є результатами розгортається «плану особистості». Кожна стадія життєвого циклу настає в певний час, повноцінно функціонуюча особистість формується тільки шляхом проходження у своєму розвитку всіх стадій. Кожна стадія являє собою індивідуальний «криза», або завдання розвитку (критичну точку), яка повинна бути подолана індивідом перед тим, як перейти на наступну життєву стадію. Успіх або повнота виконання завдання залежить від того, як були засвоєні і подолані попередні стадії. У табл. 2.1 представлені всі стадії і їх характеристики.

Кризи вікового розвитку

Кризи вікового розвитку

Вікові кризи — особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Відносяться до нормативних процесам, необхідним для нормального поступального ходу особистісного розвитку (Еріксон).

Форма і тривалість цих періодів, а також гострота протікання залежать від індивідуальних особливостей, соціальних і мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток повинен бути гармонійним, безкризовим. Кризи — ненормальне, «хворобливий» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку закономірно. Більш того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Шихі.

Л.С. Виготський розглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На раз-них етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть — швидко і різко. Виділяються стабільні і кризові стадії розвитку, їх чергування — закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в Особистості дитини. За тривалістю довгі. Незначні, мінімальні зміни накопичуються і в кінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з’являються вікові новоутворення, стійкі, що фіксуються в структурі Особистості.

Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення в розвитку, дитина різко змінюється в багатьох своїх рисах. Розвиток може прийняти в цей час катастрофічного характеру. Криза починається і завершується непомітно, його межі розмиті, невиразні. Загострення настає в середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов’язане зі зміною поведінки, появою «важковиховуваних». Дитина виходить з-під контролю дорослих. Афективні спалахи, капризи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болісні переживання, внутрішні конфлікти.

У кризі розвиток набуває негативний характер: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється і щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них, і, таким чином, відмирають.

Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про розвиток дітей. «До кожній точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина — людина, і тим, що він засвоїв з системи відносин людина — предмет. Якраз моменти, коли вона становить приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, Котара відставала в попередній період. Але кожна зі сторін готує розвиток інший ».

криза новонародженості. Пов’язаний з різкою зміною умов життя. Дитина з комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.

Криза 1 року. Пов’язаний зі збільшенням можливостей дитини і появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння з боку дорослих. Головне надбання перехідного періоду — своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономної. Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі. Слова стають багатозначними і ситуативними.

Криза 3 років. Кордон між раннім і дошкільним віком — один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», по Д.Б. Ельконіну. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини. Поява феномена «Я сам», по Виготському це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з оточуючими — криза соціальних відносин».

Л.С. Виготський описує 7 характеристик кризи 3 років. Негатівізм- негативна реакція не на саму дію, яке він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії — зробити навпаки.

Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатний чинити всупереч своєму безпосередньому бажанням. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншим, дорослою людиною. Мотив поведінки вже знаходиться поза ситуацією, даної дитині. Упертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Непоступливість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти усієї сформованої в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім’ї норм виховання.

Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. В принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім’ї з єдиною дитиною може з’явитися деспотизм. Якщо в сім’ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім’ї, з точки зору юного деспота.

Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану невчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Він психологічно відділяється від близьких дорослих.

Криза 3 років пов’язаний з усвідомленням себе як активного суб’єкта в світі предметів, дитина вперше може чинити всупереч своїм бажанням.

Криза 7 років. Може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції — позиції школяра, пов’язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович — це період народження соц. «Я» дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни в плані переживань — стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу — почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань, з’являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв’язки, стає можливою боротьба переживань.

Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Розпочата диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини пов’язана зі зміною структури його поведінки. З’являється смислова орієнтовна основа вчинку — ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у власних діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показувати іншим, що йому погано.

Чисто кризовим проявом диференціації зовнішньої і внутрішньої життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.

Новоутворення — довільність і усвідомленість психічних процесів і їх інтелектуалізація.

Пубертатний криза (від 11 до 15 років) пов’язаний з перебудовою організму дитини — статевим дозріванням. Активізація і складну взаємодію гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. З’являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв’язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним.

Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

Статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності і жіночності в поведінці і прояві особистісних властивостей.

Завдяки бурхливому зростанню і перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я». Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.

На образ фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються в найменш вигідному положенні; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

З’являється відчуття дорослості — відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З’являються підліткова дружба і об’єднання в неформальні групи. Виникають і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.

Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на рубежі звичної шкільної та нового дорослого життя. Може зміститися на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, мало хто — на пошуки роботи. Цінність освіти — велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційне напруження може різко зрости.

Для тих, хто важко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою і своїми рідними за вибір, реальні досягнення в цей час — вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків — перед армією. Висока тривожність і на цьому тлі виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, таких як підвищення температури перед випускними або вступними іспитами, головні болі і т.п. Може початися загострення гастриту, нейродерміту або іншого хронічного захворювання.

Різка зміна способу життя, включення в нові види Діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація вимагає адаптації до неї. Допомагають адаптуватися в основному два фактора: підтримка сім’ї і впевненість в собі, почуття компетентності.

Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому — світогляд. Відомі пов’язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійний та особистий.

Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виражається в зміні уявлень про своє життя, іноді в повній втраті інтересу до того, що раніше було в ній головним, в деяких випадках навіть в руйнуванні колишнього способу життя.

Криза 30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд власної Особистості», то мова йде про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до певної Діяльності, визначеному укладу життя, певним цінностям і орієнтаціям» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.

Криза 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме з цим періодом зазвичай пов’язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і весь криза в цілому, знаменують перехід від молодості до зрілості.

Проблема сенсу у всіх своїх варіантах, від приватних до глобального — сенсу життя — виникає тоді, коли мета не відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто коли мета була поставлена ​​невірно. Якщо мова йде про сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто життєвий задум.

У частини людей в зрілому віці буває ще один, «позаплановий» криза, приурочений ні до кордоні двох стабільних періодів життя, а що виникає всередині даного періоду. Це так званий криза 40 років. Це як би повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвів до належного вирішення екзистенційних проблем.

Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами і їх реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна ставлення з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «подає надії», «перспективним», проходить, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».

Крім проблем, пов’язаних з професійною діяльністю, криза 40 років нерідко викликається і загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливою загальною сторони життя подружжя — безпосередньої участі в житті дітей, щоденної турботи про них — сприяє остаточному усвідомлення характеру подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов’язує, сім’я може розпастися.

У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться ще раз перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов’язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії і створення нової сім’ї.

Криза виходу на пенсію. Перш за все негативно позначається порушення звичного режиму і укладу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між зберігається працездатністю, можливістю принести користь і їх незатребуваність. Людина виявляється як би «викинутим на узбіччя» поточної вже без його активної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата зберігав десятиліттями життєвого ритму іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.

Криза виходу на пенсію часто ускладнюється тим, що приблизно в цей час виростає і починає жити самостійним життям друге покоління — онуки, що особливо болісно відбивається на жінках, які присвятили себе в основному сім’ї.

З відходом на пенсію, нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов’язане погіршення матеріального становища, іноді більш відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.

Desktop Version TopYou are here: студенти вікові кризи квитки вікові кризи Загальна психологія вікові кризи Кризи вікового розвитку

вікові кризи

Вікові кризи [грец. krisis — рішення, поворотний пункт] — особливі, відносно нетривалі за часом періоди переходу в віковому розвитку до нового якісно специфічному етапу, що характеризуються різкими психологічними змінами. Вікові кризи обумовлені перш за все руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку і виникненням інший, яка більш відповідає новому рівню психологічного розвитку людини.

Форма, тривалість і гострота перебігу вікових криз може помітно відрізнятися в залежності від індивідуально-типологічних особливостей людини, соціальних і мікросоціальних умов, особливостей виховання в сім’ї, педагогічної системи в цілому. Кожен вікова криза це й зміна світогляду людини і зміна його статусу по відношенню, як до суспільства, так і до самого себе. Навчиться сприймати себе, нового, з позитивної точки зору — ось те, головне, що допоможе подолати психологічні труднощі вікових криз.

криза новонародженого Свій перший криза пов’язана з різкою зміною умов життя новонародженого. Дитина зі звичних умов потрапляє в новий світ. З перших днів життя у немовляти є система безумовних рефлексів: харчових, захисних та орієнтовних. Відбувається адаптація дитини до нових умов життя.

Криза трьох років характеризується тим, що особистісні зміни, що відбуваються з дитиною, призводять до зміни його відносин з дорослими. Ця криза виникає тому, що дитина починає відокремлювати себе від інших людей, усвідомлює свої можливості, відчуває себе джерелом волі. Він починає порівнювати себе з дорослими, і у нього мимоволі виникає бажання виконувати ті ж дії, що і вони, наприклад: «Коли я виросту великий, буду сам чистити зуби».

У цьому віці з’являються такі риси: негативізм, упертість, знецінення, норовистість, свавілля, протест-бунт, деспотизм. Ці характеристики описав Л.С. Виготський. Він вважав, що виникненню подібних реакцій сприяє зародження потреби в повазі і визнання.

Особистісний розвиток і поява самосвідомості в дошкільному віці стають причинами кризи семи років. Основні ознаки цієї кризи:

1) втрата безпосередності. У момент виникнення бажання і здійснення дії виникає переживання, сенс якого полягає в тому, яке значення ця дія буде мати для дитини;

2) манерничанье. У дитини з’являються таємниці, він починає щось приховувати від дорослих, будувати з себе розумного, суворого і т. Д .;

3) симптом «гіркої цукерки». Коли дитині, погано він намагається цього не показувати.

Поява цих ознак веде до труднощів у спілкуванні з дорослими, дитина замикається, стає некерованим.

В основі цих проблем лежать переживання, з їх появою пов’язане виникнення внутрішнього життя дитини. Становлення внутрішнього життя, життя переживань — дуже важливий момент, тому що тепер орієнтація поведінки буде переломлюватися через особисті переживання дитини. Внутрішнє життя безпосередньо не накладається на зовнішню, але надає на неї вплив.

Криза семи років тягне за собою перехід до нової соціальної ситуації, яка вимагає нового змісту відносин. Дитині необхідно вступити в стосунки з людьми, які здійснюють нову для нього, обов’язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. Колишні соціальні відносини (дитячий сад і ін.) Вже вичерпали себе, тому він прагне скоріше піти в школу і вступити в нові соціальні відносини. Але, не дивлячись на бажання йти в школу, не всі діти готові до навчання. Це показали спостереження за першими днями перебування дитини в стінах цієї установи.

Підліткова криза припадає на вік 12-14 років. За тривалістю він більше, ніж всі інші кризові періоди. Л.І. Божович вважає, що це пов’язано з більш швидким темпом фізичного та розумового розвитку підлітків, що призводить до утворення потреб, які не можуть бути задоволені з причини недостатньої соціальної зрілості школярів.

Підліткова криза характеризується тим, що в цьому віці змінюються взаємини підлітків з оточуючими. Вони починають пред’являти підвищені вимоги до себе і до дорослих і протестують проти поводження з ними як з маленькими.

На даному етапі кардинально змінюється поведінка дітей: багато хто з них стають грубими, некерованими, все роблять наперекір старшим, не підкоряються їм, ігнорують зауваження (підлітковий негативізм) або, навпаки, можуть замкнутися в собі.

Якщо дорослі з розумінням ставляться до потреб дитини і при перших негативних проявах перебудовують свої відносини з дітьми, то перехідний період протікає не так бурхливо і болісно для обох сторін. В іншому випадку підліткова криза протікає дуже бурхливо. На нього впливають зовнішні і внутрішні фактори.

До зовнішніх факторів можна віднести триває контроль з боку дорослих, залежність і опіка, які підлітку здаються надмірними. Він прагне звільнитися від них, вважаючи себе досить дорослим для того, щоб приймати самостійно рішення і діяти так, як він вважає за потрібне. Підліток знаходиться в досить складній ситуації: з одного боку, він дійсно став більш дорослим, але, з іншого боку, в його психологію і поведінку збереглися дитячі риси — він недостатньо серйозно ставиться до своїх обов’язків, не може діяти відповідально і самостійно. Все це призводить до того, що дорослі не можуть сприймати його як рівного собі.

Однак дорослому необхідно змінити ставлення до підлітка, інакше з його боку може виникнути опір, яке з часом призведе до непорозуміння між дорослим і підлітком і міжособистісному конфлікту, а потім — до затримки особистісного розвитку. У підлітка може з’явитися відчуття непотрібності, апатії, відчуження, утвердитися думка, що дорослі не можуть його зрозуміти і допомогти. В результаті в той момент, коли підлітку дійсно знадобляться підтримка і допомога старших, відбудеться його емоційне відторгнення від дорослого, і останній втратить можливість впливати на дитину і допомагати йому.

Щоб уникнути подібних проблем, слід будувати відносини з підлітком на основі довіри, поваги, по-дружньому. Створенню таких відносин сприяє залучення підлітка до якої-небудь серйозної роботи.

Внутрішні чинники відображають особистісний розвиток підлітка. Змінюються звички і риси характеру, що заважають йому здійснювати задумане: порушуються внутрішні заборони, втрачається звичка підкорятися дорослим і ін. З’являється прагнення до особистісного самовдосконалення, яке відбувається через розвиток самопізнання (рефлексію), самовираження, самоствердження. Підліток критично ставиться до своїх недоліків, як фізичним, так і особистісним (особливостям характеру), переживає через тих рис характеру, які заважають йому у встановленні дружніх контактів і взаєминах з людьми. Негативні висловлювання на його адресу можуть привести до афектних спалахів і конфліктів.

У цьому віці йде посилений ріст організму, що тягне за собою поведінкові зміни і емоційні спалахи: підліток починає сильно нервувати, звинувачувати себе в неспроможності, що веде до внутрішнього напруження, з яким йому важко впоратися.

Поведінкові зміни проявляються в бажанні «випробувати все, пройти через всі», простежується схильність до ризику. Підлітка притягує все, що раніше було під забороною. Багато з «любопитства9raquo; пробують алкоголь, наркотики, починають палити. Якщо це робиться не з цікавості, а через куражу, може виникнути психологічна залежність від наркотичних речовин, хоча іноді і цікавість призводить до стійкої залежності.

У цьому віці відбувається духовне зростання і змінюється психічний статус. Рефлексія, яка поширюється на навколишній світ і самого себе, призводить до внутрішніх протиріч, в основі, яких лежить втрата ідентичності з самим собою, розбіжність колишніх уявлень про себе з сьогоднішнім чином. Дані протиріччя можуть призвести до нав’язливих станів: сумнівам, страхів, гнітючим думкам про себе.

Прояв негативізму може виражатися у деяких підлітків в безглуздому протистоянні іншим, невмотивоване протиріччі (найчастіше дорослим) і іншими протестними реакціями. Дорослим (вчителям, батькам, близьким) необхідно перебудувати відносини з підлітком, постаратися зрозуміти його проблеми і зробити перехідний період менш болючим.

Значно менше вивчені вікові кризи зрілих періодів життя і старості. Відомо, що такі поворотні пункти виникають помітно рідше, ніж в дитинстві, і протікають, як правило, більш приховано, без виражених змін в поведінці. Що відбуваються в цей час процеси перебудови смислових структур свідомості і переорієнтації на нові життєві завдання, що ведуть до зміни характеру діяльності і взаємин, надають глибоке вплив на подальший хід розвитку особистості. це вікової криза в пору юності — приблизно в 16-20 років. Коли людина вже є формально і вважається дорослим. Більш того — дорослим він вважає себе сам, і відповідно намагається це довести собі ж, і решті світу. Крім того, цей час справжньої, дорослої відповідальності: армія, перша робота, університет, можливо перший шлюб. За спиною перестають стояти батьки, починається дійсно самостійне життя, просочена численними надіями на майбутнє. наступний вікова криза припадає приблизно на тридцятиріччя. Перший угар молодості вже позаду, людина оцінює зроблене і вже набагато більш тверезо дивиться в майбутнє. Йому починає хотітися спокою, стабільності. Багато в цьому віці починають «робити кар’єру», інші, навпаки, приділяють більше часу родині в надії знайти якийсь «сенс життя», щось, що всерйоз зайняло б розум і серце. Далі вікова криза випадає на 40-45 років. Людині бачиться попереду старість, а за нею найстрашніше — смерть. Тіло втрачає силу і красу, з’являються зморшки, сиве волосся, долають хвороби. Настає час для першого бою зі старістю, час, коли вдаряються то в любовні пригоди, то з головою йдуть в роботу, то починають робити екстремальні вчинки начебто стрибків з парашутами або сходжень на Еверест. У цей період деякі шукають порятунку в релігії, інші — в різних філософів, треті ж навпаки стають цинічніше і зліше. наступний віковий криза припадає на 60-70 років. Людина в ці роки як правило виходить на пенсію і зовсім не знає, чим себе зайняти. До того ж здоров’я вже не те, старі друзі далеко, а кого-то може бути, немає в живих, діти виросли і живуть давно вже своїм життям, навіть якщо і в одному будинку з батьками. Людина раптово розуміє, що життя підходить до кінця і він вже не в центрі її круговороту, що його вік — завершується. Він відчуває себе втраченим, може впасти в депресію, втратити інтерес до життя.

Вікові кризи супроводжують людину протягом усього життя. У кого-то вони проходять гладко, кому-то впору мало не вішатися. Вікові кризи закономірні і необхідні для розвитку. Що виникає в результаті вікових криз більше реалістична життєва позиція допомагає людині знайти нову відносно стабільну форму взаємин з навколишнім світом.

Опубліковано на сайті: 25 cічня 2012 року 42635 переглядів

вікові кризи це:

вікові кризи Категорія.

Феномени психічного розвитку.

В теорії Л. С. Виготського це поняття означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічному етапу. Вікові кризи обумовлені перш за все руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку і виникненням інший, яка більш відповідає новому рівню психологічного розвитку дитини. У зовнішньому поведінці вікові кризи виявляються як непослух, впертість, негативізм. За часом вони локалізовані на кордонах стабільних віків і проявляються як криза новонародженості (до 1 міс.), Криза одного року, криза 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11-12 років) і юнацький криза.

Психологічний словник. І.М. Кондаков. 2000.

ВІКОВІ КРИЗИ (с. 122) (від грец. Krisis — переломний момент, результат) — умовне найменування переходів від одного вікового етапу до іншого. У дитячій психології емпірично відзначалася нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості. При цьому багато дослідників (З. Фрейд, А.Гезелл і ін.) Розглядали ці моменти як «хвороби розвитку», негативний результат зіткнення особистості, що розвивається з соціальною дійсністю. Л.С.Виготський розробив оригінальну концепцію в якій розглядав вікове розвиток як діалектичний процес. Етапи поступових змін в цьому процесі чергуються з віковими кризами. Психічне розвиток здійснюється за допомогою зміни так званих стабільних і критичних вікових груп (див. вік — вік). В рамках стабільного віку визрівають психічні новоутворення, які актуалізуються в віковому кризі. Виготський описав наступні кризи: криза новонародженості — відокремлює ембріональний період розвитку від дитячого віку; криза 1 року — відокремлює дитинство від раннього дитинства; криза 3 років — перехід до дошкільного віку; криза 7 років — сполучна ланка між дошкільним і шкільним віком; криза 13 років — збігається з переходом до підліткового віку.

На цих етапах відбувається корінна зміна всієї «соціальної ситуації розвитку» дитини — виникнення нового типу відносин з дорослими, зміна одного виду провідної діяльності іншим. Вікові кризи — закономірні і необхідні етапи розвитку дитини; таким чином, поняття «криза» в даному контексті не несе негативного забарвлення. Однак нерідко кризи супроводжуються проявами негативних рис поведінки (конфліктність у спілкуванні, упертість. Негативізм і т.п.). Джерело цього явища — протиріччя між збільшеними фізичними та духовними можливостями дитини і раніше сформованими видами діяльності, формами взаємин з оточуючими, прийомами педагогічного впливу. Ці протиріччя нерідко набувають особливої ​​гостроти, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення взаєморозуміння з дорослими. У шкільному віці в рамках вікових криз у дітей виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до навчальних занять, загальне зниження працездатності. На гостроту протікання криз впливають індивідуальні особливості дитини.

Яскраву негативне забарвлення має, наприклад, криза 3 років, коли перш слухняна дитина може раптово стати некерованим, і криза підліткового віку, небезпечний несподіваними формами протесту проти реального або уявного тиску з боку дорослих.

Негативні прояви вікових криз не є неминучими. Гнучка зміна виховних впливів, облік відбуваються з дитиною змін значно пом’якшать протікання вікових криз.

Популярна психологічна енциклопедія. — М. Ексмо. С.С. Степанов. 2005.

Дивитися що таке «вікові кризи» в інших словниках:

вікові Кризи — теоретичне поняття, що означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічному етапу. На думку Л.С. Виготського. вікові кризи обумовлені перш за все руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку і … … Психологічний словник

ВІКОВІ КРИЗИ — ВІКОВІ КРИЗИ. Розвиток людської особистості не являє собою рівномірно триваючого процесу, а в певні періоди переривається швидкими зрушеннями, з яких кожен кладе початок нової фази життєвого циклу; ці зрушення і прийнято називати … … Велика медична енциклопедія

ВІКОВІ КРИЗИ — — онтологічна характеристика психічного розвитку людини. В теорії Л. С. Виготського це поняття означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічному етапу. В. к. Обумовлені, перш за все, руйнуванням звичної … … Енциклопедичний словник по психології та педагогіці

КРИЗИ ВІКОВІ — англ. age crises; ньому. Lebensalterkrisen. Перехідні етапи від одного вікового періоду до іншого, що супроводжуються різкими змінами і негативними явищами в поведінці індивіда в зв’язку з труднощами адаптації до нових віковим ролям. … … Енциклопедія соціології

КРИЗИ ВІКОВІ — (англ. Age crises) умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, що займають місце між стабільними (літичними) періодами (див. Вік, Періодизація психічного розвитку). К. в. розглядаються в концепціях, призна … Велика психологічна енциклопедія

КРИЗИ ВІКОВІ — особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними змінами. На відміну від криз невротичного або травматичного характеру кризи вікові відносяться до нормативних … … Словник з профорієнтації та психологічної підтримки

КРИЗИ ВІКОВІ — — особливі, відносно нетривалі (до року) періоди, що характеризуються різкими психологічними змінами. К.ч. є нормальним процесом, необхідним для становлення особистості молодої людини. К.ч. можуть виникати при переході від … … Термінологічний ювенологіческій словник

кризи вікові — (від грец. Сrisis переломний момент, результат) умовне найменування переходів від одного вікового етапу до іншого. У дитячій психології емпірично відзначалася нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення … … Педагогічний термінологічний словник

КРИЗИ ВІКОВІ — (від грец. Krisis переломний момент, результат), умовне найменування переходів від одного вікового етапу до іншого. У дет. психології емпірично відзначалася нерівномірність дет. розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості. При … … Російська педагогічна енциклопедія

кризи вікові — особливі, відносно нетривалі за часом періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними ізмененіямі.Виделено 8 психосоціальних крізісов.В залежності від проходження кризових періодів може змінитися ставлення людини до … … Енциклопедичний словник по психології та педагогіці

  • Аддикция і психологічні кризи: особистісні, вікові, сімейні. Ольга Ананьєва. Хімічна залежність, суїцид, кризові стани це спектр проблем, що вимагає оперативного психологічного втручання. Матеріал книги побудований виключно на аналізі реальних … Детальніше Купити за 4889 грн (тільки Україна)
  • Психологія вікових криз. На рівні буденної свідомості люди звично вважають, що людина залишається тотожним самому собі протягом усього життя. Однак життєвий шлях кожного з насвключает в себе не тільки … Детальніше Купити за 530 руб
  • Спіраль долі. Цикли, кризи та їх подолання. Надія Анре, Світлана Некрасова. Описати закони людського життя-буття багаторазово намагалися філософи, мудреці, вчені. Життя людини намагалися описати різними способами. Життя человекаізучают медицина, психологія, … Детальніше Купити за 327 грн (тільки Україна)

Інші книги по запросу «вікові кризи» >>

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *