Види навчальної діяльності

Види навчальної діяльності учня

Часто під формами навчальної діяльності мають на увазі види навчальної діяльності учнів. Види організації навчальної діяльності учня міцно пов’язані зі структурою спілкування між навчальними і тими, хто навчається. Можна сказати що форми навчальної діяльності учнівце способи організації діяльності учнів, що відрізняються характеристики і взаємозв’язку дитини з оточуючими людьми.

Виділяють наступні форми навчальної діяльності учня:

1. Парну. Це робота учня з педагогом (або однолітком) один на один. Таке навчання прийнято називати індивідуальним. У школах воно застосовується рідко в зв’язку з недостатньою кількістю часу у вчителя. Широко використовується при додаткових заняттях і репетиторстві.

2. Групову, коли вчитель одночасно навчає цілу групу учнів або цілий клас. Для такої форми характерно роздільне, самостійне виконання учнями навчальних завдань з подальшим контролем результатів. Таку форму ще називають общеклассной або фронтальної роботою.

3. Колективну. Це найскладніша форма організації діяльності учнів. Вона можлива, коли всі учні активні і здійснюють навчання один одного. Типовий приклад колектив ної форми-робота учнів в парах змінного складу.

4. Індивідуально-відокремлену. Її ще часто називають самостійною роботою учня. Виконання дитиною домашньої роботи — ось типовий приклад такої форми навч ної діяльності. Широко застосовується і на уроках в загальноосвітніх установах. Контрольні та самостійні роботи, самостійне виконання завдань у дошки або в зошиті в ході уроку теж відносяться до цієї форми.

На практиці в школах найчастіше застосовують групову та індивідуально-відокремлену форми навчання. На уроках майже не використовують парну роботу і заняття в малих групах (ланках, бригадах). Тільки апробується створена в XX в. колективна форма.

Групова форма організації навчальної роботи представлена ​​тільки двома різновидами: загальнокласних (фронтальні) заняття і заняття в малих групах.

При загальнокласних і групових заняттях одного мовця слухає група. Число слухачів завжди більше числа мовців. Різниця між спілкуванням в малій групі (ланці) і у великій групі (класі) не в структурі, не в побудові, а в кількості одночасно слухають. Тому загальнокласних (фронтальні) і ланкові (мала група) заняття є одна і та ж групова форма організації навчальної діяльності. В тому і іншому випадку група в кожен момент часу працює спільно.

Перед групою або класом може виступати учитель, батько, директор школи, член групи. У будь-якому випадку спілкування будується як групове. Конкретні завдання при цьому можуть бути самими різними: простими і складними, диференційованими і недиференційованими.

Сутність такої форми в найзагальнішому вигляді може бути виражена формулою: одна людина навчає одночасно багатьох, групу. За кількістю учнів група може бути різною. Гранична кількість групи учнів встановити важко, але мінімальне — двоє людей.

Общеклассной, або фронтальна, робота учнів на уроці може мати не тільки групову форму. Якщо вчитель дав всім учням одне і те ж завдання і кожен учень виконує це завдання індивідуально, не вступаючи в спілкування з учителем або з іншими учнями класу, то така робота учнів є індивідуально-відокремленою. Основна ознака індивідуально-відокремленої роботи учнів — це відсутність живого, безпосереднього контакту учня з іншими людьми.

Колективна форма навчальної діяльності учня виникла тільки в XX ст. в Росії. Це специфічна форма навчальної діяльності, принципово відрізняється від інших існуючих форм.

Общеклассной робота, яку ми зустрічаємо майже на кожному уроці в сучасній школі, не є колективною. Перш за все тому, що при общеклассной роботі учнівський колектив не має спільної мети. Учитель ставить перед учнями НЕ загальну, а однакову для всіх мета. Відповідно і ставлення до навчальної діяльності в учнів виробляється не як до чогось спільного і творчому, а як до чогось індивідуального і обов’язкового. Діяльність, спрямована на досягнення спільної мети, сплачувати, а при досягненні однакової мети викликає змагання, конкуренцію і роз’єднання.

Спільну сумісну мета легко відрізнити від мети, однаковою для всіх. Якщо мету, поставлену вчителем, може досягти один учень або все окремо самостійно, то це однакова для всіх мета. А якщо мета за даний відрізок часу можуть досягти тільки всі учні разом спільними зусиллями, то така мета є спільною, або спільної. Спільне завдання може виконуватися тільки групою людей. Одна людина виконати її не в змозі.

Навчальна мета може бути спільною в тому випадку, якщо в ході навчання крім освоєння нових знань, умінь і навичок група людей (клас) навчає кожного свого члена. Це передбачає систематичне участь кожного члена групи в навчанні всіх.

Скільки б учнів одночасно не вчив учитель (одного, двох, п’ятьох, десятьох чи сорок), він не може створити колективного навчання. Він може одночасно вчити одною учня або групу учнів. Колективне ж навчання з’являється тільки в тому випадку, коли в справі навчання даної групи беруть активну і систематичне участь всі її члени, тобто група стає самонавчальної. Тому колективне навчання можливо там, де діє самонавчальна група або самообразовательное колектив.

Створити такий колектив неможливо без педагога високої кваліфікації. Педагог, який організовує таку форму навчання. повинен знати і вміти набагато більше, ніж звичайний вчитель, провідний викладання за традиційною методикою.

В роботі малої групи (бригади), як і у фронтальній (общеклассной) роботі, немає єдиної спільної мети, а є тільки збіг індивідуальних цілей. Дослідження показують, що загальну для групи тему (або питання) добре вивчає тільки одна-дві людини з групи. Це зазвичай учні, які виконували роль учителя (бригадира або консультанта). Решта не виходять на рівень освоєння матеріалу і постійно потребують допомоги вчителя. Один член групи (бригади) засвоює набагато більше, ніж вся група в цілому. Це явна ознака того, що немає колективної роботи, при якій загальний результат був би вище за результат кожного члена колективу, взятого окремо.

При колективній формі організації навчальної роботи провідну роль відіграє спілкування і взаємодія учнів один з одним. Колективним і продуктивним спілкування стає тоді, коли воно має змінну парну структуру, тобто учні спілкуються в парах змінного складу, тільки така робота відповідаючи сучасного поняття колективної роботи.

Виділяють наступні загальні ознаки колективної роботи:

1. Наявність у всіх її учасників спільної, спільної мети.

2. Поділ праці, функцій і обов’язків.

3. Співпраця та товариська взаємодопомога.

4. Наявність діючих органів, організації, залучення учасників роботи до контролю, обліку і управління.

5. Суспільно корисний характер діяльності всіх і кожного учасника окремо.

6. Обсяг роботи, що виконується колективом, в цілому завжди більше обсягу роботи, виконуваної кожним його членом окремо або частиною колективу.

Види навчальної діяльності
Головна | Про нас | Зворотній зв’язок

Форми (види) навчальної діяльності учня

Форми (види) навчальної діяльності учня — це способи організації діяльності учнів, що відрізняються характеристиками взаємодії учня з іншими учасниками навчального процесу. Найважливішою характеристикою навчальної взаємодії є вид спілкування. Тому, можна визначити навчання як спілкування навчальних і учнів. Аналіз освітньої практики показує, що розвиток способів навчання грунтувалося на застосуванні різних видів спілкування. Виділяють наступні форми і відповідні їм способи навчання:

1. парну форму навчальної діяльності, коли робота учня з педагогом (або однолітком) організовується один на один. Такий спосіб навчання прийнято називати індивідуальним. У школах він застосовується рідко в зв’язку з недостатньою кількістю часу у вчителя і широко використовується при додаткових заняттях і репетиторстві.

2. групову форму навчання, коли вчитель одночасно навчає цілу групу учнів або цілий клас. Для такої форми характерно роздільне, самостійне виконання учнями навчальних завдань з подальшим контролем і оцінкою результатів. Цю форму навчання ще називають общеклассной або фронтальної і вона відповідає групового способу навчання.

3. колективну форму, при якій всі учні активні і здійснюють навчання один одного. типовий приклад колективного способу навчальної роботи — робота учнів в парах змінного складу.

4. Індивідуально-відокремлену форму навчання, яку часто називають самостійною роботою учня. Виконання учнем домашньої роботи, контрольні та самостійні роботи на уроках, самостійне виконання завдань у дошки або в зошиті в ході уроку відносяться до цієї форми.

Груповий спосіб організації навчальної роботи може бути представлений трьома різновидами: загальнокласних (фронтальні) заняття; заняття в малих групах на принципах диференціації; межгрупповая робота (кожна група має своє завдання в спільної мети).

На загальнокласних заняттях і заняттях в малих групах одного мовця слухає група, при цьому число тих, що слухають завжди більше числа мовців. Різниця між спілкуванням в малій групі (ланці) і у великій групі (класі) полягає в кількості одночасно слухають. У зв’язку з цим загальнокласних (фронтальні) і ланкові (мала група) заняття по суті є однією і тією ж груповою формою організації навчальної діяльності. Сутність групового способу навчання в найзагальнішому вигляді можна виразити у формулі: одна людина навчає одночасно багатьох — цілу групу. Кількість учнів в групі може бути різним; граничне число учнів встановити важко, але мінімальне — двоє людей.

Головними особливостями організації групової роботи учнів на уроці є:

— клас на даному уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань;

— кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом консультанта групи або вчителя;

— завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

— склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи в залежності від змісту і характеру майбутньої роботи.

Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, забезпечує порядок роботи і в разі крайньої необхідності надає допомогу окремим учням або групі в цілому.

Групова форма роботи на уроці може застосовуватися для вирішення таких основних дидактичних завдань, як освоєння нових знань, їх закріплення, формування в учнів умінь і навичок, контролю і корекції ходу і результатів навчального процесу.

Общеклассной або фронтальна робота учнів на уроці може мати не тільки групову форму. Якщо вчитель дав всім учням одне і те ж завдання і кожен учень виконує це завдання індивідуально, не вступаючи в спілкування з учителем або з іншими учнями класу, то така робота учнів є індивідуально-відокремленою. Основна ознака індивідуально-відокремленої роботи учнів — це відсутність живого, безпосереднього контакту учня з іншими учасниками освітнього процесу.

Колективна форма навчальної діяльності учня виникла тільки в ХХ ст. в Росії (А.Г.Рівін, В.К. Дьяченко). Це специфічна форма навчальної діяльності, принципово відрізняється від інших існуючих форм.

Общеклассной робота, яку ми зустрічаємо майже на кожному уроці в сучасній школі, не є колективною. Перш за все тому, що при общеклассной роботі учнівський колектив не має спільної мети. Учитель ставить перед учнями НЕ загальну, а однакову для всіх мета. Якщо мету, поставлену вчителем, може досягти один учень або все окремо самостійно, то це однакова для всіх мета. А якщо мета за даний відрізок часу можуть досягти тільки всі учні разом спільними зусиллями, то така мета є спільною або спільної.

Навчальна мета може бути спільною в тому випадку, якщо в ході навчання крім освоєння нових знань, навчань і навичок група учнів (клас) навчає кожного свого члена. Це передбачає систематичне участь кожного члена групи в навчанні всіх.

При колективній формі організації навчальної роботи провідну роль відіграє спілкування і взаємодія учнів один з одним. Колективним і продуктивним спілкування стає тоді, коли воно має змінну парну структуру, тобто учні спілкуються в парах змінного складу. Тільки така робота відповідає сучасному поняттю колективної роботи.

Виділяють наступні ознаки колективної роботи:

— наявність у всіх її учасників спільної, спільної мети;

— поділ праці, функцій і обов’язків;

— участь усіх в контролі, обліку і управлінні навчальною роботою;

— суспільно корисний характер діяльності всіх і кожного учасника окремо;

— обсяг роботи, що виконується колективом, в цілому завжди більше обсягу роботи, виконуваної кожним його членом або частиною колективу.

Форми організації поточної навчальної роботи класу.
У школах використовуються такі традиційні форми навчальної роботи: урок, екскурсія, домашня робота, факультативні заняття, форма позакласної роботи (предметні гуртки, клуби, студії, олімпіади, конкурси та ін.).

В результаті реформування системи середньої освіти в школі з’являються і нові форми навчальної роботи. Так, в старших класах навчальних комплексів «школа — вуз» практикується використання вузівських форм навчальної роботи. Це в першу чергу лекційні та семінарські заняття, система заліків, проектна форма навчання.

У зв’язку з розробкою інноваційних технологій навчання в школах вчителі стали застосовувати нові форми навчальної роботи. Використовуючи ігрові форми і методи навчання на уроці, вони замість звичайних навчальних занять проводять гри у вигляді змагання, конкурсу, подорожі. Застосовуються і уроки творчості, на яких немає освоєння нового матеріалу в традиційному розумінні цього слова.

Види навчальної діяльності учня

Часто під формами навчальної діяльності мають на увазі види навчальної діяльності учнів. Види організації навчальної діяльності учня міцно пов’язані зі структурою спілкування між навчальними і тими, хто навчається. Можна сказати що форминавчальної діяльності учнівце способи організації діяльності учнів, що відрізняються характеристики і взаємозв’язку дитини з оточуючими людьми.

Виділяють наступні форми навчальної діяльності учня:

1. Парну. Це робота учня з педагогом (або однолітком) один на один. Таке навчання прийнято називати індивідуальним. У школах воно застосовується рідко в зв’язку з недостатньою кількістю часу у вчителя. Широко використовується при додаткових заняттях і репетиторстві.

2. Групову, коли вчитель одночасно навчає цілу групу учнів або цілий клас. Для такої форми характерно роздільне, самостійне виконання учнями навчальних завдань з подальшим контролем результатів. Таку форму ще називають общеклассной або фронтальної роботою.

3. Колективну. Це найскладніша форма організації діяльності учнів. Вона можлива, коли всі учні активні і здійснюють навчання один одного. Типовий приклад колектив ної форми-робота учнів в парах змінного складу.

4. Індивідуально-відокремлену. Її ще часто називають самостійною роботою учня. Виконання дитиною домашньої роботи — ось типовий приклад такої форми навч ної діяльності. Широко застосовується і на уроках в загальноосвітніх установах. Контрольні та самостійні роботи, самостійне виконання завдань у дошки або в зошиті в ході уроку теж відносяться до цієї форми.

На практиці в школах найчастіше застосовують групову та індивідуально-відокремлену форми навчання. На уроках майже не використовують парну роботу і заняття в малих групах (ланках, бригадах). Тільки апробується створена в XX в. колективна форма.

Групова форма організації навчальної роботи представлена ​​тільки двома різновидами: загальнокласних (фронтальні) заняття і заняття в малих групах.

При загальнокласних і групових заняттях одного мовця слухає група. Число слухачів завжди більше числа мовців. Різниця між спілкуванням в малій групі (ланці) і у великій групі (класі) не в структурі, не в побудові, а в кількості одночасно слухають. Тому загальнокласних (фронтальні) і ланкові (мала група) заняття є одна і та ж групова форма організації навчальної діяльності. В тому і іншому випадку група в кожен момент часу працює спільно.

Перед групою або класом може виступати учитель, батько, директор школи, член групи. У будь-якому випадку спілкування будується як групове. Конкретні завдання при цьому можуть бути самими різними: простими і складними, диференційованими і недиференційованими.

Сутність такої форми в найзагальнішому вигляді може бути виражена формулою: одна людина навчає одночасно багатьох, групу. За кількістю учнів група може бути різною. Гранична кількість групи учнів встановити важко, але мінімальне — двоє людей.

Общеклассной, або фронтальна, робота учнів на уроці може мати не тільки групову форму. Якщо вчитель дав всім учням одне і те ж завдання і кожен учень виконує це завдання індивідуально, не вступаючи в спілкування з учителем або з іншими учнями класу, то така робота учнів є індивідуально-відокремленою. Основна ознака індивідуально-відокремленої роботи учнів — це відсутність живого, безпосереднього контакту учня з іншими людьми.

Колективна форма навчальної діяльності учня виникла тільки в XX ст. в Росії. Це специфічна форма навчальної діяльності, принципово відрізняється від інших існуючих форм.

Общеклассной робота, яку ми зустрічаємо майже на кожному уроці в сучасній школі, не є колективною. Перш за все тому, що при общеклассной роботі учнівський колектив не має спільної мети. Учитель ставить перед учнями НЕ загальну, а однакову для всіх мета. Відповідно і ставлення до навчальної діяльності в учнів виробляється не як до чогось спільного і творчому, а як до чогось індивідуального і обов’язкового. Діяльність, спрямована на досягнення спільної мети, сплачувати, а при досягненні однакової мети викликає змагання, конкуренцію і роз’єднання.

Спільну сумісну мета легко відрізнити від мети, однаковою для всіх. Якщо мету, поставлену вчителем, може досягти один учень або все окремо самостійно, то це однакова для всіх мета. А якщо мета за даний відрізок часу можуть досягти тільки всі учні разом спільними зусиллями, то така мета є спільною, або спільної. Спільне завдання може виконуватися тільки групою людей. Одна людина виконати її не в змозі.

Навчальна мета може бути спільною в тому випадку, якщо в ході навчання крім освоєння нових знань, умінь і навичок група людей (клас) навчає кожного свого члена. Це передбачає систематичне участь кожного члена групи в навчанні всіх.

Скільки б учнів одночасно не вчив учитель (одного, двох, п’ятьох, десятьох чи сорок), він не може створити колективного навчання. Він може одночасно вчити одною учня або групу учнів. Колективне ж навчання з’являється тільки в тому випадку, коли в справі навчання даної групи беруть активну і систематичне участь всі її члени, тобто група стає самонавчальної. Тому колективне навчання можливо там, де діє самонавчальна група або самообразовательное колектив.

Створити такий колектив неможливо без педагога високої кваліфікації. Педагог, який організовує таку форму навчання. повинен знати і вміти набагато більше, ніж звичайний вчитель, провідний викладання за традиційною методикою.

В роботі малої групи (бригади), як і у фронтальній (общеклассной) роботі, немає єдиної спільної мети, а є тільки збіг індивідуальних цілей. Дослідження показують, що загальну для групи тему (або питання) добре вивчає тільки одна-дві людини з групи. Це зазвичай учні, які виконували роль учителя (бригадира або консультанта). Решта не виходять на рівень освоєння матеріалу і постійно потребують допомоги вчителя. Один член групи (бригади) засвоює набагато більше, ніж вся група в цілому. Це явна ознака того, що немає колективної роботи, при якій загальний результат був би вище за результат кожного члена колективу, взятого окремо.

При колективній формі організації навчальної роботи провідну роль відіграє спілкування і взаємодія учнів один з одним. Колективним і продуктивним спілкування стає тоді, коли воно має змінну парну структуру, тобто учні спілкуються в парах змінного складу, тільки така робота відповідаючи сучасного поняття колективної роботи.

Виділяють наступні загальні ознаки колективної роботи:

Наявність у всіх її учасників спільної, спільної мети.

Поділ праці, функцій і обов’язків.

Співпраця і товариська взаємодопомога.

Наявність діючих органів, організації, залучення учасників роботи до контролю, обліку і управління.

Суспільно корисний характер діяльності всіх і кожного учасника окремо.

Обсяг роботи, що виконується колективом, в цілому завжди більше обсягу роботи, виконуваної кожним його членом окремо або частиною колективу.

Структура робочої програми містить розділ «Тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів» (п. 6).

Основні види діяльності учнів. описані Беліковим В.А. в розділі 5 «Основні види і рівні організації навчально-пізнавальної діяльності учнів» монографії «Освіта. Діяльність. Особистість. »(Видавництво« Академія природознавства », 2010) допоможуть у написанні даного розділу.

Наведений перелік не є остаточним — він тільки орієнтир на допомогу вчителю, який може бути корисний при написанні робочої програми по предмету.

«. При вивченні матеріалу по <. > предметів для використання на навчальних заняттях, у позаурочний час, при виконанні домашніх завдань можуть бути рекомендовані наступні види навчально-пізнавальної діяльності учнів:

I — види діяльності зі словесної (знакової) основою :

  1. Слухання пояснень вчителя.
  2. Слухання і аналіз виступів своїх товаришів.
  3. Самостійна робота з підручником.
  4. Робота з науково-популярною літературою.
  5. Відбір і порівняння матеріалу з кількох джерел.
  6. Написання рефератів і доповідей.
  7. Висновок і доказ формул.
  8. Аналіз формул.
  9. Програмування.
  10. Рішення текстових кількісних і якісних завдань.
  11. Виконання завдань щодо розмежування понять.
  12. Систематизація навчального матеріалу.
  13. Редагування програм.

II — види діяльності на основі сприйняття елементів дійсності:

  1. Спостереження за демонстраціями вчителя.
  2. Перегляд навчальних фільмів.
  3. Аналіз графіків, таблиць, схем.
  4. Пояснення спостережуваних явищ.
  5. Вивчення будови приладів за моделями та кресленнями.
  6. Аналіз проблемних ситуацій.

III — види діяльності з практичної (дослідної) основою:

  1. Робота з кінематичними схемами.
  2. Рішення експериментальних завдань.
  3. Робота з роздатковим матеріалом.
  4. Збір і класифікація колекційного матеріалу.
  5. Збірка електричних ланцюгів.
  6. Вимірювання величин.
  7. Постановка дослідів для демонстрації класу.
  8. Постановка фронтальних дослідів.
  9. Виконання фронтальних лабораторних робіт.
  10. Виконання робіт практикуму.
  11. Збірка приладів з готових деталей і конструкцій.
  12. Виявлення та усунення несправностей в приладах.
  13. Виконання завдань щодо вдосконалення приладів.
  14. Розробка нових варіантів досвіду.
  15. Побудова гіпотези на основі аналізу наявних даних.
  16. Розробка і перевірка методики експериментальної роботи.
  17. Проведення дослідницького експерименту.
  18. Моделювання та конструювання.

Тут перелік лише тих видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, які зустрічаються в освітній практиці і рекомендуються методистами. Цим списком різноманіття видів навчально-пізнавальної діяльності не вичерпується. Завдання вчителя, викладача — шукати і знаходити нові, більш ефективні види діяльності учнів на навчальних заняттях. Потрібно відзначити, що поділ усіх наведених в списку видів навчально-пізнавальної діяльності на три групи в достатній мірі умовно. В основі цього поділу лежить ознака — джерело отримання знань, формування умінь і навичок. У першій групі таким основним джерелом є слово, знак; у другій групі — образ, зорове відчуття; в третій групі — практична дія.

Іншими словами, можна умовно визначити види діяльності першої групи як роботу з текстом; види діяльності другої групи — спостереження за різними об’єктами; види діяльності третьої групи — виконання різних практичних робіт. »

Відповідальний за інформацію:

Черніцин Л. Ю. методист ГМЦ догм

Основні види навчальної діяльності учнів по ФГОС. Методичні рекомендації

December 9, 2015

Введення нових стандартів в сучасному навчанні призвело до зміни підходів до навчального процесу. Старі методики не дають можливості розвиватися особистості дитини. Вони дають тільки предметні знання, не зачіпаючи особистісних здібностей. Розгляд методик і характеристика навчальної діяльності допоможе побачити, наскільки змінилося якість навчання молодших школярів.

Перетворення шкільної програми

Введення федерального державного освітнього стандарту призвело до повного перетворення організаційної та методичної діяльності як у сфері управління, так і на організації процесу навчання в кожному окремо взятому класі початкової школи. Змінилися функції учасників системи освіти і послідовність взаємодій між ними. Основні види навчальної діяльності учнів по ФГОС сприяють отриманню необхідних навичок, які можна застосувати в подальшому житті.

В управлінні шкільним закладом відбулися докорінні зміни, які торкнулися всіх сфер — від оформлення основних документів до організації питань харчування учнів та взаємодії вчителів з батьками. Значна увага буде приділятися розвитку в школі цілісної освітньої середовища і матеріально-технічної бази.

Результатом запровадження нових стандартів з’явилася необхідність в написанні нової освітньої програми початкової загальної освіти. Як це проявилося? Знадобилося розвиток навчальної діяльності за участю всього педагогічного колективу, переоцінка робочих програм навчальних та позаурочних занять і розробка нових схем аналізу уроків.

Контрольованим об’єктом для адміністрації навчальних закладів стали досягнення учнів. Контролюються всі основні види навчальної діяльності учнів по ФОГС, діти повинні розвиватися всебічно. Для цього слід перевіряти проміжні, накопичувальні і кінцеві результати навчального процесу. Предметні, метапредметние і особистісні результати навчання стають головним показником успішності програми.

Особливості навчальної діяльності

Основні види навчальної діяльності учнів по ФГОС описані в даному документі, і важлива роль відводиться в ньому впровадження універсальних навчальних дій (УУД). Відмінною особливістю нововведення є активний характер, головною метою якого є формування особистості дитини. Нинішня система освіти відходить від традиційного думки про результати навчання у вигляді набутих знань, умінь і навичок. Формулювання стандарту вказують на реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання виражені у вигляді особистісних, метапредметних і предметних підсумків.

Види навчальної діяльності

Що ж таке УУД? У великому сенсі термін «універсальні навчальні дії» позначає уміння вчитися. Це означає, що школяр формує здатність до саморозвитку та самовдосконалення внаслідок усвідомленого і енергійного придбання нового досвіду. У більш вузькому сенсі термін УУД можна визначити як сукупність способів дії учня, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань і формування їм умінь. Це також охоплює і організаційний процес навчальної діяльності. Правильне планування по ФГОС полегшить завдання педагогам і допоможе школярам розвивати здібності.

УУД і їх категорії

Універсальні навчальні дії допомагають розвивати особистість дитини, сприяють становленню його мислення, розвивають здібності і виховують високі моральні норми. Вони виводять навчання в Росії на абсолютно новий рівень і відображають перехід від індустріальної системи освіти до системи нового покоління. Це навчання сформовано на сучасних знаннях психології та інноваційних методах.

Є чотири категорії, які вимагають розвитку в результаті навчальної діяльності із застосуванням універсальних навчальних дій: особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні. Як розвинути всі ці якості під час уроків? Якими навичками повинен опанувати дитина в результаті отриманої освіти? Розглянемо по порядку, до чого призведе той чи інший навик.

регулятивні дії

У загальних рисах все розуміють, що це таке, але що входить в вміння вчитися?
Регулятивні дії мають на увазі вміння встановлювати перед собою конкретну мету, планувати своє життя і прогнозувати допустимі обставини. На який дисципліни в школі учні навчаються ставити завдання і знаходити їх рішення? Звичайно, це математика. Навчаючись вирішувати складні математичні приклади і завдання, школярі, на превеликий жаль, не вчаться самостійності. Ці пізнання не допомагають їм у подоланні актуальних проблем.

Які проблеми виникають уже в шкільному віці? Наприклад, проблема здачі ЦТ. Турбуються за своє чадо батьки, наймають репетиторів, витрачають час і гроші на підготовку до іспитів. А що б було, якщо б школяр володів умінням самостійно організовувати свою навчальну діяльність? У підсумку він міг би сам благополучно підготуватися до іспитів.

На сьогоднішній день програма навчальної діяльності дозволяє виробляти регулятивні здібності у школяра за допомогою УУД. Учень ще з початкових класів навчається правильно встановлювати перед собою цілі, без перебільшення оцінювати рівень своїх знань і умінь, і знаходити самий елементарний спосіб вирішення завдання.

Види навчальної діяльності

В наші дні потрібна нам інформація знаходиться у вільному доступі в інтернеті. А для того щоб навчити дитину нею користуватися, необхідно докорінно змінити підхід викладачів до організації навчального процесу. Основне в наш час — це знати, як користуватися даними відомостями.

Що для цього потрібно знати викладачеві? Замість старого конспекту тепер необхідно підготувати сценарний план дій, який дає значну свободу і визначає послідовну діяльність школярів. Інтенсивніше при плануванні уроку слід застосовувати групові та парні форми організації занять учнів.

Наприклад, в орієнтовною програмою з математики передбачено істотне збільшення активних форм роботи, націлених на залучення учнів в математичний процес. Вони повинні розуміти математичний матеріал, набувати практичних навичок і вміти приводити свої міркування і докази. Нарівні з цим в ній приділяється увага застосуванню комп’ютерів і інформаційних технологій для посилення зорової та дослідної складової навчання.

Наше життя непередбачуване. Ймовірно, що через деякий час під час вступу до вузу або іншого навчального закладу школяреві знадобляться ті знання, які в школі на сьогоднішній день викладаються в невеликому обсязі. Щоб дитина не розгубилася в подібних обставинах, йому потрібно опанувати універсальними навчальними діями. Уміння вчитися життєво необхідно в нинішньому суспільстві. Це запорука нормального пристосування в світі, а також професійного кар’єрного росту.

пізнавальні здібності

Планомірне планування навчальної діяльності допомагає дитині виробляти пізнавальні здібності. Він вчиться осягати і вивчати навколишній світ. Для цього викладачеві потрібно навчати школяра не тільки загальнонавчальних дій, таким як постановка цілей, робота з інформацією і моделювання ситуацій, а й вчити їх логічно мислити — аналізувати, порівнювати, класифікувати або доводити власну точку зору.

Часто інтерес до навчання з’являється при проведенні дослідження будь-якої теми. Дитина, перетворюючись в маленького вченого, повинен самостійно знайти необхідні відомості, провести ретельне спостереження, підвести підсумок своєї діяльності, а також брати участь оцінити особистий результат. Цей метод можна використовувати на будь-якому уроці.

Види навчальної діяльності

Що це дасть? Поряд з появою інтересу до знань, який часто зникає в період навчання, дитина розвиває здатність проводити неупереджену політику щодо до плодів своєї праці.

Вельми допомагає в дослідницьких заняттях складання дитиною свого портфоліо. Це слово часто звучить в сьогоднішньому світі. По суті, це результати навчальної діяльності. Як має виглядати портфоліо? Головна сторінка повинна містити інформацію про його власника. На ній розміщуються фотознімки його і його друзів, рідних, а також розповідь про себе. Далі учень вибирає потрібну йому тему і на наступних сторінках якомога ширше її розкриває.

Такий процес розвиває у дитини зацікавленість до вивчення і, зрозуміло, тягу до знань. Безпосередньо складаючи власне портфоліо, школяр вчиться працювати з інформацією, розшукує шляху, як отримувати нові відомості, аналізувати зібрані дані, зіставляє, висуває свої теорії.

Так з учня, який тільки машинально запам’ятовує шкільний матеріал і здійснює дії за прикладом вчителя, часто вже не осягаючи сенсу, школяр потроху перетворюється в ініціативну людину, котра саморозвивається особистість.

комунікативні дії

Це найважливіші якості, які школяр повинен розвинути, починаючи з перших класів. Від цього буде залежати вся його подальше життя. Саме тематичне планування з видами навчальної діяльності дозволить йому навчитися співпрацювати з колективом. Так він набуває вміння вступати в розмову, брати участь в спільному обговоренні питань, чітко формулювати свої думки, обґрунтовувати свої висловлювання і враховувати точку зору інших людей.

Види навчальної діяльності

Не у всіх дітей розвинені комунікативні здібності, і часто замкнутість або, навпаки, напористість ведуть до конфліктів. Викладачеві слід цілеспрямовано вчити школярів правильно захищати свої погляди, обґрунтовано переконувати іншу людину, а також вміти домовлятися з опонентом. Потрібно навчати підростаюче покоління будувати доброзичливі взаємини з колективом, вміти знаходити рішення в конфліктних ситуаціях, надавати допомогу, а також результативно здобувати знання і набувати необхідні навички при співробітництві з однолітками. Важливо школярам навчитися досягати угоди один з одним. Це необхідно при заняттях в групах, а також вельми стане в нагоді в подальшому житті при вирішенні проблем на роботі і в сім’ї.

Особистісні якості

Засвоюючи особистісні універсальні вміння, дитина благополучно приймає норми поведінки в навколишньому світі, вчиться справедливо оцінювати себе і свої дії. Кожен з нас живе в своєму оточенні, і вміння уживатися в ньому з іншими людьми — запорука повноцінного життя. У цьому полягає моральний аспект: вміти співпереживати, надавати взаємну допомогу, бути чуйним до своїх рідних.

Однак для цього дитині потрібно навчитися розуміти, які почуття, можливо, відчуває його однокласник, друг або рідна людина в тих чи інших умови. Він повинен уміти бачити, що людині, яка перебуває поруч з ним потрібно, наприклад, емоційна підтримка, а може бути, фізична допомога. Наприклад, допомогти по дому хворої бабусі або допомогти другу вигуляти собаку.

Також школяр вчиться самостійно протистояти вчинків і дій, що ставили під загрозу його життю та здоров’ю. З практичної точки зору для щасливого існування учневі слід розбиратися в тому, які на сьогоднішній день спеціальності найбільш затребувані, і в якій сфері він краще проявить свої здібності і буде корисним членом суспільства. Планування по ФГОС допоможе розвинути всі ці якості.

Нововведення для старшокласників

Нововведення, закладені в проекті ФГОС для середньої загальної освіти, — це зменшення кількості дисциплін в старших класах в кілька разів. В даний час учні 10-11 класів освоюють близько 21 предмета. План навчальної діяльності по ФГОС зменшить їх кількість до 12.

Види навчальної діяльності

З огляду на нових стандартів навчальна діяльність школи має намір зберегти для старшокласників шість предметних областей, з яких віддати перевагу потрібно буде семи необхідним їм предметів. Залишаться також і обов’язкові дисципліни, такі як фізкультура, ОБЖ і «Росія в світі».

Кожен з переваг предметів буде мати у своєму розпорядженні трьома рівнями вивчення: інтегрованим, базовим і профільним. Планується, що на профільний рівень має бути відведено п’ять годин на тиждень, а на базовий і інтегрований рівні — по три години.

В результаті в навчальному плані для старшокласників з’явиться три профільні предмети, три обов’язкових і три базових або інтегрованого рівня, і в підсумку буде 33 години в тиждень. Це перешкодить чималій кількості зайвих знань і повторів. В види навчальної діяльності на уроці будуть введені персональні проекти школярів.

Робота в групах

На відміну від попередньої системи, формування навчальної діяльності в школі вимагає груповий форми навчання. Це передбачає організацію маленьких за складом груп в класі. Виділяють наступні форми групового співробітництва:

  1. парна форма — це означає, що два учні здійснюють деяку частку роботи разом. Така форма навчальної діяльності застосовується для досягнення будь-якої повчальної мети — це може бути вивчення і закріплення матеріалів уроку, а також перевірка знань друг у друга. Також робота в парах дає можливість учням поміркувати над встановленої завданням, обмінятися думками з напарником і вже потім озвучити підсумки своєї діяльності перед усім класом. Вона сприяє формуванню навичок висловлювати свою думку, спілкуватися, здатності переконувати і брати участь в дискусії.
  2. Кооперативно-групова — це форма організації навчання в невеликих групах учнів, пов’язаних однією спільною навчальною метою. Подібна організація навчальної діяльності дає можливість вчителю керувати роботою будь-якого учня опосередковано, через поставлені завдання. Група в цьому випадку здійснює частину спільної для всього класу цілі, а також вона знайомить і відстоює виконане завдання в процесі колективного обговорення. Основні висновки при такому обговоренні стають основоположними для всього класу і записуються в зошити усіма присутніми.
  3. Індивідуально-групова форма передбачає поділ навчального завдання між членами групи, коли кожен з її членів здійснює свою частину. Результати виконання спочатку обговорюються і оцінюються в групі, а потім виносяться на розбір всього класу і педагога.

Види навчальної діяльності

Позашкільні заняття

Стандарт передбачає здійснення в освітньому закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність по ФГОС організовується по тенденціям формування особистості. Це можуть бути спортивно-оздоровчі, духовно-моральні, соціальні, загальноінтелектуального і загальнокультурні заняття. Для виконання подібних установок від викладача потрібно величезна увага до кожного учня. Насправді все так, що зміст подібних занять слід створювати з урахуванням побажань учнів та їх батьків.

Види навчальної діяльності

Що можливо включити в такі заняття? У них можуть входити персональні і групові консультації, наприклад, з окремих предметів для хлопців різноманітних категорій. Також можливо влаштовувати екскурсії, гуртки за інтересами, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, різноманітні дослідження. Характеристика навчальної діяльності допоможе визначити переваги учнів і створити той вид занять, який допоможе розвивати особистість.

Методичні рекомендації

Пропоновані методичні рекомендації допоможуть врахувати всі основні види навчальної діяльності учнів по ФГОС.

Учитель на уроці зосереджує увагу на розвиваючу цінність кожного завдання, застосовує спеціалізовані розвиваючі методики, правильну постановку питань. Зауважує успіхи учня в порівнянні з його попередніми результатами і не порівнює його з однокласниками.

Педагог пояснює, для якої мети необхідні ті чи інші знання, як вони можуть стати в нагоді в житті. Потрібно залучати школярів поповнювати запас знань при вивченні нового матеріалу. Навчати прийомів роботи в групах, показувати, яким чином можна прийти до спільного рішення в груповій роботі, вчити вирішувати навчальні конфлікти.

Учитель на уроці навчає самоперевірки, показуючи школярам, ​​як можна відшукати і усунути помилки. Діти можуть вчитися за пропонованим алгоритму, оцінювати результати виконання завдання, при цьому викладач показує і неодмінно роз’яснює, за що була поставлена ​​та чи інша позначка.

Педагог навчає дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією, — переказу, складання плану, користування різноманітними джерелами: довідниками, словниками та інтернетом. Слід зосереджувати увагу на формуванні логічних розумових здібностей, різноманітних аспектів пізнавальної діяльності. Учитель звертає увагу учнів на колективні способи дій в різних ситуаціях.

Викладач застосовує проектні форми роботи на уроці. Позаурочна діяльність по ФГОС допомагає школярам краще використовувати отримані знання на практиці. Учитель навчає дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його розглядом. У педагога повинно бути бажання знаходити способи захопити дітей знаннями.

Цей список методик можна продовжувати ще довго — основні види навчальної діяльності учнів по ФГОС зачіпають повністю весь процес шкільної освіти. Перебудовуватися на нові стандарти необхідно абсолютно всім вчителям: як початкових класів, так і старших. Учням допоможуть розвивати свої здібності тільки універсальні навчальні дії, які вони будуть застосовувати протягом усього процесу навчання, а також в особистому житті.

Види навчальної діяльності

Час бити на сполох: 11 ознак, що ваш партнер вам змінює Зрада — це найстрашніше, що може трапитися у відносинах двох людей. Причому, як правило, все відбувається не як у фільмах або серіалах, а набагато.

Види навчальної діяльності

Що форма носа може сказати про вашої особистості? Багато експертів вважають, що, подивившись на ніс, можна багато чого сказати про особу людини. Тому при першій зустрічі зверніть увагу на ніс незнайомий.

Види навчальної діяльності

Топ-10 збанкрутілих зірок Виявляється, іноді навіть найгучніша слава закінчується провалом, як у випадку з цими знаменитостями.

Види навчальної діяльності

13 ознак, що у вас найкращий чоловік Чоловіки — це воістину великі люди. Як шкода, що хороші подружжя не ростуть на деревах. Якщо ваша друга половинка робить ці 13 речей, то ви можете с.

Види навчальної діяльності

10 самих «фотогенічних» нарядів Ви прекрасно себе почуваєте в своєму улюбленому вільній сукні або величезному в’язаному светрі і насолоджуєтеся життям. Проте все міняється, як тільки ви.

Види навчальної діяльності

Несподівано: чоловіки хочуть, щоб їхні дружини робили частіше ці 17 речей Якщо ви хочете, щоб ваші відносини стали щасливішими, вам варто частіше робити речі з цього простого списку.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *