Формы организации воспитательного процесса

Формы организации воспитательного процесса

Всякая форма есть выражение

какого-то внутреннего содержания.

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия.

Если исходить из сущностной характеристики воспитания как саморазвития, самостановления, самореализации человека, то вряд ли такое отождествление будет разумным. По всей вероятности, формами воспитания будут выступать формы естественного бытия человека, формы самой жизни. Например, Отто Больнов причислял к таким формам кризис, встречу, пробуждение и др. Действительно, момент самовыбора не заложен в мероприятии, он осуществляется в формах бытия. Но есть люди, для которых мероприятия являются в определенной степени формой их совместного бытия, они стремятся к активному участию в них, это является для них формой жизни. Из этого следует, что воспитателю необходимо учитывать отношение детей к организуемым делам, которые, в свою очередь, проводятся с учетом потребностей и интересов детей.

Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых формы отношений.

К первой группе относятся формы отношений творческого обучения – творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т.п.

Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества – коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д.

К третье группе относятся синтетические формы этих отношений – повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов.

В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. На наш взгляд, формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности.

Поэтому говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В педагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических влияний, не соответствует комплексному подходу к воспитанию.

Процесс воспитания, состоящий из набора мероприятий, кампаний, не может быть успешным. Появилось выражение «педагогика мероприятий».В связи с этим многие педагоги предпочитают говорить о воспитательном деле (ВД) как форме организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные признаки ВД – необходимость, целесообразность, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый предполагает организацию различных видов деятельности школьников: познавательный, трудовой, нравственный, ценностно-ориентировочный и свободного общения.

Второй подход содержит в себе органичное «слияние» всех видов деятельности, их влияние в едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.

Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности, за счет насыщения и актуализации духовно-нравственных ценностей.

Воспитательные дела с предварительной подготовкой полнее реализуют развивающую и воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для всех его участников.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель-группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп).

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

— организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

— инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

— результатом является информационный обмен;

— выработка общего решения;

— общественно значимый продукт.

Воспитательные дела могут быть «открытыми» и «закрытыми». «Открытость» предполагает проведение дела или вместе с кем-то и для кого-то, «закрытость» – для самих себя.

В основе организации и проведения любого воспитательного дела, на наш взгляд, должны лежать подходы, разработанные И.П. Ивановым. Воспитательное дело ценно тогда, когда оно носит характер коллективной творческой деятельности взрослых и детей и проходит три этапа:

I этап коллективной подготовки (включает в себя поиск дела, планирование и собственно подготовку);

II этап проведения дела;

III этап анализа дела.

Выбор вида воспитательного дела зависит от многих факторов. Но в основе этого выбора должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.

Форма воспитания, форма организации воспитательного процесса, форма воспитательной работы, воспитательное дело, коллективное творческое дело.

Вопросы для самопроверки.

1. Можно ли считать понятия «форма воспитания», «форма организации воспитательного процесса», «форма воспитательной работы» тождественными? Аргументируйте свой ответ.

2. Выразите свое отношение к известным классификациям форм организации воспитательного процесса. Возможно ли создание универсальной классификации?

3. Дайте характеристику воспитательного дела как основной формы организации воспитательного процесса.

4. Что нужно учитывать при выборе воспитательного дела?

Задания для самостоятельной работы.

1. В своих книгах Н.Е. Щуркова представляет новые формы организации воспитательного процесса в современной школе. Познакомьтесь с ними, выявите их особенности. Во время педагогической практики проведите с детьми одно из предлагаемых ею дел. Смотрите книги Н.Е. Щурковой в списке литературы.

2. Разработайте программу воспитательных дел на год для учащихся определенного класса. Представьте и защитите ее перед однокурсниками.

3. Составьте копилку творческих дел, которые, на ваш взгляд, вызовут интерес детей, желание участвовать в них. Для этого познакомьтесь с книгой И.П. Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел» — М. 1989.

4. Разработайте и защитите перед однокурсниками свой проект коллективного творческого дела.

Возможные темы рефератов курсовых работ.

1. Коллективное творческое дело в школьном классе.

2. Классный час в современной школе.

3. Формы организации воспитательного процесса в западной школе.

4. Организация воспитательного процесса в школьном классе.

1. Байбородова Л.В. Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1998.

2. Воспитание детей в школе // Под ред. Н.Е. Щурковой. – М. 1998.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М. 1989.

4. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. — Псков, 1995.

5. Педагогика общей заботы. – Спб. 1998.

6. Подласый И.П. Педагогика. – М. 1996.

7. Титова Е.В. Если знать, как действовать. — М. 1993.

8. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М. 1994.

9. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М. 1999

5.189.137.82 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам.

Тема 20. Формы организации воспитательного процесса

20.1. Общая характеристика форм воспитания и их классификация

Анализ педагогической литературы и практики свидетельствует, что молодые учителя больше всего трудностей встречают в организации воспитательной работы в школе. Это, прежде всего, связано с недостаточными знаниями теории и методики воспитательной работы и отсутствием педагогических умений планировать и организовывать воспитательную работу. Преодоление этих недостатков заключается не только в более качественном усвоении педагогической теории, но и в овладении комплексом последовательных и целенаправленных действий, направленных на организацию воспитательной деятельности. Вне практической деятельностью преодолеть эти трудности невозможно.

Понятие «форма», «форма организации учебного процесса» представлены в теме 13.

Формы воспитания (воспитательной работы) — это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

В педагогической литературе и школьной практике иногда используют понятия: «организационные формы воспитания», «воспитательные дела», «коллективные творческие дела». При этом также подразумевают попытки организации воспитательного процесса, попытки целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Широкое распространение получило и определение понятия «воспитательная мера».

Воспитательное мероприятие— это организованная действие коллектива, направленная на достижение какой-либо цели.

Определенный формализм в воспитании, доминирует длительное время в школе, вызвал негативное отношение к термину «мероприятие», потому что он, как правило, означает представление, где единственным активным человеком фигурировал учитель. Между тем, это понятие может иметь право на существование, если в процессе осуществления воспитательных действий в определенной форме (запад) происходит серия подготовленных и взаимосвязанных действий, которые заранее спланированы и направлены на реализацию цели и, в процессе которых, у учащихся формируются предполагаемые новообразования или развиваются ранее приобретенные. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка совместного творчества, поиска общего коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, коллективных отношений.

Воспитательное мероприятие должен реализоваться как целенаправленное взаимодействие учителя (классного руководителя, воспитателя) с каждым учеником, детским коллективом в целом, направлена на решение определенных воспитательных задач. В этом случае именно воспитательное мероприятие является формой воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные попытки ее организации, включают в себя цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы.

В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональными проявлениями действуют на личность ученика и тем самым способствуют решению воспитательных задач. Роль учителя (классного руководителя, воспитателя) — научно обоснованно управлять этим процессом, целенаправленно создавать и конструировать ситуации, которые являются составными клетками воспитательного мероприятия.

Как отмечает И.П.Пидласий: «Воспитательное мероприятие— это совокупность различных воспитательных воздействий с соответствующими материальными и духовными условиями, подчинены единой комплексной воспитательной цели, таких, взаимодействующих между собой и образуют единое целое» [29. -Кн. 2, 146]. Система воспитательных мероприятий образует воспитательный процесс, подобно тому, как процесс обучения состоит из отдельных уроков. Воспитательное мероприятие — это отрезок воспитательного процесса.

Однако в последнее время многие педагоги отмечают несоответствие этого понятия фактической сущности воспитательной работы; «запад» — предусматривает определенную фрагментарность, разрозненность педагогических действий, несовместимость с комплексным подходом. Процесс воспитания, имеет характер формально связанных между собой воспитательных мероприятий, компаний, не может быть успешным.

По мнению И.П.Пидласого, системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательные дела», которому в последнее время предпочитают теоретики и практики. Воспитательная дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главной и самой существенной чертой воспитательной дела есть необходимость, полезность, реализацию. Воспитательный процесс состоит из звеньев непрерывных воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВС) или коллективными творческими делами (КТС). Коллективные творческие дела, как отмечает один из их учредителей И.П.Иванов — это способ организации яркого, полного трудом и игрой, творчеством и общительностью, мечтой и радостью жизни и, вместе с тем, самый важный воспитательное мероприятие. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Основой воспитательных дел служат два подхода — деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентационной и свободного общения, а второй — органичного сочетания всех видов деятельности. Деятельностный подход указывает направление воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

В любой воспитательной деле выделяют следующие этапы: 1) определение целей и задач (анализ ситуации, формирование доминирующей и вспомогательных воспитательных задач); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) непосредственная организация дела; 5) анализ достигнутых результатов. Эти этапы определяют основные действия педагога при организации воспитательного процесса.

Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные качества и умения.

В процессе воспитания формы воспитательной работы должны функционировать в крепкой взаимодействия и обеспечивать достижение единой цели. При этом каждая из форм воспитания предполагает единство общего, особенного и единичного.

Общее обусловлено тем, что все формы воспитательной работы направлены на достижение общей цели — воспитание и развитие школьников. Общность условий и цели определяет и общность различных форм воспитательной работы — все они основываются на основе уважения к личности, воспитывается, признание его индивидуальности, прав и свобод; опираются на потенциальные индивидуальные возможности, внутреннюю активность школьника в процессе его формирования.

Особое заключается в том, что те или иные формы воспитательной работы, как правило, осуществляются преимущественно в определенной среде жизнедеятельности школьника (учебный процесс, внеклассная работа, краеведение, туризм).

Специфическое, неповторимое в организации и осуществлении воспитательной деятельности предполагает единичное в смысле конкретной формы воспитательной работы.

Осмысление единичного и специфического в смысле форм воспитательной работы имеет важное значение для планирования и организации воспитательной работы в школе. Это помогает правильно определить место каждой из этих форм в построении единой системы воспитания учащихся, полнее и шире использовать возможности этой формы, преодолеть практику дублирования и повторяемости форм воспитательной работы, которые еще встречаются. Это позволяет определить их наиболее оптимальное сочетание, многогранность форм, вариативность и осложнения одной и той же формы. При этом следует учитывать, что специфика формы воспитательной работы обусловлена тем, что каждая из них организует специфическую общественно-ценную деятельность школьника и они не повторяют друг друга, а дополняют. Каждая из них направлена на удовлетворение, развитие определенных способностей и интересов личности школьника. Специфика формы заключается в том, что именно в свойственной ей организационной деятельности с наибольшей полнотой могут быть реализованы интересы и потребности учащихся.

Многогранность форм воспитательной работы, их система соответствуют многогранности внутреннего мира личности, ее всестороннему развитию.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы ученики: массовые формы (участие всего класса), кружковая (групповая) форма и индивидуальная.

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной деятельности, связанной с направлениями воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). Например, организации познавательной деятельности учащихся наиболее соответствуют такие формы: викторина, аукцион знаний, «Что? Где? Когда?», Конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс, деловые игры, турнир риторов, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, разнообразные формы работы с книгой (читательские конференции и др.), устный журнал «Учись учиться» и др.

При реализации задач нравственного воспитания и самовоспитания широко используются следующие формы: круглый стол, пресс-конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитания, обзор литературы по различным вопросам, литературно-музыкальные композиции, акции милосердия, поисковая деятельность и др.

Практика показывает, что деятельности, связанной с профориентацией учащихся, наиболее способствуют следующие формы: встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство, игра-конкурс «Чья профессия лучше?», «Как выбрать профессию?», «В мире профессий» и др.

При организации эстетического воспитания широко используются: литературные и музыкальные вечера, «Время поэзии», экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, «Учись ценить красоту родной природы», школьные дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов. выпуск рукописных журналов.

При организации физического воспитания широко используются: игры типа «Веселые старты», малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями разных видов спорта, спортивные вечера, беседы о гигиене, здоровье и физическую культуру.

Учителю следует помнить, что одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от ее содержательного компонента. Например, беседа или литературно-музыкальная композиция, посвященная Седьмая симфония Д. Шостаковича — это не только рассказ о выдающемся композиторе, но и о подвиге защитников города-героя Ленинграда, о патриотизме народов бывшего Советского Союза в годы Великой Отечественной войны 1941 -1945 pp.

Сложные и многогранные задачи воспитания можно решить только путем комплексного использования различных форм организации воспитательного процесса. Чем разнообразнее по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. Эта позиция четко охарактеризовал А.С.Макаренко. Он советовал учителям помнить, что организационная форма сама по себе не может быть ни хорошей, ни плохой.

Какая бы форма воспитания школьников не выбиралась учителями, нельзя обойтись без беседы, умного проницательного слова. Оно должно быть содержательным, доходчивым, эмоциональным, страстным, убедительным и обязательно связанным с деятельностью, с практической, конкретной делом самих учащихся. Очень метко о значении слова учителя сказал В. А. Сухомлинский: «Как нельзя воспитать трудолюбие же словами о труде, так нельзя воспитать его без серьезных, умных слов».

Лекция 4. Формы организации воспитательного процесса

1. Понятие «форма воспитательной работы».

2. Типы форм воспитательной работы: меро­приятия, дела, игры.

3. Классификация форм вос­питательной работы: по времени подготовки и проведения, видам деятельности, субъекту ор­ганизации, результату, количеству участни­ков.

4. Проблема выбора форм.

5. Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий.

6. Методика организации и проведения коллективного творческого дела.

Форма ( в пед.) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. ( Педагогический словарь)

Во внеклассной воспитательной работе применяются различные формы организации учащихся. В педагогической литературе нет единого подхода к определению понятия «формавоспитательной работы ».

Формы воспитательной работы — это те условия, в которых реализуется ее содержание.

Формы воспитательной работы – это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием и со средствами воспитания. ( П.И.Пидкасистый)

Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного акта.(Н.В.Бордовская)

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Но иногда в педагогической литературе дается определение организаци­онных форм воспитания, как способа организации, способа выражения какого-то со­держания. Например, соревнование как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета по­лезных дел, КВН, олимпиада, спартакиада, викторина и др. Поэтому форма всегда связана с содержанием.

Говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса. которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой. которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. Термин «мероприятие» выражает активность лишь учителя, а дети используют все готовое. Поэтому этот термин не используется в работе классного руководителя.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше других передает понятие «воспитательное дело », которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами. Коллективные творческие дела, отмечает один из методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, проф. И. П. Иванов, это не мероприятия, а забота; это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа достигнутых результатов.( Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов)

Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел. выделяя их существенные признаки.

Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела .

При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности, за счет насыщения и актуализации духовно-нравственных ценностей.

Воспитательные дела с предварительной подготовкой полнее реализуют развивающую и воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для всех его участников.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель-группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп).

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

· организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

· деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

· инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

· результатом является информационный обмен;

· выработка общего решения;

· общественно значимый продукт.

Воспитательные дела могут быть «открытыми» и «закрытыми». «Открытость» предполагает проведение дела или вместе с кем-то и для кого-то, «закрытость» – для самих себя.

Форм воспитательной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации. поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Традиционно наиболее распространено деление форм воспитательной работы по объекту воздействия. индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые .

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

Смотры — наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача — подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску.

Формой массовой работы с детьми является классный час . Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Формы воспитательной работы по направлениям воспитания .

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть «Клуб почемучек», «Турнир любознательных», «Что? Где? Когда?», экскурсии в Политехнический музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т.д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как «Игроград9quot;, «Огонек9quot;, «Юморина9quot;, «День варенья», дискотеки и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта — познавательный и развлекательный. Например, «Поле чудес», «Занимательная. (математика, история, география и т.д.)», конкурс фантазеров, викторины, «Вечер загадок» и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Трудолюбие, трудовые умения и навыки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках «Иголочка и ниточка», «Шпунтик и Винтик», «Книжкиной больнице», ремонтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чистоты. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр. театр, дизайн-клуб.

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде формы, пришедшие из литературы . — «Тимуровская, шефская работа», или из телевидения . КВН, «Что? Где? Когда?», «Угадай мелодию», «Поле чудес», «Огонек9quot; и др.

Выбранная учителем форма воспитания должна соответствовать цели воспитания, возрастным осо­бенностям учащихся, системе воспитательной работы класса, классным традициям и т. д.

Каждая форма организации воспитательной работы :

· решает конкретные воспитательные задачи;

· используется для стимулирования деятельности учащихся;

· удовлетворяет интересы школьников;

· выступает основой развития личностных качеств и умений.

Выбор форм воспитания определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. В основе этот выбора должна находиться педагогическая целесообразность. Выбор форм воспитания зависит от:

· Содержания и направленности воспитательных задач;

· Уровня их воспитанности;

· Особенностей детского коллектива и их традиций;

· Особенностей и традиций региона;

· Технических и материальных возможностей школы;

· Уровня профессионализма учителя.

Успех воспитательной работы во многом зависит от оптимального сочетания различных видов форм воспитания.

Организация внеклассной воспитательной работы. Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа — объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д.

В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель — формирование общительности, ведущая функция — формирующая в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели — повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной «Я-концепции9quot;. Дети в I классе доброжелательные, ласковые, но нелюбознательные, с практически отсутствующим кругозором. Общая цель внеклассной работы — развитие познавательного интереса, ведущая функция — развивающая, конкретная цель — расширение кругозора детей, формирование познавательной активности.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках рисования, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Выбрав в качестве содержания творческую деятельность, педагог на первом этапе работы с ребенком организует общеклассное занятие, на котором дети создают коллективное панно «Бабочки и цветы», раскрашивают трафареты бабочек и прикрепляют их к цветам. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок «обречен9quot; на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую деятельность детей, форму — экскурсию в Политехнический музей по теме «Часы9quot;.

И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Методика организации и проведения воспитательных мероприятий может осуществляться двумя путями. 1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо эпизодически привлекаются на разных этапах; 2) на основе методики коллективного творческого дела (подробнее об этом см. 7.3), когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются на основе совместного творческого поиска педагогов и воспитанников.

5.189.137.82 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Все темы данного раздела:

Наследственно обусловленные формы
&#&632;Синдромы с множественными врожденными аномалиями в соче- тании с интеллектуальным дефицитом. Под множественными врож- денными аномалиями понимают как врожденные поро

Умственная отсталость смешанной (наследственно-экзоген­ной) этиологии
К этой форме патологии относятся: &#&633; микроцефалия (малоголовость и глубокая умственная отста­ лость); &#&633; гидроцефалия (водянка головного мозга и часто умственная

Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости
К ним относятся: &#&633; алкогольный синдром плода; проявляется в аномалиях стро­ения черепа и лицевого скелета, задержки физического разви­тия и умственная отсталость. Встречается с часто

УЧАЩИХСЯ ПО ОСОБЕННОСТЯМ И ВОЗМОЖНОСТЯМ ОБУЧЕНИЯ
На основании проведенных исследований были выделены группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного ма­териала по русскому языку, математике, труду, вычленены специфиче­ские зат

Принцип коррекции в обучении
Обучение в коррекционной школе VIII вида имеет решающее зна­чение для развития умственно отсталых детей и их реабилитации в обществе. Установлено, что при этом наибольший эффект достигается в тех с

Индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении
Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение каждого учащегося и разработку соответствующих мер педагогиче­ского воздействия с учетом выявленных особенностей. Для этого в коррекционной

ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы для умственно отсталых детей (вспомогательные школы) являются одним из звеньев общей системы образования, что отражено в соответствую­щих закон

УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА
В коррекционной школе VIII вида изучаются учебные предметы, которые определены учебным планом. В них изложены основы от­дельных наук, отобранные в соответствии с целями обучения, а также с умственн

Объяснение
Истолкование отдельных понятий, явлений, правил, приемов ра­боты с инструментами, содержания наглядных пособий и правил их применения, а также слов и терминов широко применяется в коррек­ционной шк

УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ
В коррекционной школе VIII вида большое внимание к учебным экскурсиям обусловлено тем, что специфика познавательной деятель­ности учащихся не обеспечивает полноту и правил

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Специфической формой организации обучения в коррекционной школе VIII вида являются индивидуальные и групповые коррекцион-ные занятия. К ним относятся: логопедические занятия, лечебная физкультура (

ЭТАПЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ЗАДАЧИ
Трудовое обучение в коррекционной школе VIII вида содержит ряд этапов. Каждый из них, наряду с общими, решает специфические для данного этапа задачи. На первом этапе — обучение в I—III кла

И ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Профессиональная подготовка учащихся завершается в X, X—XI, X—XII производственных классах коррекционной школы VIII вида, в профессионально-образовательных учреждениях или индивидуаль­но-бригадным

ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ
Особое внимание трудовому обучению умственно отсталых школьников стало уделяться в 60—70 годы XX в. Проводилась боль­шая исследовательская работа по приданию трудовому обучению в школе профессионал

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
В процессе профессионального трудового обучения особую роль играют практические знания о способах деятельности. Как уже отмечалось, знание — это выражение в словесной форме объективных сво

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ
В настоящее время существуют свыше двадцати формулировок оп­ределения навыка, суть которых сводится к тому, что навык есть авто­матизированное действие, выработанное в процессе упражнений и подконт

И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Прежде чем говорить о коррекции индивидуальных недостатков учащихся, рассмотрим типологию их недостатков, учитывая целевую, энергетическую и исполнительную стороны их трудовой деятель­ности.

Вербализация пространственных отношении
1-й уровень. Учащийся практически полностью не способен к уст­ному описанию пространственных отношений. 2-й уровень. Понимает небольшое число слов, означающих про­странственные отношения,

Организованность
Этот комплексный параметр объединяет умение мобилизовать се­бя на восприятие объяснения учителя, дисциплинированность и ряд полезных привычек: предвидеть последствия своих действий, дово­дить начат

Этапы формирования трудового действия
1-й уровень. Учащийся владеет знанием и первоначальным пред­ставлением о содержании приема трудового действия (получаемый результат, орудие труда, двигательная программа). По предложению учителя мо

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В настоящее время увеличивается число вариативных форм про­цесса воспитания в коррекционных школах VIII вида. Есть попытки создать региональные воспитательные системы, обеспечивающие школьникам бла

СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, что­бы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситу­ациях соответствовало существующим в обществе социальным нор­мам. Среди ра

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Как показывают специальные исследования, умственно отсталым старшеклассникам в результате проводимой педагогической работы вполне доступна правильная оценка фактов и событий общественной жизни, при

УЧАЩИХСЯ
Воспитательную работу с умственно отсталыми школьниками можно выстроить в целостную систему. Методы, основное назначение которых заключается в формирова­нии у учащихся нравственных и право

В КОЛЛЕКТИВЕ
Любое проявление позитивного отношения ребенка к полезному занятию, желание участвовать в общем деле должны стимулироваться педагогом. Нравственное становление личности во многом определяе

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
В практике работы школ коллективом детей принято считать класс. Однако внутри класса, естественно, складываются отдельные группы детей, связанных между собой более тесно. Учитывать эту дружбу детей

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Специальные школы в большинстве своем работают по типу ин­терната, где дети проводят большую часть времени, а значит, в них внеурочная воспитательная работа занимает значимое место. Именно во внеур

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ СБО И К ОРГАНИЗАЦИИ ЕГО РАБОТЫ
Помимо перечисленного, результат процесса формирования соци­ально-бытовых знаний, умений и навыков учащихся во многом зави­сит от подготовки самого учителя к проведению урока и ведению кур­са в цел

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Результативность трудового воспитания во многом зависит от его организации. Дети, включаясь во все доступные им виды трудовой деятельности, постепенно переходят к более сложным видам труда и формам

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Организация любого вида деятельности учащихся требует соответ­ствующей материальной базы, особенно тех ее видов, которые востре­бованы на рынке труда и имеют профильную подготовку. Проведен­ное в п

ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Общественно полезный труд в коррекционных школах неодноро­ден по своему содержанию и результативности. В связи с этим его можно подразделить на следующие виды: &#&633; самообслуживающий и

ВОСПИТАНИЕ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Серьезной задачей коррекционных школ VIII вида является разви­тие у воспитанников способности и умения трудиться в коллективе, что способствует коррекции и развитию коммуникативных качеств

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАБИЛИТАЦИИ, КОРРЕКЦИИ И АДАПТАЦИИ
Физическое воспитание в системе коррекционного обучения и вос­питания — это комплексное воздействие на личность умственно от­сталого школьника с целью формирования у него жизненно важных двигательн

З.УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В процессе овладения физическими упражнениями решаются об­разовательные, воспитательные, лечебно-оздоровительные и коррек-ционно-компенсаторные задачи. Образовательные задачи направ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Длительное пребывание учащихся в школе, обучение в классах, ра­бота в школьных мастерских требуют строгого выполнения режима дня. Для коррекционной школы различают: тепловой, световой, сани­тарно-г

Эстетическое воспитание и природа
Природа — неисчерпаемый источник прекрасного, прямое обще­ние с ней оказывает большое влияние на развитие чувств ребенка, по­могает ему осмыслить новое содержание, эмоционально закрепить увиденное.

ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ШКОЛЕ
Большинство родителей болезненно реагируют на признание их ребенка умственно отсталым и рекомендацию обучать его в коррекци­онной школе VIII вида. Существование родителей, родных и близких такого р

ПРОПАГАНДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
Далеко не все родители умственно отсталых детей владеют основа­ми педагогических знаний, имеют представления о детской психоло­гии, и конечно же они не имеют сведений по олигофренопедагогике, олиго

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
К организационным формам работы коррекционной школы с ро­дителями относятся: индивидуальная; классные родительские собра­ния; общешкольные собрания; работа с родительским активом. Каждая и

ВОСПИТАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИВЯЗАННОСТИ К СЕМЬЕ
В работе школы с родителями должна решаться еще одна важная задача — укрепление семейных уз школьников с их родителями. Учи­теля знают, что какой бы ученик ни был трудный, к его сердцу можно найти

О КОРРЕКЦИИ НЕКОТОРЫХ ОШИБОК ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
Родители умственно отсталых детей не всегда достаточно правиль­но и ответственно выполняют свои обязанности. Одни родители считают, что их ребенок болен, поэтому нуждается в постоянной опе

Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельс

Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повсед­невных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контроль­ных работ» Основными видами классных и домашних письменных работ у

Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть толь­ко обучающего характера. При проведении изложения учитель дол­жен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, труднос

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Ученики с легкой степенью умственной отсталости по окончании IX класса должны владеть максимально доступным их возможностям уровнем общеобразовательной подготовки, необходимым для само­стоят

ТРЕБОВАНИЯ К ИЗМЕРИТЕЛЯМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
1. Разработаны нормы оценок по основным общеобразовательным предметам школы для умственно отсталых детей с легкой тяжестью нарушения развития, которые учитывают особенности и возможности

Формы организации воспитательного процесса и их характеристика

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся :

– массовые формы (участие всего класса);

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например для организаций познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т. п.).

При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т. п.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Условия, с которыми сопряжен пед. поиск форм

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия. так чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

2. Форма должна быть изменчивой. но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, не известной им, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным.

3. Форма должна быть воспроизведена в своем целостном виде. она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.

Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания.

Школьный ученический коллектив представляет особую организационную форму коллективного объединения всех учащихся на основе учебной деятельности. Большое место в жизни школьного коллектива занимает внеклассная деятельность учащихся. которая осуществляется по классам, а также охватывает учащихся всей школы или нескольких классов.Ученический коллектив имеет признаки любого коллектива. Однако ему присущи специфические особенности,

1. Деятельность ученического коллектива направлена на самих себя, на воспитание каждой личности и всех учащихся, подготовку их к труду и общественной работе, тогда как деятельность других коллективов направлена на объекты, лежащие за их пределами (производство, спорт, оборона страны).

2. В ученическом коллективе объектом и субъектом обучения и воспитания являются учащиеся, а центр. фигурой этого процесса выступает педагог, так как деятельность учащихся не сводится к самообучению и самовоспитанию. взаимодействие «уч-ся -педагог».

3. осн. вид деятельности школьников — учение. которое организует и сплачивает их единством цели, формами и методами обучения и воспитания.

4. Ученический коллектив характеризуется однородным возрастным составом. обеспечивающим общность интересов, взаимопонимание и относительную психологическую совместимость.

Пед. коллектив совместно с общественными организациями воспитывает и сплачивает коллектив всей школы. Однако наряду с задачей создания общешкольного коллектива ставится и задача воспитания и сплочения отдельных классных коллективов, которые рассматриваются как первичные коллективы. В пед. понимании только тот классный или школьный коллектив может считаться коллективом, который действительно является средством воспитания коллективизма, воздействуя на каждого отдельного ученика и всех учеников вместе, и деятельность которого имеет ярко выраженную социальную направленность.

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться «сверху», т. е. начиная с создания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. разделению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объединению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответственноголица.

Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей (в больших школах), который подотчетен ученикам. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций.

Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соотв.атрибутики.

Наличие работоспособного и деятельного актива является существенным фактором организации ученического самоуправления коллектива, его демократизации .

В число активистов подбираются, как правило, наиболее деятельные и пользующиеся уважением среди своих товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и личных качеств учащихся и их положения в системе межличностных отношений является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления так называемых формальных лидеров.

Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов является четкое знание ими своих обязанностей и задач коллектива.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *